壹個真正合格的語文老師，應該對每壹個孩子認真負責，愛優秀的孩子，愛那些別人眼中的差生；壹個真正合格的語文老師，不僅要讓孩子記住知識，還要讓孩子擁有學習語文的良好習慣、能力和興趣。
書中最讓我震撼的是第壹輯:中國教育，應該給學生留下什麽。應該給學生留下什麽？就是認識成千上萬的新單詞。妳背了多少課文？或者.....於老師給出了他的答案，讓我豁然開朗。
離開了語言——學習了近4000個新單詞，積累了豐富的語言素材。
留下了很好的語感，讓學生可以不假思索地寫單詞。
留下了知識和情感。
留下了初步的寫作能力、閱讀能力(包括閱讀能力)和表達能力。
離開了興趣和習慣。
他總有壹天會忘記我們教給孩子的課文的大部分內容，甚至可能不記得課文的題目，但我們要給孩子留下更多值得留下的品質。
作為壹名初中語文老師，我特別關註孩子的寫作。看了老師的寫作，育人，做人，對寫作有了更深的理解。於老師說，寫字是為了育人，學寫字是為了學做人。於老師也舉了很多例子。比如練字養成了毅力和恒心，甚至孩子，通過練字，性格也從孤僻變得活潑，從內向變得外向。練字的力量是無窮的，可以修身養性，改變壹個人的內心狀態。余老師的話堅定了我帶領孩子們練字的決心。我組織家委會買字帖，每天拿出20分鐘給孩子們放輕音樂，讓孩子們靜下心來練字。過了壹段時間，我發現孩子愛上了練字，有的孩子還額外準備了壹份，用於課後練習。“良好的開端是成功的壹半”。相信堅持下去，學生的書法壹定會整體提高。
還有余老師對作文的批改和點評也給了我很大的感觸。在“回答青年教師關於作文教學的問題”中，壹位青年教師問老師如何讓學生喜歡上作文。余老師說，他特別註重作文的批改和點評，批改的過程就是發現亮點的過程。評論是為了放大亮點。學生用了壹個生動的詞，寫了壹個有趣的句子，老師做到了。說到評課，我就說說它有多好，有什麽好的。壹個學生的話，可以被老師表揚幾個或者十幾個字，這叫“放大”。余老師經常把芝麻比作西瓜。當學生成功了，被老師發現和表揚了，他們的興趣就會逐漸發展起來，也會逐漸喜歡上作文。回想起以前批改學生作文，我會指出我認為可以改正的地方，要求學生改正錯誤，但我忽略了孩子會不會跟著我的評價去否定自己。上學時的我已經忘了，老師指出自己的優點時我欣喜不已。余老師的話壹下子把我驚醒了。我只是指出，錯誤的修改會讓孩子討厭自己的作文，怎麽會有心情再寫壹篇好文章。
余老師的書，就像壹杯茶，需要我細細品味，每次都有不壹樣的收獲。同時，他像同壹位導師壹樣，幫助我更加堅定地成為壹名語文老師。
閱讀於永正:我如何教中文？作為壹名新教師，關於語文教學還有很多困惑。說多了，怕孩子太啰嗦，失去興趣；少說話就怕孩子聽不懂，理解不了。如何提高學生的素養、語言表達能力、寫作水平，鍛煉學生的聽說讀寫能力？這些問題經常困擾著我，讓我感到有些困惑。然而，在《於永正:如何教語文》壹書中，於永正先生說“教語文其實很簡單。”我不禁疑惑:教語文真的很容易嗎？帶著這樣的疑問，我看了這本書。看完之後，我受益匪淺以下是我的壹點閱讀理解。
(1)大量閱讀，勤於練習寫作。
於永正老師寫道，“他認為閱讀是壹件非常愉快的事情。他必須讀書，就像牛壹樣，他吃草。”？“只要我們要求學生‘少做題，多讀書，讀好書，讀全書’，只要我們堅持‘讀寫’兩條線，也就是按照教語文的規律去做，任何人都可以教好語文，任何學生都會有良好的語文素養。”因此，從本學期開始，我們年級組還將孩子們的必讀書目增加到65，438+00，增加孩子們的課外閱讀，在語文課中更加註重語言和文字的訓練，讓學生通過閱讀學習閱讀方法和基本技能，積累寫作知識和技能，經常模仿課文或段落的寫作。
(2)欣賞學生，引起興趣。
書中記錄了李振存老師的話:“教育的壹個重要使命是讓孩子充滿夢想和激情，這比他們學到了多少知識更重要。有了向往和向往，人的心理就會變得格外純粹，人的情感就會變得格外豐富，人就會愛讀書愛學習。”所以我覺得要用各種教學方法來激發學生的興趣，就像書中提到的“情境教學法”的應用。“下雨天下雨，下雪天下雪。”適當的情境能讓學生對未來充滿幻想和憧憬，更適合學生的語文學習。以後可以嘗試引導學生以繪本、情景劇的形式呈現自己的課文和課外書，孩子的積極性會很高。
(3)課文教學簡單，語言教學生動？。
“語文不應該講課文，而應該教給學生學習的方法，教給學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、方法和技巧。”看到這裏，我覺得這正是我所欠缺的。我終於知道應該教學生什麽了:漢語拼音、標點符號、3000個常用漢字、查字典的方法、查找資料的方法、閱讀文章時畫圈的方法、記敘文和描述文的方法、文章結構的簡單方法以及聽說讀寫技能的訓練來掌握這些知識和方法。正如韓興娥老師在書中所做的那樣，為了教會孩子們如何學習，他不斷創新自己的教學方法。如果沒有針對她海量閱讀的高效教學方法，很難達到人人皆優的效果。大眾閱讀的多軌運行——閱讀、識字、拼音教學同時啟動。孩子們很快學會了自學的方法，同時也在無形中掌握了大量的詞匯，為以後的大眾閱讀打下了基礎。
總之，書中觀點清晰透徹，引導我們從各個角度理解語文教學的真諦，解決了我教學中的壹些問題，值得借鑒。今後，我會繼續朝著教師的方向提升自己。
用不同的尺子丈量學生——讀《於永正:我如何教語文》有感
進入初三以來，作業成為學生語文學習的重頭戲。然而，有些學生對習題缺乏興趣和自信，有些學生在習題課上聽到和寫下的內容往往會臉色發白，唉聲嘆氣。當我第壹次看到學生的作品時，我開始擔心。不要說“字正腔圓”，就連標點符號的使用也是錯誤百出。如何提高學生的寫作興趣和寫作水平？
帶著這個大問題，我翻到的《怎樣教語文》，又仔細閱讀了余的《答青年教師作文教學問題》。
余老師在書中寫道，學生喜歡他的作文課，主要有兩個原因。壹是因為老師喜歡作文，有觀察思考的習慣。“世上好的不在世上好”，老師發現的越多，給學生提供的素材就越多，老師的思維越廣，學生的思維也會越廣。老師喜歡作文本身是壹種“教育資源”，對學生的影響是潛在的。學生對老師有很強的模仿性，所以我在課堂上盡量豐富語言，通過換句話來表達同樣的意思。在習題課上，當學生描述壹個事物時，我補充完善，然後鼓勵更多的學生豐富句子，師生合作逐步完成壹個完整生動的描述。當學生記住這些句子和描寫方法後，他們會在自己的寫作中模仿，有時甚至會超越。
第二，余老師特別註重作文的批改和講評。批改的過程就是發現亮點的過程，而點評就是“放大”亮點的過程。學生取得潛移默化的成功，被老師發現和表揚，興趣會逐漸發展，會逐漸喜歡上作文。在作文教學中，教師首先要著眼於“大典型”——優秀的作文，其次才是“小典型”——哪怕只是壹句寫得很好的字、壹句漂亮的句子、壹個很好的開頭和結尾，都要在全班同學面前“放大”，大力“鼓吹”。總之，每個學生都必須感受到成功的喜悅。
用不同的尺子去衡量不同的學生，是為了給心目中不同層次的學生建立不同的教學目標和評價標準。因此，基於我班學生的情況，我確立了作文教學的三個目標:幫助不怕寫、願意寫的寫作頭疼的學生；讓不怕寫但文采壹般的學生提高寫作質量；幫助寫得好又有余力學習的同學在現有水平的基礎上繼續提高。在評論課文的模仿、延續和練習時，我註意的是“大典型”和“小典型”。對於“大模式”，我會從大處表揚，鼓勵學生學習寫作順序、寫作方法、寫作選擇角度。例如，在第三單元描述秋天的練習中，有些學生從整體上描述秋天的景色，有些學生詳細描述秋風或秋雨，有些學生只註重落葉的顏色和形狀及其與其他季節的對比，以突出秋天的特點，這為其他學生提供了很好的例子。對於寫作水平壹般甚至較難的同學，我以“小典型”為主，註重使用好的詞句、修辭手法和標點符號，通過各種渠道鼓勵學生積累語言。
習題教學進行了兩個月，以前怕寫字的同學現在不怕了，句子和標點都有進步；學生的整體寫作質量也有所提高，更多地使用了好詞好句和修辭手法，有時甚至會出現讓人眼前壹亮的“驚喜”。習題教學任重道遠。學生的進步是對我的肯定和鼓勵，也為我的習題教學開了壹個好頭。我會以此為動力繼續學習、思考、探索。
“博學”與“有思想”——讀《於永正:如何教語文》有感。
“博學”與“好教”的結合是成為壹名優秀教師的前提。讀了於永正先生的這本書後，這種意識在我心中更加強烈和清晰。
人生是壹個大舞臺。於老師是壹個熱愛生活的人。從教40余年，不斷學習和實踐，在閱讀教學、作文教學、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面均有建樹。
於老師說語文教學很簡單，無非就是要求學生多讀多寫。
(壹)寫好字
識字和寫字是小學生學習語文的基礎。打好基礎對於培養學生的語文素養非常重要。於老師抓住了這個基礎，紮紮實實地教小學生讀書寫字。當然，學生要想寫好，老師壹定要自己練字，給學生正確的示範，同時給予細心的書寫指導，效果會更好。寫得好是對學生也是對老師的要求。這學期，我負責高三的硬筆書法教學。他們正處於從用鉛筆向用鋼筆過渡的關鍵階段。在教學中，我總是以老師為榜樣，註意加強對學生寫作的指導和要求。現在學生對書法練習的熱情和自我要求越來越高。我相信通過我們的共同努力，學生的寫作會越來越好。
寫壹篇好文章
寫作對學生來說是壹件很痛苦的事情，但老師巧妙地將寫作練習與課文內容結合起來，實現了閱讀與寫作的正遷移。在寫作訓練上，於老師也是很有藝術性的。他以課文為載體，以續、補、段補等多種形式訓練學生的寫作能力。這不僅是壹個想象的過程，也是壹個思維訓練的過程。
現在，我剛剛走上教師的崗位，但我也深深地意識到學習課文的重要性。初三學生正處於從寫段落到寫完整作文的過渡階段。除了在花園和書的背面練習寫作，我們可以從文本開始，捕捉學生可以寫的內容和壹些可以寫的內容進行訓練。學生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每壹本教材都當成壹個閱讀問題，老師要有意識地培養。相信同學們在這種潛移默化的訓練中，也不會害怕閱讀問題。
(3)讀壹本好書
余老師非常重視朗讀。他說，“壹切解釋在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份。壹方面，它是信息的載體，是認識的工具，學生必須依靠它來感悟和陶冶。另壹方面，在朗讀的時候，學生也要了解和掌握載體本身。在朗讀教學中，余先生就是這樣做的。他拿到壹篇課文就要準備朗讀，散文要讀意境，詩歌要讀神韻，童話要讀趣味，說明文要讀清楚，課文中的對話要讀像誰，標點符號不管課文是什麽都要讀。他會給讀得好的同學很高的評價。如果他們讀得不對，他會親自去讀，去做模型，文字會有聲有情。師生可以合理閱讀，課堂就會充滿趣味性和靈性。
(D)多讀書。
余老師鼓勵學生多讀書，提高語文素養和閱讀能力。我上學期實習的時候發現，米主任布置作業的時候幾乎每天都會讓學生看課外書，每天語文課前也會讓學生做簡短的閱讀和分享。現在我也在我們班學習采用這種形式，得到了同學們的壹致歡迎。有時候我忘了，他們也主動提醒我。通過這些活動，孩子的語言表達能力慢慢提高了，作文素材和好的詞句也變得豐富了。而且，還有壹個意外的收獲。課間孩子們沈浸在書海中，班級的課間紀律也在無形中得到保證。
余老師之所以如此受人尊敬，我覺得他的教學智慧還是體現在很多細節上的。現在課堂上有這樣壹種現象，少數思維活躍、學習優秀的同學會不自覺地壟斷課堂，其他同學就成了看客、陪讀。余老師把少數和多數的關系處理得很好。思維活躍的同學可以讓他知道老師很看重他，然後在其他同學答不上來的時候邀請他出山。當壹個學習能力較弱的學生因緊張、膽怯而出現錯誤時，老師要多鼓勵他，耐心幫助他克服心理障礙，及時給予指導，必要時給予講解和示範。在壹次公開課上，壹個學生不能流暢地讀句子，老師給他足夠的耐心，鼓勵他，直到他終於第八次讀好。我相信這堂課會讓那個學生終身難忘，記住老師給了他足夠的尊重和鼓勵。回顧我們的課堂，經常會出現學生答不上來的情況。我們像老師嗎？
俞老師說:“好的教學可以做出好的研究，好的研究可以做出好的教學”。每個教師都應該像改革理念所倡導的那樣，從經驗型教師轉變為科研型教師，從教師轉變為學者，不斷改進教學方法，使自己的課堂變得生動活潑，從而達到“好教學”的目的。
態度決定壹切——讀完《於永正:我是如何教語文的》，感覺老師的書就像壹個老人在耳邊低語。看完之後，感覺自己的內心充滿了能量，找到了如何教語文的答案。接下來我簡單說說自己的收獲。
第壹，蹲下看學生
記得俞老師在書裏說，他們班犯錯誤的同學，接受批評教育的時候都是坐著的，對我觸動很大。回想自己從教以來，讓學生坐下來接受批評的時間很少。俗話說“愛妳的老師，信他的道”。這麽和諧平等的師生關系，學生怎麽會不喜歡自己的老師呢？老師的教育效果怎麽會不好？蹲下來看學生，從今天開始。
二、“熏鍋屋”
俞老師在書中說，在徐州，有壹句話叫“沒有煙熏火燎的鍋房”。也就是說，只要妳長期對壹個人施加某種影響，它總會做出某種改變。看到這個故事後，我馬上跟我的學生說了，然後我們班決定開始抽我們教室。從哪裏開始？經過師生討論，我們決定從讀書和練字開始。每天早上到校早的同學，要有意識的讀書或者練字。經過三周的努力，每天早上練字的學生從兩個變成了現在的八九個。只要我們繼續抽煙，我相信我們的教室也會變得“黑”。
第三，註意閱讀
在這本書中，老師用了很長的篇幅來講述閱讀教學的重要性。在“語文課堂教學的亮點在哪裏”這壹章中，於老師說，很多老師拿到壹篇課文後，就開始思考哪裏可以出彩，哪裏可以做什麽樣的課件，哪裏可以表演，哪裏可以小組合作，哪裏可以拓展發展等等。這些都是花架子。真正的教學亮點首先應該是朗讀，教師朗讀，學生朗讀。當閱讀正確、流暢、有感情時，證明理解了課文內容，體會到了文章的思想感情。於老師還以人物對話閱讀為例，詳細講解了閱讀方法:壹、閱讀人物輪廓；其次，要讀懂人物的思想感情。第三，讀畫外音。第四，要讀懂人物的年齡、身份、性格。其中，閱讀人物的思想感情有兩個好方法:壹是註意提示和標點符號；二是自己嘗試添加提示。
第四，備課看對語文的態度。
俞老師在書中說，他在備課時從不馬虎，有四點:
1.規範書寫生詞，掌握其筆順，把黑板上的字練好，爭取成為學生的字帖。
2.所有的生詞都要查字典(教參裏有的也查，因為意思很多，教參往往只取文中的解釋)，雖然有的不壹定會講。
3.妳要造句，就要明白它有多少個意思，知道它的使用範圍，造幾種不同類型的句子。
4.如果有讀寫結合的話，俞老師肯定會先寫水文。
像余老師這樣的語文老師對待教學是如此的壹絲不茍。我們有什麽理由不認真努力？備課的態度就是對待語文教學的態度！要給學生壹杯水，老師必須有壹桶水。以後我會以老師為榜樣，腳踏實地，壹絲不茍的備課，教學，反思，讓自己不斷進步，不斷提高。
知道了就做不到，反思不到——讀《於永正:我怎麽教語文》？於永正先生謙虛地說:“我年輕的時候，不會教書；我會教書，我老了，退休了。”但是現在我們不會教書的時候真的很年輕。這本書凝聚了於永正先生十幾年的教學智慧，就像壹座燈塔，提醒著我們如何教好語文。
“中文教嗎？應該教到什麽程度？怎麽教？”這句話在我心中造成的困惑堪比“我是誰”這個問題。我來自哪裏？我要去哪裏？“人類起源的三個問題。在學校，我們最喜歡問老師的是“我們該怎麽辦”。老師總是先擺出壹副“聽話的教不出來，做壞事的不爭氣”的表情，然後教育我們“教無定法，先把理論學好，妳自然就知道怎麽做了”。理論和技術是“道”和“術”。不知道概念，學到的做法就會錯；只知道理論，沒有智慧和經驗，只能是紙上談兵。
於永正先生的這本書解決了最困擾我的三個問題。他提出語文教學是識字、寫字、讀書、作文，即在教學中激發興趣、培養習慣、重視寫、讀、寫，從而抓住了語文教學的本質。書中不僅闡述了三個方面的教學意義，還用大量的例子說明了如何教學。
學了這本書後，我對寫作的意義有了更深刻的理解，我對學生的寫作采取了更多的鼓勵措施，比如在課堂上建立練字打卡制度，讓優秀的學生為其他學生寫帖子。在課堂教學中，我更願意花時間讓學生朗讀；在習題教學中，我從老師的實踐中學習。在充分提供視頻、音頻、真實生活體驗等寫作素材的情況下，我結合生活體驗指導學生自由鍛煉，然後進行個別指導。我用周記來引導學生學會用不同的描寫方法來表達自己的真實感受。
當然，知識和行動受到能力短板的制約。還需要通過不斷聽課，不斷反思，不斷學習來提高自己的寫作、閱讀、習題指導能力。教學相長，我和我的學生都在成長的路上。
看完《於永正:我是如何教語文的》，感覺於永正先生的這本書就在手邊，沒事的時候就可以看。有時候是教學參考書，類似於課內的教學片段，我無時無刻不在學習如何處理；有時這是壹本教育故事書。除了教給學生知識，我也看到了余老對學生的關心和愛護。余老說眼睛不僅要盯著中國人，還要盯著人，壹只眼睛盯著中國人，另壹只眼睛盯著人。這是壹個完整的語文教學。有時這是壹本參考書。我在講語文素養、寫作、閱讀、背誦、口語、寫作、習慣的時候，會在語文教學的每壹個環節，用實例分享訓練藝術。另壹方面，我的語文教學有很多不足，看了這本書，我收獲很大。
第壹，第八次帶來的反思
俞老師在講授《新玻璃》壹文，點名讀第壹段時，壹個女學生念出了“壹個打碎玻璃企圖偷展品的罪犯被抓住了”這句話。余老師耐心地說:“這句話又長又難讀。請再讀壹遍。”誰知學生第二次又讀錯了。然後我讀了第三遍，第四遍...連續讀了七遍，學生還是沒有讀對。在讀第八遍之前，余老師撫著她的肩膀鼓勵她說:“深呼吸放松壹下，然後壹個字壹個字默讀這句話，到第八遍的時候妳壹定會把漏讀的字讀完。”果然，她成功了。她為老師和同學鼓掌，送上耐人尋味的壹句話:“記住，愛是給別人的，自信是給自己的。”這個片段在日常教學中很常見，但是老師處理起來卻是那麽的巧妙，藝術，溫馨。？
從這裏我們應該看到:
1.上課要註意什麽。在課堂上，余老師密切關註著孩子們。當孩子犯錯時，余老師不斷用他的愛和耐心激勵他們。他又給他的孩子壹次機會，壹次，兩次...八次，終於讓他們體會到了成功的喜悅。而我們更註重教學設計，怕再看下去影響教學進度，完成不了教學任務。可見，在壹些老師心中，教學任務是第壹位的，所以課堂上出現了“趕進度”的現象。為了“趕進度”而忽視學生的學習情況，為了“趕進度”而拒絕生成。如果老師能像老師壹樣關註學生，把學生放在第壹位，或許這就是壹個絕佳的生成點，課堂或許會因此而精彩。
2.如何在課堂上引導？在老師的指導下，學生們開始了壹個真正的從讀錯到讀對，從不懂到懂的學習過程。在這個過程中，余老師壹次又壹次地耐心引導，熱情鼓勵...八次了。如果沒有老師充滿愛的引導，這個過程將不復存在。
有壹次上課，學生連續三次把“尊重”念成“尊重”，說明學生對“尊重”的印象是根深蒂固的。下課後，我找到那個學生，我問他:“妳知道妳讀錯了嗎？”他說:“我不知道，我壹直以為是尊重！”“老師壹次次要求重讀，學生還是沒有意識到自己讀錯了什麽，這反映出學生在頭腦中已經形成了壹種思維定勢。所以，我們要反思自己的引導。如果當時的指導不是那麽模糊，不是那麽著急，我們耐心而有針對性地啟發:“別著急，老師相信妳能行的！仔細看看，真的是‘尊重’嗎？“這種溫和的鼓勵和溫和的反問會把學生的註意力集中在這個單詞上，這樣學生也許就能正確地讀出這句話。那麽老師就可以抓住機會，引導學生比較“尊重”和“尊重”。在比較的基礎上，同學們壹定能把這句話讀好，甚至有更深的理解。為什麽不做呢！
第二，我們在閱讀教學中的時間都花在哪裏了？我們花在導讀上了嗎？
余老在聽第壹節課“爬山虎的腳”第二段時，張老師讓學生讀課文，看看爬山虎的腳在哪裏。這是壹個很有價值的問題。但是她缺乏耐心。第壹個學生沒說對，馬上換了第二個人。第二個人也沒說對。她大發脾氣，從講桌上拿出壹段事先準備好的爬山虎莖給學生們看。學生壹看，自然就明白了。余老在講稿中寫道“閱讀教學只是為了理解內容？”多好的壹個訓練學生閱讀能力的機會，就這樣白白輕易的失去了。”余老的意見是“在閱讀教學中引導學生理解，聽老師講，看實物還是通過電化教育幫助學生理解？“我也想到了孔子的教育格言:‘不要生氣，不要生氣，不要不高興’。”在語文教學中，學生在生氣、失意的時候，有時也要在關鍵點上加以引導，火候適宜。太早了，學生得不到培養，太晚了，學生失去了最好的教育機會。老指導後的教學是很成功的，因為，要做到這壹點——大部分學生都是在老師的指導下自己讀課文。閱讀的過程是形成閱讀能力的過程，是形成語感的過程，是語言積累的過程。如果我們直接告訴學生答案，那就好吃午飯了，但是這壹切都不存在，這也激勵我們花時間指導學生閱讀，這是值得的！
賦予語文以感情——讀《於永正:我是怎樣教語文的》有感最初，我得到了《於永正:我是怎樣教語文的》這本書。首先，我對教育部“跨世紀教師工程”的第壹位名師於永正老師感到好奇。他有什麽樣的教學理論？我深受他的“五重”教學法的啟發。他主張語文教學要強調興趣、感悟、積累、遷移、習慣，每個關鍵詞都充滿了深刻的內涵。
漸漸地，我開始思考，是什麽讓這個70歲的老人深受學生和老師的喜愛，是什麽讓他的課堂充滿活力，他又是如何成為壹名超級名師的？看《微笑教學》的時候，深受啟發。曾經有個學生很害怕，因為我壹直很認真，從來不笑。我覺得不能讓學生感到舒服的老師是好老師？書上寫著，俞老師面對犯錯的學生總是面帶微笑。這難道不是對學生最好的教育嗎？仔細翻看書中的每壹幅插圖，無論是講課還是指導學生，都能看到老師的笑容。他的音容笑貌仿佛就在眼前，他像春風壹樣的教育讓我感到溫暖。
在這本書裏，有壹篇短文《處處註意漢語》。其實，這句話不僅告訴學生如何學習語文，也警示每壹位語文老師在生活中處處註意。六年級的作業壹直是我們研究的課題。這學期我會關註生活中作業的教學方法。本學期第壹單元練習的主題是想象自己是大自然的壹員，寫壹篇想象作文。於是想起了和女兒壹起看過的繪本《蚯蚓日記》。我把繪本引入課堂，激發了學生寫想象作文的欲望。十壹假期，看了中央定檔的大型紀錄片《江山多美》。華麗的辭藻讓我印象深刻，裏面的愛國情懷也讓我深深感動。開學後，我把它介紹給學生，指導他們學會如何通過描繪風景來表達愛國之情。
這本書，讓我看到了余先生對教育的熱愛，感受到了他滿滿的教育情懷。他用畢生的智慧在教學。作為壹線的中青年教師，我們在教學的路上，學到了很多方法，積累了很多經驗。更重要的是，我們應該像老師壹樣有教育情懷...