[創新設計]
？壹、教學內容:1？大聲朗讀。2?想看看現場，體會壹下感受。3?詩歌欣賞。4?探究學習。
？二、課表:壹節課。
？三、課型:閱讀課
？教學儀器:錄音機、投影儀
？五、主導教學法:讀與讀相結合
？六、教學藍圖:教學分為以下幾個重要板塊:1？大聲朗讀。2?想看看現場，體會壹下感受。3?詩歌欣賞。4?探究學習。朗讀是重點，情景思考和感受理解是難點。兩者要有機結合，達到讀與不讀的結合。由於中學生的生活經歷，我無法在這篇文章中對鄉愁有深刻的理解。老師要多指導，鼓勵他們擴大聯想和想象，從而觀察自己。詩歌欣賞不是初二學生的重點。這門課嘗試探索學習，這種創新設計應該會給學生的終身學習帶來好處。最後需要指出的是，在教學中使用嗚咽的二胡曲《河水》來營造悲傷的氣氛，是符合情境教學法的。
？七、教學步驟:
？1?導入(2分鐘，同時播放音樂《江河》(Rivers and Rivers)):同學們，中國偉大的詩人屈原在《傷逝九章》中寫道，狐貍死了，它必須走向它出生的山丘。即使禽獸尚且如此，人又怎能不思鄉呢？又有多少海外的兒子帶著歸根的情懷回到了祖國和家鄉！是啊，樹高千尺不能忘根！無論妳走多遠，它總是像壹只風箏，用壹根線織成，帶著盡早的牽掛緊緊握在母親的手裏。妳的根在家鄉的沃土裏。故鄉暫時回不了，滋生了寶馬車載不動的鄉愁！鄉愁，鄉愁，妳是什麽樣的？為什麽千百年來人們都會想起妳，總會流淚？今天，讓我們壹起來學習著名詩人余光中的《鄉愁》，走進如煙的鄉愁世界。
？板書:鄉愁余光中
？余光中:1928年生於南京，1949年入臺，致力於現代派詩歌創作。
？2?教學模塊壹:朗讀(10分鐘，播放《江湖》)
？老師讀了整首詩。自己看。註意“啊”要讀作“Ya(雅)”。
？(2)引導學生讀暫停，學生自己讀，示範讀。教師簡評。
？③指導學生讀節奏。第二節，學生自己朗讀，老師簡單點評語速和節奏。
？④指導學生讀重音。教師示範閱讀第3部分。學生畫出壓力和亞壓力。如:後來！
鄉愁是壹座矮墳/我在外/我媽在內。應力是實心點，次應力是空心點。1，2，4段可以類比。學生自讀，示範閱讀，教師簡評。
？3?教學模塊二:思考場景，體會感受(18分鐘，放音樂)
？師:古人雲:“詩中有畫，畫中有詩。”鄉愁本來是壹個抽象的概念，但在這首詩裏，作者用了壹些東西把它寫得很生動。
？學生討論並回答。明確:鄉愁是郵票，船票，墳墓，海峽。四幅圖像代表。
老師:詩歌是壹門精妙的藝術，我們不能僅僅停留在這四件事上。我們要通過這些生動的東西去想象什麽時候，什麽地方，誰在做什麽，他能想到什麽。這些應該和郵票、船票、墳墓、海峽有關。
？自己讀，想象討論，回答。老師應該多指導，多啟發，多鼓勵。沒有統壹答案，鼓勵創新。但老師可以用四季的演變來解讀四個不同階段的心理過程。
？第壹節:春天是壹年的開始，象征著生命的青春。所以，可想而知，在壹個春寒料峭的夜晚，外出求學的少年思念母親，而錢山卻因為路途遙遠，無法回到母親身邊。只有把這份依戀和向往倒進昏暗燈光下的文具間，再小心翼翼地貼上這張小小的郵票。因為只有它能讓妳的心飛越千山。李白是“我愁明月”，青年作者只能“愁郵票”。他似乎想到了離家時母親送他出村的情景，關心的話也說不完。溫暖的春風更像母親親切的愛撫，三月的陽光更像母親體貼的愛眷，風中的楊柳更像母親依依不舍的情意。好小的郵票，深情。
？閱讀提示:此時的作者正“年少離家”進行閱讀，沒有了人世的滄桑，略帶“少年不識愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。
？學生:自主閱讀，模型閱讀和同步閱讀。老師點評。
？(4)第二季:《林中花急》，人不能越年輕越好。隨著春天去迎接夏天，青少年成長為年輕人。夏天的中午，壹個年輕人拿著壹張窄窄的船票擠在擁擠的船上。他不禁想起了在家裏辛苦工作的新娘。美麗又賢惠，她壹定在數著他的歸期。上次離家時，她含淚的眼睛裏充滿了無盡的擔憂。但是在壹起久了會有多幸福，可是生活把我們分開了。真的是“壹種相思，兩種閑愁”。但我以為，我們很快就會見面，當“* * *西窗剪燭”，再談兩地相思，那是多麽的溫馨。壹股淡淡的喜悅又湧上心頭，而這壹切都離不開這張狹窄的船票。是狹票，相思好。
閱讀提示:妻子是共同生活了壹輩子的親人，新娘是她壹生中最欣賞的美麗風景。朗讀的時候，要註意淡淡的憂傷中的溫暖和似水柔情。
？學生:自主閱讀，同步閱讀和模型閱讀。老師點評。
？⑤第三節:中秋月圓人應團圓，但當作者歷經千辛萬苦，歸心似箭回到了他無比思念的故鄉，卻再也聽不到母親慈愛的呼喚，慈愛的微笑，母親溫暖的撫摸。長著苦蘑菇的母親因為年老體弱已經被埋在地下，“矮墳”就是證明，“矮”也意味著母親已經去世很久了！《星星都在他的太陽穴上》的作者在寒風苦雨中筆直地跪在墳前！沒有眼淚，眼淚可能已經在長長的思念裏流盡了！今天的冷雨是他的眼淚！沒有哭過，哭過可能已經筋疲力盡當我第壹次踏進家門，看到母親的屍體，發出壹聲“天啊”的撕心裂肺的哭喊！今天刺骨的秋風是他的吶喊！他似乎在想:在漫長而無望的等待中，老母親該是多麽渴望啊！每年，365天的希望變成了365天的失望。十年就這樣過去了，十年就這樣過去了...老人不忍心讓母親再活得那麽辛苦，等得那麽辛苦。在媽媽快要閉上眼睛的那壹刻，她努力聽著兒子的叫聲“娘”。她也試圖伸出枯槁的手去摸兒子，但毫無希望。這是多年的希望。他似乎想起了多年前離家的那個夜晚:母親在昏黃的燈光下為自己縫制衣服，“怕耽誤會讓他晚回家”，誰能想到會晚幾十年！最後，我回來了，但是我媽媽已經不在了。生死無涯，天人永隔。他似乎在想，母親的恩情就像第三春的太陽，他壹輩子也報答不了，但他總能在退休後侍奉母親。卻只剩下“子欲養而親不待”這種刻骨銘心、無法挽回的人生痛苦！我後悔當時為什麽離開母親，為自己沒有盡到做壹個孝子的責任而愧疚，為母親慘淡的壹生而哀嘆，為斷絕家庭的無情之事而痛恨。這壹切只留下深深的悲傷。所以墳墓是短暫而悲傷的！
？閱讀提示:適當使用顫音，表達壹種如泣如訴的深沈悲傷。
？教師閱讀、引導閱讀、學生自主閱讀、範文閱讀和教師點評。
？⑥第四節:“樹欲靜而風不止。兒子想養，不想親。”人雖然抱著孝敬母親的心，卻像風中的樹葉壹樣，無法掌控自己的命運。這種無情之風的比喻指的是什麽樣的社會情況？不難理解，祖國不統壹。就像《冬天，壹年的黃昏》中，作者正處於人生的暮年，白發蒼蒼，老態龍鐘！他站在高山上眺望大陸，耳朵裏仿佛聽到了親人的呼喚！我想穿越，卻被淺淺的海峽擋住了！它阻擋了許多親人團聚的夢想，它把許多人彼此分離，把天人永隔；這海峽的浩蕩比鄉愁的淚水更多、更深、更重！這是中華民族和炎黃子孫的思鄉之淚！他還在想:祖國還沒有統壹，但臺灣省大陸不久就要統壹了！正如雪萊所說，“冬天來了，春天還會遠嗎？”那時候兩岸骨肉團聚，歡樂的淚水肆意流淌。“我們來場傾盆大雨吧！”！所以海峽淺而悲。
？閱讀提示:文章結尾，詩人從個人的喜怒哀樂升華為對家國的思念:此時，猶如音樂達到高潮！所以有必要壹波三折的讀下去。特別是最後壹句，要壹個字壹個字，聲調要升高，“in-the-head”要源源不斷，讀出激情慷慨的感覺。
？正常閱讀，自學，模本閱讀。老師點評。
？4?教學第三部分:詩歌欣賞。(5分鐘)
？師:通過以上閱讀，學生們體會到了作者獨特的藝術匠心。請欣賞詩歌之美。學生討論，老師點評。
？師:美之壹在於情感，“詩人個人的喜怒哀樂與祖國民族的大愛交融在壹起。”
？第二美在於意圖提取和提煉，用郵票、船票、墳墓、海峽寄鄉愁:簡單、濃縮、豐富、含蓄。
？第三美在於結構:即如江河，旋律相對壹致，音調不同。把變化和統壹結合起來。統壹意味著平衡和對稱，變化是活潑的、流動的和富有活力的。
？第四美在於音樂的韻，就像《江河》，此起彼伏，唱罷嘆息。
？師:通過以上學習，同學們體會到了思鄉之美，既憂郁又感傷。李叔同的告別有壹種獨特的味道。請跟著音樂，閉上眼睛，體會歌唱中的意境美和情感魅力。歌詞附後。
？5?教學模塊4:探究性學習。(10分鐘)
？老師:(投射材料)對於悲傷，無數詩人都有生動的描寫。今天，我們可以探索悲傷的韻律。
老師:簡單說壹下意思。請大聲朗讀並用這句話:我記得那句話，意思是悲傷。
？比如我想起了“愁止於南，洞不可破”，意思是愁高如南山，愁不能像連綿不斷的山洞壹樣用手去拾，我寫下了愁的高度和數目。
？(1)悲止於南，洞不可破。——杜甫《從北京到豐縣吟五百字》
？請量壹量東海之水，看淺深愁。——李群玉的《雨夜禮物先生》。
？(3)做春江邊都是淚，流了很多悲傷。——秦觀《江城子》。
？(4)以閑比河，水不盡。——賀鑄的《木蘭花》。
？⑤有多少閑暇？——川煙，城中風，梅子黃雨。——賀鑄《玉案》。
？6.春天去！談戀愛就像大海。——秦觀《千歲》。
？⑦怕雙溪螞蚱船動不了，擔心。——李清照《武陵春天》。
？⑧堆在枕頭上，妳會難過，大海會翻浪。-毛澤東的於美人。
？6?總結:正如詩人所說，“鄉愁”有縱向的歷史感，橫向的地域感，在縱橫交錯的路口有現實感。我們用春夏秋冬來解讀余光中先生那壹首首迷蒙的、泣不成聲的、激昂的、驚心動魄的《鄉愁——故土之思》，來感悟詩歌之美，來做壹個關於“愁”的探索性主題練習。同學們可以有意識地做同樣的嘗試，相信大有裨益！
[創意描述]
①貫穿二胡名曲《何江水》，創設恰當的教學情境。
？②朗讀時區分重音和次重音。
？③根據春夏秋冬的不同特點，解讀作者四種不同的心理過程。春比喻少年，更多的是“我往昔，楊柳依依”的情感。於霞指的是青春，少了點滄桑，多了點相思。秋天比喻中年，秋天給人壹種蕭瑟悲涼的感覺，有壹種“現在想想，又下雨了”的悲哀。冬天，壹年的黃昏，指的是人生的暮年，悲傷中包含著壹種希望。體現其“縱向的歷史感和橫向的地域感，縱橫交錯的真實感”
？④指導學生觀察自己。初中生因為生活閱歷淺，無法對這篇文章有深刻的理解。如果老師的教學還停留在郵票、船票、墳墓、海峽這四個形象上，只能得到壹種轉瞬即逝的感覺。為此，教師應著重引導學生把握這四個意象，聯系四季的特點，創設情境，聯想想象，觀察自己，把儲存在腦海中的生活意象爆炸出來，喚起鮮明的“內心意象”，再現作者所寫的生活情境，或補充文章的實際內容，從而有效地理解景外之象、景外之景、韻外之旨，有效地提高學生的聯想想象能力和口頭表達能力，達到聲情並茂。
⑤關於“煩惱”的探究性學習活動，作為《初中語文教學大綱》倡導的壹種方法，也有利於中學生的終身學習，可以引導學生在課外活動中開展“探究活動”。
？附件1:板書設計
在燈光下想家
閱讀的節奏、速度、重音
？第二，小時候想看的場景，長大以後想看的場景，但是現在郵票，船票，墳墓，海峽，理解，依戀，愛情，悲傷，統壹。
？欣賞情感美、形象美、結構美和音樂美
？第四，探討各領風騷，說愁
附件2:
告別李叔同
？亭外，古道旁，草藍。
？晚風吹柳笛，夕陽在山那邊。
？天邊，天涯，知心朋友半散。
？壹杯發酵的葡萄酒會讓我快樂，今晚我將告別夢寒。