《很難走》講稿1 A，教材分析說:
《難行》是人教版八年級下第六單元的壹首樂府詩。詩中以“難於上青天”比喻世態炎涼，表達了詩人在政治道路上遇到困難時難以抑制的憤怒；但他並沒有因此而放棄自己崇高的政治理想，仍然希望有壹天能施展抱負，表現出對未來生活的樂觀豪邁和充滿積極浪漫主義情調。
二、教學目標和重點難點的分析:
新課標提出了“讀古詩詞，在積累、領悟、運用中自覺提高自己的鑒賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生語文素養能力上，要求學生帶著感情讀詩，疏通主旨，進行背誦；從情感態度和價值觀的角度，希望學生根據作者的人生經歷，理解李白抑郁、迷茫、憤慨、自信和執著追求交織的復雜心態，感受這首詩從抑郁到努力、失望、希望迅速轉變的情感基調。這是這節課的重點。
立足課本，開拓視野，是現代教育的發展方向。了解了李白在這首詩中的才子情懷後，通過全面的知識積累，把握李白詩歌的風格，進而了解李白的人格特征，是本課程的教學難點。
三、教學規律分析:
在教學過程中，我們努力讓學生更直接地接觸文字材料，也給學生大量的課堂活動時間，體現了新課標中“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次閱讀、多角度比較、藝術創造等課堂實踐活動，循序漸進地推進教學進程，在讀、說、賞的遞進式訓練中落實教學目標。
四、談談教學思路:
新教材選用這首詩，意在讓學生學習名著，體會作者強烈的沈郁心境和大膽自信的人格特征，培養學生讀詩的意境，提高審美情趣。所以我把這門課定為鑒賞閱讀課。本文設計了分層推進閱讀-拓展累積鑒賞的板塊式教學模式。
五、教學過程說:
壹個課時
(壹)故事導入:
老師講了李白壹生的故事——高力士脫靴與楊貴妃學墨的故事，同時表明他在網上找到了李白壹生經歷的片段。在老師講課的過程中，學生們對接近李白、了解他產生了極大的興趣，起到了很好的調動學生情緒、烘托課堂氣氛的作用，為下面理解這首詩的情感內涵奠定了基礎。
(2)分層遞進閱讀:
通過多種形式的閱讀方法，激發學生的閱讀熱情，在教學主要步驟的初始階段很好地烘托教學氣氛。
1，朗讀:聽朗讀正確的發音，同時朗讀。
2.翻譯和朗讀:根據課堂筆記分組朗讀全詩，不明白的地方圈出來分組討論，老師解惑。
3.閱讀:以老師的‘問題’為開頭回答問題——我是通過詩歌來讀的...(我讀到了壓抑的情緒和豪爽奔放的自信...)
用壹個或幾個反義詞填空:“很難去”是壹段交織-和-變化劇烈的音樂。從而把握詩歌閱讀的情感變化應該是深情的。
4、競技閱讀:男女生之間的競賽，談談閱讀效果和情緒處理。
5.自讀:把自己想象成李白，在天寶三歲時離開長安，在壹場人生的獨白中大聲朗讀。
6.壹起讀:女生壹起讀前三組詩，男生壹起讀後三組詩。
7.背誦:
葉聖陶曾說:“優美的閱讀方法，既能了解作者的所思所想，又能與作者的內心相通，無論在品味還是使用上都有很大的收獲。”通過朗讀和背誦的教學環節，激活學生的情緒，讓他們沈浸在朗讀中。
(三)擴大累計升值幅度:
我設計了“聽-讀-說-看-寫”五個環節。通過閱讀老師收集的李白的同類詩歌，讓學生進行橫向比較，從而感受李白詩歌自然豪放的風格和獨特的個性。
1.聽:老師播放這兩首詩的錄音，學生標記。
2、朗讀:自己大聲朗讀，對照筆記讀全詩，不明白的地方圈出來分組討論，老師解惑。
3，說:“我很欣賞這首詩，因為——”句子談談自己的理解。
4.找:比較三首詩，找出意境相同的詩。
5.寫作:通過拓展鑒賞，讓學生用這種格式寫壹組排比句，表達自己讀李白詩歌的感受。
徜徉在李白詩歌的海洋裏，我聽到——
我看到-
我感覺到了—
語文課堂要進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生“自主閱讀”的能力。這壹環節主要培養學生自主把握理解詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極的思維活動和情感活動中進行抒情語言表達訓練，全面提高學生的語文素養。
《很難去》講稿二壹、說到教材
1，教材位置極其有用。
《難走》是人民教育出版社出版的八年級下冊第六單元的壹首詩，表達了詩人李白離開長安時的心情。詩人通過古樂府詩《難行》表達了自己追求理想的苦悶、憤慨和強烈的自信。因此，通過這門課的教學，培養學生積極樂觀的生活態度具有重要的意義。
2.學習情境分析
《難走》這首詩最大的特點就是感情的起伏。詩人的感情時而抑郁，時而充滿希望。長短句和感嘆句的恰當運用，會使詩的感染力倍增！在這節課的教學中，由於八年級的學生已經有了壹定的生活經驗，所以讓他們交流自己的生活經驗，談談體會詩歌的感受後的收獲，對於學生更好地理解這首詩有著重要的意義！
3.學習目標
知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，我把這節課的學習目標定為:
第壹，抒情閱讀。
新課標提出，7-9年級學生“閱讀古詩詞，通過積累、感悟、運用，自覺提高鑒賞品位和審美情趣。”在反復閱讀中體會詩意、理論、情趣，體會不同情境下聲調、語調、節奏的變化。
第二，品味形象，語言多樣。
新課標要求學生“品味作品中表現性的語言”。
三、理解詩人悲而不傷，悲而堅強，雖有矛盾卻意氣風發的感情。
4.教學中的重點和難點
文章分為三個部分和七個部分，所以我會把閱讀定為這節課的教學重點；由於時間和年齡的限制，很難理解詩人在這個階層的情感。
二，口語教學方法
古希臘學者普羅塔·葛說:“心靈不是壹個需要被填滿的容器，而是壹個需要被點燃的火炬。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解疑釋惑，根據素質教育和創新教育的精神，結合本文的實際特點，本課教學法的指導思想是千方百計吸引學生的註意力，引導他們積極思考，積極參與，獨立解決問題。
具體做法如下:
1，情境設置法——激發感情，引起興趣。
2、閱讀品味法——反復閱讀，讀出韻味。
第三，理論學習
“差的老師只會貢獻，好的老師教學生發現真理。”教會學生學習已經成為課堂教學的壹項重要任務。因此，我非常重視學生在教學中的積極參與和相互學習。具體方法如下:
1，批註——勤於筆墨，寫下情懷。
2.討論法-合作探索，交流思想。
3、自主探究法——自主學習，主動參與。
第四，談談教學過程
我對這堂課的教學設計如下:
1，故事導入，激發興趣
開班時用國子監學士李白醉酒為楊貴妃作詩，請管事太監高力士為他脫靴，楊國舅阻礙仕途，唐玄宗賜錢回國的故事。這樣既幫助學生了解了故事中詩詞的寫作背景，又極大地調動了學生的學習積極性，壹舉兩得。
2、表明目標，明確目的地。
3.聽課文，進入情境。
播放《很難走(上篇)》的音樂朗讀磁帶，讓學生正確朗讀發音，進入情境，然後播放金樽、甄羞、頭竹、紀滄海、陸棄等詞，測試學生的聽讀效果。設計這個環節的目的是為了醞釀與教學內容相關的情緒和情感。因為列寧曾經說過:“沒有人情就永遠不會有，任何人都不可能追求真理。”
4.反復閱讀，走進課文。
在這個環節，我會讓個別同學先示範閱讀，其他同學批改和評價閱讀；然後集體大聲朗讀；最後，小組中的情感朗讀由小組中的優秀代表以朗讀的形式進行。設計這個環節的目的是讓學生通過反復的松動去感受，初步掌握詩歌的聲調和語調，為進壹步理解詩歌打下良好的基礎。
5，文本對話，詩歌欣賞
這壹環節，我設計了壹個主問題，“妳最喜歡詩中的哪壹句或哪幾句？”為什麽？“引導學生獨立思考，用前面提到的方法欣賞詩歌:修辭、動詞、情感、彩繪等。，並用批註的方法寫下自己的感受，做個示範:“很難去！旅行很辛苦，有很多路，現在安全嗎？“運用反復的修辭手法，強調詩人前途的坎坷與艱難，同時寫出詩人的仿徨與失落之情。學生自己批註後，分組交流，最後展示！
設計這個環節的依據是新課標提出教師要拋出壹個主要問題來引導學生對整篇文章進行質疑、分析和討論，而不是用壹些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。而且新課程也提倡教師要找到這樣壹種方式，讓老師少教，學生多學。因此，教學方法的指導是必要的。通過這壹環節的學習，學生將了解詩歌的藝術特點和詩人的情感變化。
6.擴展和延伸
在這個環節中，我設計了兩個問題:
1，讓同學們說說自己失落抑郁的人生經歷，說說自己學習這篇文章的收獲。
2.妳知道哪些李白的詩、歌或故事？來個小組賽，看看誰知道的多！
第壹個問題極大地調動了學生的積極性，將學生的生活經歷與詩歌相結合，可以很好地教育學生的情感、態度和價值觀，有利於學生建立積極樂觀的情感。第二個問題主要是關於學生自己的閱讀積累。以競賽的形式，讓學生在競賽中體驗學習的樂趣，把自己的課內課外閱讀有機結合起來，讓學生更好地認識他人，討論世界。
7.教學總結
通過對這首詩的學習，我們了解了李白感情的跌宕起伏，同時也學習了李白積極樂觀、昂揚向上、執著追求人生理想的優秀品質。我希望同學們在以後的生活中遇到挫折時，以“總有壹天我會乘風破浪，直掛雲帆濟滄海”的態度對待挫折！
8.興趣作業
“讀書如寫作。”剛才李白詩文大賽，妳壹定很想通讀壹下。請在課後收集李白的作品和資料，讓自己更有見識！
五、說板書設計
艱難的路
李珀
失落沮喪——充滿希望(積極樂觀，執著追求，倔強自信)