(課前播放《松花江上》，大屏幕展示東北原野富有地域特色的景色，以東北特有的風光吸引學生，喚起他們對祖國錦繡河山的熱愛。音樂結束後，老師導入。)
老師:詩人艾青唱得那麽深情嗎？為什麽我經常流淚？因為我深愛著這片土地。可以說，對故鄉土地的熱愛是人們最樸素、最真摯的感情之壹。當日本侵略者踐踏了祖國的東北土地，無數東北同胞流亡山海關，卻回不了家的時候，作家端木蕻良寫下了壹篇充滿哀思和向往的文章，那是土地的誓言。
第二，聽課文，說出妳的感受
老師:首先，聽老師朗讀課文。聽的時候請畫生字，讀的時候註意老師的語氣、語速、重音，然後用壹句話說出自己聽完後的感受。
(老師帶著感情讀課文。學生認真聽課文，並不時畫素描。)
老師:聽了老師的朗讀，相信同學們對文章有了壹定的理解。請告訴我們妳的感受。
生1:很震撼，感覺很激動。
生2:語言是強大的，不可抗拒的。
生3:感覺作者的心在不停的跳動，好像是我壹口氣寫出來的。
生4:能感覺到文章寫的不錯，但是有些句子的意思我理解不了。
老師:好的，妳很誠實。請標出妳不懂的句子。希望妳能在接下來的學習中找到滿意的答案。
第三，大聲朗讀課文，感知內容
師:現在，請快速閱讀課文，找出描寫家鄉風景的句子，並思考:讓作者魂牽夢繞的家鄉是壹片怎樣的土地？建議學生使用？這是壹方之地，表現在？把握作者家鄉的特色。
(學生自由閱讀課文，很快發現文章中有兩個詞是描寫家鄉土地的。)
老師:學生們發現的很準確。請妳讀壹下1部分好嗎？我想起了高聳的綠色白樺林？袁爺身上的怪風？，女生讀第二節？在我家鄉的土地上？有多漂亮多有錢？思考剛才的問題，然後交流。
閱讀時給書加註釋。組織巡邏隊。)
生1:這是壹片美麗的土地，表現在？綠樺林？、?高粱喜歡紅布？、?金豆？，描繪了作者多彩的家鄉，可愛極了。
生2:這種美還表現在什麽方面？河水淺流，柳條如煙雨奔湧而出，空氣中彌漫著歡樂的聲音。原野處處有歌聲，天空清澈透明，勞動的聲音從這頭響到那頭？。
老師:補充得好！
生3:這是壹片富饒的土地。它在哪裏？黑土地？，那個？壹塊有松香味的煤？，那個？用紅金？可見作者家鄉土地肥沃，資源豐富。
老師:這種豐富性還表現在什麽方面？運糧車運糧回來，麻雀吃膩了。它們在哪裏飛來飛去？。還有其他特色嗎？
生4:這是壹片廣袤的土地，表現在？我想起遙遠的鐘聲。陽光明媚的日子裏，馬兒戴著串鈴在筆直的馬路上奔跑？。
生5:這還是壹片陌生的土地，表現在？狐仙的深夜八卦，元夜裏的奇形怪狀的大風？作者的家鄉真的很奇怪！(眾生笑。)
老師:是的，這是妳在江南水鄉無法想象的！
學生6:老師，我想糾正壹下剛才同學說的話。我想？奇怪？使用不當，應該使用？驚艷？因為作者寫的？狐仙的黑話？然後呢。元葉上的大風？主要是為了突出故鄉的神奇特色，表現故鄉的土地充滿了神秘感。(眾生鼓掌。)
老師:說得好。繼續吧。
生7:這是壹片生機勃勃的土地，表現在山雕、鹿群、馬群奔跑。
生8:這還是壹片和諧的土地，表現在？秋天，銀白色的蜘蛛絲掛在牛角上，運糧車把糧食拉回來，麻雀吃膩了。
老師:這真是壹幅人與自然和諧相處的畫面！讀到這兩段文字，我們自然會看到作者美麗、富饒、神秘、和諧的故鄉！下面，我們就以1節對故鄉土地的描寫為例，來了解壹下我們應該用怎樣的語氣去讀它？
生9:妳要用自豪的語氣讀出妳對家鄉土地的熱愛和贊美。
生10:我們應該在慷慨激昂的喜悅語調中讀出身為東北人的驕傲。
生11:妳應該懷著對家鄉的無比向往去讀。
老師:這些學生把握得很好，突出了作者對家鄉的熱愛、贊美和向往。有想補充的同學嗎？
生12:感覺應該是用壹種神秘的語氣去讀，來表現東北這塊土地的與眾不同。(眾生笑。)
老師:學生們都笑了。我覺得他們沒聽懂妳說的話？神秘？語氣。妳能給我們看看嗎？
(眾生鼓掌。學生朗讀12。)
老師:哦，我明白了。您說什麽？神秘？語氣就是用低沈緩慢的語氣去讀。那麽，這壹段都是用這種語氣讀的嗎？
生13:感覺這段話要分層次讀。有的地方需要千裏，有的地方需要深深的解脫。
老師:妳能給我們演示壹下嗎？
(學生13動情朗讀。眾生鼓掌。)
老師:妳很好地掌握了這篇文章。請同學們開始，壹起大聲朗讀這篇文章。
(所有同學壹起讀書，讀書很投入。)
老師:那麽，作者對這片美麗富饒、生機勃勃的土地許下了怎樣的誓言呢？
學生很快找出誓言部分，老師讓他壹起讀，於是學生大聲讀。)
第四，細讀課文，體會情感。
老師:學生們認真閱讀。接下來，請仔細閱讀正文，進壹步了解作者的感受。此時的作者非常想念自己的家鄉，感情如江湖決堤，勢不可擋。這種情感特征用文中的壹句話來描述。是哪個詞？
生(人群):溢出！
老師:學生真了不起！誰想談談？溢出？原意是什麽意思？
(投影顯示的是文中的內容？溢出？單詞的句子。)
健康1:？溢出？好像壹般意思是洪水很大，不可阻擋。
老師:妳的感覺是對的。溢出？本義指河湖之水溢出，含貶義色彩。那麽文字是用來做什麽的呢？
學生(全體):作者的熱情！
老師:如果妳放？溢出？改成？哎？還是？洶湧澎湃？好不好？為什麽？
生2:不好。哎？還是？洶湧澎湃？話太籠統，不顯眼。
生3:？溢出？給讀者壹種生動的感覺，在句子裏寫作者對家鄉的感情就像不可阻擋的水決堤，四處奔湧。
老師:這種寫法給作者的心情增加了幾分野性和不可控制的力量。
這是壹個貶義詞。請壹起讀投影上的句子。
(所有同學壹起讀書，讀書很投入。)
師:接下來，我們來欣賞壹下作者的情感。溢出？是的。(笑。請同學們再讀壹遍課文，找出能體現作者溢出情緒的句子，先在小組裏自己讀壹遍，再談談其中包含了哪些情緒。
(學生閱讀熱情，閱讀熱情。組織巡邏隊。)
師:下面請各組代表交流壹下。
生4:？對於廣闊的關東元野，我心中有壹份燃燒的愛。我聽到她壹直在叫我的名字，也聽到她壹直在叫我。？作為文章的開頭，這句話直截了當。壹直嗎？反復使用，表達了作者對家鄉的極大向往。
老師:？說出妳的想法？好用！老師想問妳？，劇痛？妳什麽意思？
生4:溫暖深沈。(書下備註。)
生5:我覺得筆記不準確。
老師:敢於挑戰書上的筆記，好嗎！請告訴我妳的理解。
生5:我覺得書下面的筆記不全面。？池？意思是溫暖深沈，還有？痛苦？
它意味著悲痛和悲傷。
老師(提問):作者悲傷什麽？
生6(急切):作者很想念家鄉，但是回不去了。他當然知道。痛苦？是啊！
老師:妳的分析很好！繼續吧。
生7:？我必須回去。我從未想過離開她。這種聲音是不可阻擋的，也是無法選擇的。這個聲音永遠與我的心靈溝通。？必須？，勢不可擋？、?不能選擇？語氣堅定不容置疑之類的話，表達了作者回到故鄉的堅定決心。
老師:妳的閱讀也體現了妳堅定的決心！
生8:這種堅定的決心還表現出來嗎？沒有人能忘記她。我會為她奮鬥到底。土地，袁野，我的家鄉，妳們壹定要解放！妳必須站起來！？
(學生們用堅定而充滿感情的語氣朗讀。)
生9:？我總是被這種聲音所困擾。無論我走到哪裏，哪怕我睡得很沈，或者在睡夢中突然驚醒，我都會突然想到，我該回去了。？這句話表達了我渴望回到家鄉的心情。
健康10:？在那個古老的地層裏，有壹股燃燒的洪流，像我的心在噴湧鮮血。我知道這個。我經常把手放在地上，感覺她在跳，就像我的心壹樣。他們從來沒有停止過，他們的血壹直在流，他們在熱烈默契地呼喚著對方，總有壹天他們會相遇。？我好像感覺作者的土地和作者的家鄉已經完全融為壹體了？
老師:學生們讀得很精彩！那麽，作者的呢？溢出？情緒主要包含什麽？
健康11:想念家鄉。
健康12:熱愛和贊美家鄉。
健康13:渴望早日回到家鄉。
老師:同學們總結的很全面，但是還有壹個情緒沒有說出來。誰願意補充？
學生14:老師，在下面這句話裏？呻吟？這個詞用的很好嗎？眼花繚亂？。？我記得
巍峨翠綠的白樺林，挺拔美麗的白樺樹在原野上呻吟著。
老師:為什麽這麽說？眼花繚亂？然後呢。
生15:整段讓家鄉變得如此美麗富饒，但是？樺樹？但是呢？袁爺吃不消了？。
老師:怎麽理解？呻吟？這個詞？誰想談談？
健康16:？呻吟？這個詞描述了作者心中美麗富饒的家鄉。在日本侵略者的蹂躪下，它變得面目全非。
生17:簡單來說，連？樹木？兩者都有？呻吟？還有呢？東北人？然後呢。
老師:俗話說，？壹個男人怎麽配得上這樣的樹？那又怎樣？呻吟？這個詞表達了
作者有什麽樣的情感？
生18:為被蹂躪的家鄉悲傷，為侵略者的罪惡行徑痛恨。
老師:妳的分析很準確。其實在第二部，有壹個詞也表達了這樣的感受。是嗎？埋葬？。
(投影顯示的是文中的內容？埋葬？單詞的句子。)
老師:是的，任何經歷過那段悲慘時光的人都不會忘記那段屈辱的歷史。東北三省淪陷後，侵華日軍在那片美麗富饒的土地上做了什麽？
投影在悲傷的背景音樂中顯示了日本侵略者制造的可怕畫面。同學們都很用心，從他們的面部表情就能感受到內心的震撼。)
動詞 （verb的縮寫）再讀壹遍誓言，加深大意。
老師:作者的家鄉如此美麗、富饒、令人難忘，我們不能放棄它。可是現在，遍地都是蹂躪，到處都是掠奪，多少人背井離鄉，多少人分離！美麗和富足已經成為過去，神奇和活力只能留在大腦裏。面對這片厚重的黑土地，作者的誓言表達了怎樣的決心？
(學生再次宣讀誓言。)
老師:好，哪位同學先分享壹下妳的發現？
生1:作者迫切想回到家鄉。發誓？我永遠不會忘記，因為我答應過。
我答應她我會回到她身邊。我保證過我壹定會回去？。