第壹，利用學習的反饋來組織教學
王棟老師講課的依據不是教學參考資料、課本上的單元目標或課後作業。她以學生的問題為線索貫穿整個教學過程。
我們看到她設計的每壹個環節都展示了學生提出的問題，然後組織學生圍繞這些問題壹步步分析思考，壹步步得到答案。
第二，認識人，理解世界的意義
詩中壹般采用知人論世的分析方法。在理解這篇短文時，王棟老師註意引導學生從作者汪曾祺的生平和文革中所受的委屈的角度去理解這篇文章的中心思想，使壹些重點語言壹下子就能看懂。
第三，精讀文本的弦外之音
(1)學生問題1:“帶著雨滴的桂花讓我的心變得柔軟，而不是想家。”面對這個問題，王棟老師並沒有直接回答學生的問題，而是引導學生從這位五十多歲寡婦的心態和性格的角度去品味括號的作用，去探究括號的寓意。賣花是壹個寡婦的生活來源，50多個寡婦都是先送花再賣。這說明寡婦的性格特點是通過寡婦的性格特點和當時的時代背景來理解的，學生恍然大悟這句話。
(2)學生問題二:“四十年過去了，我還是忘不了那天的感悟。”為什麽作者忘不了那天的感悟？妳能讀出哪些「感覺」？
引導學生閱讀，少吃肉，少喝酒，時間長壹點，等等，壹步壹步地輸出課文的感悟。王棟老師的天才不僅在於教會學生提出自己的問題，還在於教會學生解決自己的問題。
四、總結方法
尊重文本，尊重作者，尊重詩體語言。
動詞 （verb的縮寫）附言
第二天聽了《以“學習情感”為核心的閱讀教學策略》和河北張家口壹中特級教師遊麗增的報告後，我體會到了王棟的課堂理念。我也知道，為了教好這壹課，她提前十天聯系了五中的學生，教他們主動提問，短短40分鐘，就把他們的問題壹個個教明白了。有了王老師課的引領，遊老師的報告聽起來生動多了。可以說兩者是相輔相成，相得益彰的。