九年級語文教學反思1雨說是九年級第壹單元的壹首詩。它清新活潑，清晰持久，如音樂般輕盈優美。讀書給人美的享受，結合我的課，我想反思以下幾點:
在詩歌教學中，朗讀是訓練背誦的最佳時機。在整個教學過程中，要及時對背誦進行點評和指導，讓學生學會朗讀，享受朗讀。壹本書讀壹百遍，妳就能自己看了，更別說帶著感情和品味去讀了。多讀詩，讀好詩。這是寫給孩子的詩，讀起來要親切，要自然，要有愛。這是關鍵。
把握詩歌內容，整體理解詩歌，是詩歌教學的重要環節，也是壹項極具個性的精神活動。整體把握其實就是對詩歌的解讀，要細讀，了解詩歌的寫作思路。既然是“雨”，就讓學生知道“雨”說了什麽。品味它的語言魅力。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活經歷來閱讀自己的感受。與文本對話，理解和感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想象體驗詩歌的意境之美。
通過詩歌的學習，激發學生對生活的思考。理性的光輝是通過感性的文字表達出來的。從雨的角度，學生們認識到自己最大的幸福就是擁有壹顆善良的心和寬廣的胸懷，給別人帶來快樂。站在“孩子”的角度，我們可以看到，無論人的壹生遇到什麽樣的風風雨雨，都要勇敢樂觀地活著。對於學生來說，無疑將是壹次愉快的心靈之旅。教師要將這壹理念貫穿於整個教學中，做到“潤物細無聲”，避免空洞說教。在欣賞詩詞情懷的過程中，自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。這樣，詩歌教學的目的就達到了。
對九年級語文教學的反思我在壹次公開課上遇到了這樣的尷尬。在教學目標、內容、理念、教學方法、學習方法等方面的設計。，我覺得還是有很多站在學生角度的思考:
在設定教學目標時，我們考慮了《課程標準》的要求、語文教材的內容、學生原有的語文基礎和知識積累以及自身的教育教學經驗，盡可能按照課程標準規定的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來制定。我認為基於多元行為的教學過程可以為教學目標的實現提供極大的可能性，為學生的創新精神和創新思維創造空間、搭建平臺。比如教《孔紫集》:學生在回答孔乙己兩次出場哪個讓他們印象深刻的問題時，說第壹次和第二次，都能在原文中找到依據，自圓其說；在欣賞孔乙己的語言時，他們各抒己見，精彩發言。
在教學內容上，經過反復研讀課文，我對這節課的定位是:力求開放和拓展。總的來說，這堂課的問題設置壹個接壹個，層次感強，有壹定的深度，條理清晰。
在教學方法上，這門課的定位是:不盲目追求“刺激”，不到萬不得已不使用多媒體技術。教學方法:在這節課上，我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沈入文本”和“閱讀”來理解文本，讓學生與文本和作者對話，關註學生的思維過程，從而實現對小說主人公更全面的理解和欣賞。
學習方法:在課堂上，要引導學生學會分析人物的方法:圈定、朗讀、比較、感受、聯想、表達。此外，還有壹個讓學生在文章中自由尋找其他欣賞點的環節，讓學生加深和運用本節課所學的內容和方法。給學生壹個思考的空間，壹個自主學習的空間，營造輕松的學習氛圍。
在課堂評價中，我們傾向於營造輕松的學習氛圍，以鼓勵為主要評價方式。
這樣的教學設計和思考，不能說沒有充分考慮到學生，也不能說不細致、不細致。然而，當壹個學生回答“妳念吧”不久，他就喝完了，然後在別人的笑聲中，他坐著，用這只手慢慢地走著。“這句話感覺如何？說這句話的時候我很激動:“我覺得很冷！.....“好壹個‘冷’字！我很驚訝，雖然忍不住贊嘆，但我並沒有停下腳步，而是按照自己的設計，淡定地完成了這節課的“任務”。本該驚愕拍手的學生積極的情感體驗，本該是智慧的美麗火花！如果此刻拋開“我”的“設計”，根據學生的想法進行調整，壹定會是壹場精彩的對話！
由此，我想了很多。在課程改革的背景下，在新課程標準的指引下，是時候反思和改變日常教學中經常出現的類似現象了。新課程背景下的語文教學設計應靈活機動，不留“空白”。語文教學的預設與生成應該是壹個矛盾的統壹體。中國畫的“留白”和書法的“留白”，給人留下了無限的想象空間和獨特的寫意之美。這是西洋畫無法比擬的。這就好比壹篇好文章可以用真實和想象的方式寫，也可以用真實和想象的方式寫。虛實相生，才是最完美的境地。為什麽語文課不應該這樣？我們要註意語文學科的確定性，但不要被它的不確定性所迷惑。語文科目
對九年級語文教學的思考I .教學設計
這是壹首抒情詩，我盡力在教學中體現它的詩意。
1，教學環節命名體現詩意。走近余光中——讀《鄉愁》感受詩的音樂美——品《鄉愁》感受詩的情感美——說《鄉愁》展現詩的神韻美。
2.在教學語言中體現詩意。
上課時，盡量去掉不必要的短語，多使用平淡無奇的語言，使教學語言呈現美感。比如，在介紹余光中的人生經歷時，他用這樣的語言描述:他在南京生活了近十年，紫金山的風光和夫子廟的典雅早已滲透到他的血液裏。抗戰時期，他去重慶讀書，嘉陵江、巴山野風再壹次浸潤了他。他受的是傳統的四書五經教育，中國文化早已根植於他的內心。於是，他對中華民族的眷戀和深情，化作了心中的壹縷鄉愁。
3.在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四篇閱讀材料，每篇都有不同的要求。第壹次朗讀，要求聲音洪亮，字正腔圓；第二遍閱讀要求把握節奏和閱讀節奏；第三讀要求把握情感基調，深情地讀。第四讀是美讀，分男女兩部分。這種閱讀是壹小步壹小步，讓閱讀技巧和情感循序漸進，讓學生在閱讀中循序漸進地感受詩意。
二，課堂教學效果
這堂課沒有達到我預期的效果。雖然每個教學環節都能落實，但課後總覺得少了點什麽。原來缺少的是壹個訴求。主要表現在:
1，學生閱讀缺乏情感。余光中說:“如果鄉愁只有純粹的距離，沒有滄桑，這鄉愁就是單薄的。”的確，我們的學生還只是十幾歲，對這些離別的感情並沒有什麽痛苦的感覺。上課時未能對學生進行有效的情緒引導，所以學生在朗讀時不能很好地把握深情和悲傷的情緒基調。
2.不必要的緊張讓這門課非常正式。情緒緊張會讓課堂變得不那麽靈活，缺乏教學機智，對教學的熱情也更少。由於這種緊張情緒的幹擾，上課出現了兩個明顯的錯誤。壹種是產生錯覺，提前下課。二是集合了這節課的音樂朗誦，本來是老師朗誦的。因為口誤，同學們說了壹句“我們壹起背吧”，他們就壹起背了。學生參與朗誦，情感的表達不恰到好處，使得配樂的朗誦缺乏感染力。
對九年級四年級語文教學的反思過去初三語文教學把學生關在壹個小教室裏，與世隔絕，“對窗外的事充耳不聞，壹心壹意看課本”。這門課很重要的壹點就是樹立語文教育的理念，引導學生在生活中學習和使用語文。
我們至少可以在以下兩個方面做出努力:
壹方面，我們應該大力改善課堂教學。課堂教學不應局限於閱讀、寫作和答題，而應充滿豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂與世界相連”。
另壹方面，要拓寬語文教學的方式和形式。教材、形式、途徑要對自然、社會、現實生活開放，也就是說語文教學要在必要的時候走出去。還要註意課外閱讀和作業的指導，讓學生把課堂上學到的東西轉移到課外學習中去。
課堂閱讀教學決定了語文課文的經典性、基礎性和示範性。課文要優秀，質量要優美，在思想材料上要體現鮮明的時代精神，在用詞、造句、版面、策劃、文筆等方面要有壹定的範型。因此，文本成為知識、潛能、思想教育和審美情趣的載體。重要的是課文能使學生掌握具有普遍性和規律性的知識和潛力，使學生學會舉壹反三，更好地學習和閱讀課外其他類似文章。閱讀教學離不開課外閱讀，兩者必須相互結合，相輔相成。
文本閱讀教學是基礎，在課外閱讀中起導向作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富和深化課文的閱讀和學習。目前應該註意的是，在課堂上，個性處於下等階層，過於註重形式，表面上快樂而忙碌，利用過多的非語文活動占用學習語文的時間，導致快樂多於成功，未能為學生的語文學習打下堅實的基礎，與課程改革的目標背道而馳。至於課外語文活動，有的目的不明確，組織不利，花費時間多，學生學習和使用語文收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；應該是務實的，務實的。
語文課程改革應著眼於每個學生語文素養的形成和發展。語文素養的核心是什麽？這是語言的潛力。因此，我們必須為學生打下堅實的語文基礎，包括必要的語文知識，在識字、寫作、閱讀、口語交際和練習方面的強大潛力，基本的學習方法和良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是堅實的，而且是可持續的。
同時，要註重培養學生的創新潛能，這是以往語文教學所忽視的。培養創新潛能的核心是獨立思考的潛能和豐富的想象力。怎麽培養？比如在識字教學中培養獨立分析和記憶字形的潛能；在閱讀教學中培養看圖思維的潛能，激活想象力；鼓勵學生表達自己獨特的感受和個人觀點，說出自己真實的想法。在作文教學中，要引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。
當前，我們的教師應該警惕閱讀和作文教學中盲目追求新奇的現象。個性是閱讀教學中培養不同思維與求同思維的關系。並不是越新的想法或說法越好，越與眾不同。關鍵是說實話，說自己的話，表達自己的真實感受。只有這樣，才能更好地促進初中語文課程改革的和諧發展。
九年級語文教學反思:5年中考在即。反思這學期的語文教學，有些教訓特別深刻，壹定要及時總結。
反思1。系統講解知識點很重要，更重要的是選擇什麽樣的時間段。
對知識點進行系統的講解，可以幫助學生很好地掌握語文學習的要點，讓他們更從容地應對考試。這是毫無疑問的，重要的是什麽時候開始。是先從什麽都不懂也沒有積累的同學開始，還是等他們有了積累再開始系統講解好？我復習壹般選擇後者。例如，學生普遍發現很難欣賞古詩。剛開始得分率很低，有很多人五分鐘只能得壹兩分。學生很焦慮，經常問做這兩道題的規則是什麽。
我堅持不教方法，直到學生積累了壹定的古詩鑒賞能力。因為當他們腦子裏對某壹類知識壹片空白的時候，說話的方法就等於白說。只有當他們積累了足夠多的這類問題，即使是錯的，也會按照妳講的方法去整理和糾正他的知識，意識到自己之前錯在哪裏。
反思2。老師復習的時候考慮周全很重要，更重要的是不能因為這個束縛學生的思維。
壹個細致周到的老師可以讓學生在復習中少走彎路，所以復習時盡量考慮周全，但人無完人，總有疏漏。比如去年的中考題，用文學常識填空，已經很多年沒考了，復習要點裏有這個考點，但是老師憑借多年的所謂中考經驗，很明確的把它劃出了復習範圍，讓學生在考完之後會問為什麽這個題沒有給他們復習，卻不問問自己這麽簡單的文學常識做不到什麽？
所以老師不要通過梳理或者選擇知識點來束縛學生的思維。不要以為他們的考慮是天衣無縫的。最忌諱的就是對學生說“除了我說的，不可能考別的。”中考是考學生，不是考老師。不要把壹切都放在自己身上。不僅會被動，還會對學生不負責任。