1年級周三下午的班級上課是學校為快樂星期三組織的活動。壹些學生學習畫畫，壹些學生學習彈鋼琴，壹些學生去信息班提高技能，其余的學生參加壹個叫做“看誰能堅持到最後”的遊戲。
遊戲規則是:學生單腳站立，手水平舉起，手背放壹支鉛筆。以堅持的時間長短和手背上的鉛筆是否掉落作為成敗的標準。趙老師還加了壹個要求:輸的人扣小組分，贏的人可以給小組加分。我們立刻有點緊張。我和徐寒露、王紫嫣在壹組，比賽開始。站了壹會兒後，我覺得有點累了。我用眼角掃了壹眼其他對手，看到他們還在淡定地站著，好像沒有感覺到任何堅持。我大吃壹驚，壹下子失去了平衡，感覺鉛筆從手背滑落到了地上。我不敢相信我在第壹輪就被淘汰了。回到座位上，想到我們組會因為我的失誤而丟分，頓時心裏很難受。我深深自責自己的錯誤，我忍不住哭了。我的同學和老師來安慰我...
在接下來的幾輪比賽中，我看到孫建壹為了勝利和榮譽而咬緊牙關，讓我有所感觸。比賽結束冷靜下來後，我很慚愧自己經歷了壹次小小的失敗，放不下。通過比賽，我明白了在以後的生活和學習中，我會遇到各種各樣的困難和挫折。我要勇敢面對，克服了才能成長。
這真是壹個痛並快樂著的星期三。
新《語文課程標準》在課程目標部分對中年級習題明確提出了以下階段性目標:關註周邊事物，樂於書面表達，增強習題的自信心；。能夠以非正式的方式寫下自己的所見所感所想，註意表達自己覺得新奇有趣或者印象最深刻最感動的內容；在練習中盡量使用妳平時積累的語言材料，尤其是新鮮的單詞和短語。這些目標可以用壹句話來概括:激發學生寫作的興趣和欲望，引導他們學會如何寫作文。
初三是作文的初級階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，對作文的要求比低年級高，所以很多學生害怕作文，覺得無從下手。俗話說“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使學生自發自覺地練習寫作，才能更快更好地提高學生的寫作水平。我認為，激發學生寫作興趣的方法主要有三種:
壹，培養學生的觀察能力
觀察是人認識事物的第壹步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，無疑很難對其進行描述和評論。對於三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有親身接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第壹手資料，這樣寫作時才有東西可寫，寫出來的文章也更加真實、生動。因此，作文教學要註重培養學生的觀察能力，引導學生在生活中做到兢兢業業。例如，在學習描述壹種水果時，學生可以在學習課文“石榴”時看石榴園的圖片，讓學生對石榴的生長過程和場景有直觀的了解，對石榴花的顏色、形狀、形態有感性的認識，並拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這不僅有利於學生對課文的理解，還能讓學生在潛移默化中掌握描述壹種水果的方法。到了正式寫作的時候，更容易讓學生拿出自己喜歡的水果，讓他們說說應該觀察什麽。這時，教師要趁熱打鐵，有條不紊地引導學生觀察和了解水果的形狀、顏色、味道、吃法等等。激發學生觀察的興趣，並使他們明白觀察的重要性，逐漸養成細心觀察的好習慣。學生通過觀察積累了很多素材，寫作文不會覺得難。
二，激發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文取之不盡的源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力，激發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常創設情境，激發學生的想象力，激發學生的想象思維，培養學生的想象創造力。比如練習7用玩具寫童話。教師可以用課件展示許多可愛的玩具和動畫來引起學生的興趣。讓學生分組合作，為壹些玩具建立關系，編故事和對話...同學們在合作交流中互相啟發，互相補充，使自己的想象力更加充實生動，直至寫成壹部完整的童話。在這種情況下，學生獲得了獨立學習和充分表達自己的機會。有了自由想象的空間，想象力思維被觸發和鍛煉，他們寫作的興趣也提高了。他們寫的作文也更加充實生動。
第三，鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步，不達千裏”，量的積累可能帶來質的提升。學生沒有大量的語言積累是寫不出好作文的。但是，初三的學生大多缺乏意識。只有不斷的鼓勵和監督，才能幫助他們積累語言，提高語言儲備。可以安排學生每天提取好的單詞和句子，定期檢查。課後給學生介紹壹些名言、古詩詞、兒童詩詞，讓學生閱讀，學會運用。在班級和團隊課、體育活動課和放心課中，開展閱讀交流、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多做課外閱讀，還要督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去理解和積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從網上查資料，做實驗，咨詢別人，旅遊或外出時仔細觀察，做筆記等。，這不僅豐富了學生的知識，而且幫助他們獲得真實，生動，難忘的材料。這樣，經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富和完善，寫作中遇到的障礙會大大減少，作文也會生動起來。
當學生對寫作產生了興趣和欲望後，如何指導他們寫作文，學會寫作文就成了壹項至關重要的任務。
首先，初三的小學生剛接觸寫作，幫助他們樹立寫作的信心非常重要。所以寫作的命題範圍要相對寬泛，要給學生最大的自由發揮空間。如果限制太多，學生的恐懼心理會更嚴重，寫出來的文章也會空洞無物，缺乏活力。教師要根據班級學生的整體特點選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，讓學生覺得有話可寫，有話可寫。教師可以多給壹些“我想_ _”和“壹件小事”等話題，讓學生有更多的選擇，有更多的材料可以選擇，讓他們覺得寫作並不太難，逐漸建立起寫作的信心。另外，學生初學作文時水平不高。批改作文時，教師要善於發現文中的閃光點，多鼓勵、多表揚，從而增強學生寫作的信心和興趣。
其次，學生積累了壹定的生活量，老師要引導他們從中挖掘出合適的寫作素材。學生大部分時間都在學校和家裏，接觸外界的機會不多。因此，教師在指導寫作時，要善於根據學生已有的生活經驗，帶領學生去體驗，深入挖掘主題，為學生創設情境，將學生的生活搬進課堂，解讀精彩的片段，給學生真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。比如，在描寫秋景時，教師可以誘導學生講壹講自己參加過的秋遊和秋季實踐活動，幫助他們回憶所看到的景色，產生直觀的認識，然後通過相互討論交流和老師的講解，引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞好句。通過這種方式，學生可以快速提取材料，寫出更真實的文章。
第三，“情隨物動，言表情”，讓有情的作文豐富而有意義。教師也要善於激發學生的創造情感。教師要站在學生的角度，走近他們的生活，了解他們的性格特點、興趣愛好、困惑等等。例如，可以寫壹個作文題目，如“談談我的心”或“我最想說的話”，讓學生傾訴他們的喜怒哀樂，委屈，建議，感受...並激發他們對交流的欲望、需要和熱情。每壹篇作文都要引導學生真實地表達自己的感受和寫作。有時老師可以利用學生的疑惑或好奇來完成壹篇作文。比如學了三袋小麥，學生覺得寫童話不難。很多人躍躍欲試，學生可以改編課文，也可以繼續寫課文。這樣寫出來的作文，形象生動，感情豐富。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生形成良好的修改草稿的習慣，並根據每篇作文的情況講解壹些修改的要點和方法，逐步引導學生學會修改作文，提高文采。
寫作能力是語文素養的壹部分。寫作教學要從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，找到合適的寫作方式，讓學生關註現實，熱愛生活，願意在作文中表達自己獨特的感受，才能寫出優美生動的文章。這是壹項重要而富有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐和創新。
特殊的教學制度讓我們成了“小白鼠”。很明顯，我應該是二年級了，但是這個時候好像還沒有進入不應該屬於我的三年級。
直到進了901班，我才突然意識到，我是壹個初三的學生，壹個即將面臨嚴峻考驗的初三學生。並且即將進入人生第壹個真正的社會，壹個真正考驗初三學生的社會。這項任務是如此艱巨。
走進教室，參加每節課的第壹堂課。老師們都在分析剛考完的初三學生的成績。看來要提前了解中考的意義和意義了。
直到壹個社會老師說起，我才真正明白，作為壹個初三學生，該如何看待中考。他曾說:“初三考試，每個人都會進入不同的班級。這個時候，人與人之間就會產生隔閡。這時候的差距是平時積累的，所以有些過程是自己想象出來的。”這時，老師停下來，示意我們思考。當時腦子壹片空白。其實當時我也沒在意。我覺得沒什麽好想的。現在想想，滿腦子都是文字。。。
是啊！人其實是平等的。距離被瑣事拉開。時間、老師、書籍等。都是壹樣的，但是為什麽每個人的成績都不壹樣？是因為人的大腦不壹樣嗎？也許吧！但我認為這只是壹個借口。因為我就是壹個很好的例子。比如剛下課，老師讓我們在課間時間思考自己的未來，我卻浪費了這個時間，花在了壹些無聊的事情上。雖然是壹點點時間，但是可以堆積很久。就像大海是由小水滴組成的，漫長的時間是由零散的時間組成的。這裏面的壹切都要有因果。這就是我此時此刻的感受！
我叫XX，是個大胖子，因為我九歲的時候體重94斤。
雖然我很胖，但我的大腦運轉良好。在數學課上，我會解決所有的難題。別人在苦思冥想的時候，我總是先舉手。
我是壹個執著的人。四年級上學期，體育老師給我們進行跳遠考試，我第壹次跳下來，成績只有1.39米。圍觀的人都笑我跳得近。從這壹天起，我下課後就去操場練跳遠。“好事多磨。”在另壹次體育跳遠測試中，我跳得很用力，跳了1.74米，全班第五，倒數第39名。
我非常喜歡看書。尤其是楊大媽寫的《調皮的馬小跳》。只要拿到壹本好書，就可以從晚上9點到11點看完，睡覺前還要被媽媽催無數遍。
我有上進心和耐心，但有時我不耐煩；我很聰明，但有時候也很迷茫；我很慷慨，但有時我也很吝嗇。
這就是我，壹個獨壹無二的男孩。
三四年級作文5 1，批判性:比如“這篇文章語言不通順，寫得不仔細，缺乏生動的描寫。是壹篇不成功的作文，四年級作文評論。”這樣的評語對於那些寫作不認真的同學可以適當使用，但不宜頻繁使用，否則會挫傷學生的進取精神。
2.稱贊風格:“這篇作文選材新穎，立意巧妙，運用了對比、對照等多種寫作手法，刻畫了細致的形象，讀後讓人過目不忘。這是壹部優秀的傑作……”這樣的評語適合寫作功底深厚的學生，老師真誠的評價會讓自己的作文更有高度和深度。
3.動機:學生的寫作水平參差不齊，有的作文只有部分或個別的句子和詞語，所以老師在寫評語時，要抓住學生的這些閃光點，激發他們的寫作興趣。“文章中的兩個比喻句很精彩，很獨特。看完之後感覺身臨其境。我很喜歡它們，希望以後能喜歡它們。老師相信妳不會讓我失望的。”雖然話不多，但這種激勵的作用是不可估量的。
4.勸導:寫作是學生抒發內心的草原，喜怒哀樂得到充分展現。所以，老師在寫評語的時候，要多關註學生的思想動態，引導他們走向積極的軌道。“人可以用精神高度讓自己遠離物質貧困。當別人享受美食的時候，妳可以沈浸在精神食糧的攝入中，這將給妳帶來無窮的樂趣，讓妳在寬度和深度上超越他們！”我想，這些帶著鼓勵的話語，足以讓那些被貧困困擾的同學們松壹口氣。
5.反問句:教師有時可以根據學生作文的特點提出壹些有深度的問題，讓學生自己思考和回答，通過不斷的反思提高寫作水平。比如妳覺得哪些地方最刺激？為什麽？；文章中有哪些深刻的見解？；妳用了什麽寫作技巧？；妳最不滿意的是什麽？……
6.提示:“我很喜歡妳的作文。幽默和幽默中不乏哲理。文筆流暢如流水。如果寫得更漂亮，豈不是更錦上添花？”這種表揚中隱含的批評會觸動學生的內心，引起他們的註意。
7.討論式:對於寫作中的壹些問題，老師可以采取咨詢的語氣與學生討論改進。比如“如果妳引用壹首和這篇文章有關的詩，妳有什麽感受？”"用插值的方法來描述事件是不是更有意思？"“如果結尾的語言精煉、含蓄、富有哲理，會更有紀念意義。妳怎麽想呢?……"