1年級周三下午的班級上課是學校為快樂星期三組織的活動。壹些學生學習畫畫,壹些學生學習彈鋼琴,壹些學生去信息班提高技能,其余的學生參加壹個叫做“看誰能堅持到最後”的遊戲。
遊戲規則是:學生單腳站立,手水平舉起,手背放壹支鉛筆。以堅持的時間長短和手背上的鉛筆是否掉落作為成敗的標準。趙老師還加了壹個要求:輸的人扣小組分,贏的人可以給小組加分。我們立刻有點緊張。我和徐寒露、王紫嫣在壹組,比賽開始。站了壹會兒後,我覺得有點累了。我用眼角掃了壹眼其他對手,看到他們還在淡定地站著,好像沒有感覺到任何堅持。我大吃壹驚,壹下子失去了平衡,感覺鉛筆從手背滑落到了地上。我不敢相信我在第壹輪就被淘汰了。回到座位上,想到我們組會因為我的失誤而丟分,頓時心裏很難受。我深深自責自己的錯誤,我忍不住哭了。我的同學和老師來安慰我...
在接下來的幾輪比賽中,我看到孫建壹為了勝利和榮譽而咬緊牙關,讓我有所感觸。比賽結束冷靜下來後,我很慚愧自己經歷了壹次小小的失敗,放不下。通過比賽,我明白了在以後的生活和學習中,我會遇到各種各樣的困難和挫折。我要勇敢面對,克服了才能成長。
這真是壹個痛並快樂著的星期三。
新《語文課程標準》在課程目標部分對中年級習題明確提出了以下階段性目標:關註周邊事物,樂於書面表達,增強習題的自信心;。能夠以非正式的方式寫下自己的所見所感所想,註意表達自己覺得新奇有趣或者印象最深刻最感動的內容;在練習中盡量使用妳平時積累的語言材料,尤其是新鮮的單詞和短語。這些目標可以用壹句話來概括:激發學生寫作的興趣和欲望,引導他們學會如何寫作文。
初三是作文的初級階段,學生剛剛邁入寫作的門檻,對作文的要求比低年級高,所以很多學生害怕作文,覺得無從下手。俗話說“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣,促使學生自發自覺地練習寫作,才能更快更好地提高學生的寫作水平。我認為,激發學生寫作興趣的方法主要有三種:
壹,培養學生的觀察能力
觀察是人認識事物的第壹步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識,無疑很難對其進行描述和評論。對於三年級的小學生來說,認識世界的主要途徑是觀察。只有親身接觸事物,仔細觀察事物,才能獲得真實、深刻、細致的第壹手資料,這樣寫作時才有東西可寫,寫出來的文章也更加真實、生動。因此,作文教學要註重培養學生的觀察能力,引導學生在生活中做到兢兢業業。例如,在學習描述壹種水果時,學生可以在學習課文“石榴”時看石榴園的圖片,讓學生對石榴的生長過程和場景有直觀的了解,對石榴花的顏色、形狀、形態有感性的認識,並拿出實物讓學生觀察、品嘗,加深印象。這不僅有利於學生對課文的理解,還能讓學生在潛移默化中掌握描述壹種水果的方法。到了正式寫作的時候,更容易讓學生拿出自己喜歡的水果,讓他們說說應該觀察什麽。這時,教師要趁熱打鐵,有條不紊地引導學生觀察和了解水果的形狀、顏色、味道、吃法等等。激發學生觀察的興趣,並使他們明白觀察的重要性,逐漸養成細心觀察的好習慣。學生通過觀察積累了很多素材,寫作文不會覺得難。
二,激發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文取之不盡的源泉。在作文教學中,除了培養學生的觀察能力,激發學生的想象思維也很重要。在教學過程中,教師要經常創設情境,激發學生的想象力,激發學生的想象思維,培養學生的想象創造力。比如練習7用玩具寫童話。教師可以用課件展示許多可愛的玩具和動畫來引起學生的興趣。讓學生分組合作,為壹些玩具建立關系,編故事和對話...同學們在合作交流中互相啟發,互相補充,使自己的想象力更加充實生動,直至寫成壹部完整的童話。在這種情況下,學生獲得了獨立學習和充分表達自己的機會。有了自由想象的空間,想象力思維被觸發和鍛煉,他們寫作的興趣也提高了。他們寫的作文也更加充實生動。
第三,鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步,不達千裏”,量的積累可能帶來質的提升。學生沒有大量的語言積累是寫不出好作文的。但是,初三的學生大多缺乏意識。只有不斷的鼓勵和監督,才能幫助他們積累語言,提高語言儲備。可以安排學生每天提取好的單詞和句子,定期檢查。課後給學生介紹壹些名言、古詩詞、兒童詩詞,讓學生閱讀,學會運用。在班級和團隊課、體育活動課和放心課中,開展閱讀交流、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動,提高學生自覺積累的興趣和積極性,加深對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多做課外閱讀,還要督促他們養成良好的自覺學習習慣,從生活中去理解和積累,引導他們掌握更多的學習方法。比如從網上查資料,做實驗,咨詢別人,旅遊或外出時仔細觀察,做筆記等。,這不僅豐富了學生的知識,而且幫助他們獲得真實,生動,難忘的材料。這樣,經過長期的積累和內化,學生寫作的語言資料庫不斷豐富和完善,寫作中遇到的障礙會大大減少,作文也會生動起來。
當學生對寫作產生了興趣和欲望後,如何指導他們寫作文,學會寫作文就成了壹項至關重要的任務。
首先,初三的小學生剛接觸寫作,幫助他們樹立寫作的信心非常重要。所以寫作的命題範圍要相對寬泛,要給學生最大的自由發揮空間。如果限制太多,學生的恐懼心理會更嚴重,寫出來的文章也會空洞無物,缺乏活力。教師要根據班級學生的整體特點選擇合適的題目,開發學生的寫作潛力,讓學生覺得有話可寫,有話可寫。教師可以多給壹些“我想_ _”和“壹件小事”等話題,讓學生有更多的選擇,有更多的材料可以選擇,讓他們覺得寫作並不太難,逐漸建立起寫作的信心。另外,學生初學作文時水平不高。批改作文時,教師要善於發現文中的閃光點,多鼓勵、多表揚,從而增強學生寫作的信心和興趣。
其次,學生積累了壹定的生活量,老師要引導他們從中挖掘出合適的寫作素材。學生大部分時間都在學校和家裏,接觸外界的機會不多。因此,教師在指導寫作時,要善於根據學生已有的生活經驗,帶領學生去體驗,深入挖掘主題,為學生創設情境,將學生的生活搬進課堂,解讀精彩的片段,給學生真實的感受,引導學生體驗生活,挖掘素材。比如,在描寫秋景時,教師可以誘導學生講壹講自己參加過的秋遊和秋季實踐活動,幫助他們回憶所看到的景色,產生直觀的認識,然後通過相互討論交流和老師的講解,引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞好句。通過這種方式,學生可以快速提取材料,寫出更真實的文章。
第三,“情隨物動,言表情”,讓有情的作文豐富而有意義。教師也要善於激發學生的創造情感。教師要站在學生的角度,走近他們的生活,了解他們的性格特點、興趣愛好、困惑等等。例如,可以寫壹個作文題目,如“談談我的心”或“我最想說的話”,讓學生傾訴他們的喜怒哀樂,委屈,建議,感受...並激發他們對交流的欲望、需要和熱情。每壹篇作文都要引導學生真實地表達自己的感受和寫作。有時老師可以利用學生的疑惑或好奇來完成壹篇作文。比如學了三袋小麥,學生覺得寫童話不難。很多人躍躍欲試,學生可以改編課文,也可以繼續寫課文。這樣寫出來的作文,形象生動,感情豐富。
另外,作文的修改也很重要。教師要引導學生形成良好的修改草稿的習慣,並根據每篇作文的情況講解壹些修改的要點和方法,逐步引導學生學會修改作文,提高文采。
寫作能力是語文素養的壹部分。寫作教學要從提高學生語文素養的角度出發,貼近學生實際,找到合適的寫作方式,讓學生關註現實,熱愛生活,願意在作文中表達自己獨特的感受,才能寫出優美生動的文章。這是壹項重要而富有挑戰性的教學任務,需要教師不斷探索、實踐和創新。
特殊的教學制度讓我們成了“小白鼠”。很明顯,我應該是二年級了,但是這個時候好像還沒有進入不應該屬於我的三年級。
直到進了901班,我才突然意識到,我是壹個初三的學生,壹個即將面臨嚴峻考驗的初三學生。並且即將進入人生第壹個真正的社會,壹個真正考驗初三學生的社會。這項任務是如此艱巨。
走進教室,參加每節課的第壹堂課。老師們都在分析剛考完的初三學生的成績。看來要提前了解中考的意義和意義了。
直到壹個社會老師說起,我才真正明白,作為壹個初三學生,該如何看待中考。他曾說:“初三考試,每個人都會進入不同的班級。這個時候,人與人之間就會產生隔閡。這時候的差距是平時積累的,所以有些過程是自己想象出來的。”這時,老師停下來,示意我們思考。當時腦子壹片空白。其實當時我也沒在意。我覺得沒什麽好想的。現在想想,滿腦子都是文字。。。
是啊!人其實是平等的。距離被瑣事拉開。時間、老師、書籍等。都是壹樣的,但是為什麽每個人的成績都不壹樣?是因為人的大腦不壹樣嗎?也許吧!但我認為這只是壹個借口。因為我就是壹個很好的例子。比如剛下課,老師讓我們在課間時間思考自己的未來,我卻浪費了這個時間,花在了壹些無聊的事情上。雖然是壹點點時間,但是可以堆積很久。就像大海是由小水滴組成的,漫長的時間是由零散的時間組成的。這裏面的壹切都要有因果。這就是我此時此刻的感受!
我叫XX,是個大胖子,因為我九歲的時候體重94斤。
雖然我很胖,但我的大腦運轉良好。在數學課上,我會解決所有的難題。別人在苦思冥想的時候,我總是先舉手。
我是壹個執著的人。四年級上學期,體育老師給我們進行跳遠考試,我第壹次跳下來,成績只有1.39米。圍觀的人都笑我跳得近。從這壹天起,我下課後就去操場練跳遠。“好事多磨。”在另壹次體育跳遠測試中,我跳得很用力,跳了1.74米,全班第五,倒數第39名。
我非常喜歡看書。尤其是楊大媽寫的《調皮的馬小跳》。只要拿到壹本好書,就可以從晚上9點到11點看完,睡覺前還要被媽媽催無數遍。
我有上進心和耐心,但有時我不耐煩;我很聰明,但有時候也很迷茫;我很慷慨,但有時我也很吝嗇。
這就是我,壹個獨壹無二的男孩。
三四年級作文5 1,批判性:比如“這篇文章語言不通順,寫得不仔細,缺乏生動的描寫。是壹篇不成功的作文,四年級作文評論。”這樣的評語對於那些寫作不認真的同學可以適當使用,但不宜頻繁使用,否則會挫傷學生的進取精神。
2.稱贊風格:“這篇作文選材新穎,立意巧妙,運用了對比、對照等多種寫作手法,刻畫了細致的形象,讀後讓人過目不忘。這是壹部優秀的傑作……”這樣的評語適合寫作功底深厚的學生,老師真誠的評價會讓自己的作文更有高度和深度。
3.動機:學生的寫作水平參差不齊,有的作文只有部分或個別的句子和詞語,所以老師在寫評語時,要抓住學生的這些閃光點,激發他們的寫作興趣。“文章中的兩個比喻句很精彩,很獨特。看完之後感覺身臨其境。我很喜歡它們,希望以後能喜歡它們。老師相信妳不會讓我失望的。”雖然話不多,但這種激勵的作用是不可估量的。
4.勸導:寫作是學生抒發內心的草原,喜怒哀樂得到充分展現。所以,老師在寫評語的時候,要多關註學生的思想動態,引導他們走向積極的軌道。“人可以用精神高度讓自己遠離物質貧困。當別人享受美食的時候,妳可以沈浸在精神食糧的攝入中,這將給妳帶來無窮的樂趣,讓妳在寬度和深度上超越他們!”我想,這些帶著鼓勵的話語,足以讓那些被貧困困擾的同學們松壹口氣。
5.反問句:教師有時可以根據學生作文的特點提出壹些有深度的問題,讓學生自己思考和回答,通過不斷的反思提高寫作水平。比如妳覺得哪些地方最刺激?為什麽?;文章中有哪些深刻的見解?;妳用了什麽寫作技巧?;妳最不滿意的是什麽?……
6.提示:“我很喜歡妳的作文。幽默和幽默中不乏哲理。文筆流暢如流水。如果寫得更漂亮,豈不是更錦上添花?”這種表揚中隱含的批評會觸動學生的內心,引起他們的註意。
7.討論式:對於寫作中的壹些問題,老師可以采取咨詢的語氣與學生討論改進。比如“如果妳引用壹首和這篇文章有關的詩,妳有什麽感受?”"用插值的方法來描述事件是不是更有意思?"“如果結尾的語言精煉、含蓄、富有哲理,會更有紀念意義。妳怎麽想呢?……"