二年級語文下冊第六課“雷鋒叔叔，妳在哪裏”原文。
沿著長長的溪流，
尋找雷鋒的足跡。
雷鋒叔叔，妳在哪裏？
妳在哪裏？
小茜說:
昨天，他路過這裏。
抱著丟失的孩子，
冒著細雨。
聽著，泥濘道路上的腳坑，
是他留下的腳印。
沿著蜿蜒的小路，
尋找雷鋒的足跡。
雷鋒叔叔，妳在哪裏？
妳在哪裏？
小路說道:
昨天，他路過這裏。
背著壹個年邁的阿姨，
踩在路上的荊棘上。
看，花瓣上的晶瑩露珠，
是他灑下的汗水。
騎在溫暖的春風，
我們到處都找遍了。
啊，終於找到了-
哪裏需要愛，
雷鋒叔叔出現在那裏。
高二語文下冊第六課“雷鋒叔叔，妳在哪裏”的教學建議
首先，識字和寫作
1.讓學生自主閱讀；
根據學生愛讀詩的心理特點，讓學生借助拼音充分自主地朗讀課文，展示自主識字的成果，讓學生體驗成功的快樂。然後根據學生的朗讀糾正發音，盡量認識所有的生詞。
2.本課生詞發音難點較多，應引導學生查找並註意:“豐、曾、寧、精、英”均為鼻音；“曾”是壹個平舌音，也是壹個多音字。在這壹課中閱讀céng；“寧”讀第四聲，不是第二聲；讀“刺”的第二個音，不是第四個音。
3.本課要識別的單詞中，字體結構或部件比較特殊，壹般不進行復雜的字體分析，註重整體識別，發揮學生的主動性和創造性，引導學生自己想辦法記憶生詞。“風和舒”在揭示主題時，可以結合自己對“雷鋒叔叔”的理解，隨機識字。“曾、寧、麥、米、虛”這幾個字，可以用學過的熟悉的字和偏旁部首來記憶。第四節有很多生詞，可以在指導閱讀的過程中鞏固識字。“需、跨、叔、豐、寧”也是本課程要求寫的字，要引導學生分析字體。
4.可以引導學生結合實際生活簡單理解單詞的意思。
5.寫作指導:
這節課的寫作安排很有規律，訓練重點是:雨字頭，走位，三分水。
“滴、灑、渾、渾”四個字旁邊都有三分，三分的寫作上學期已經重點指導過了。教師只需要在示範寫作的基礎上，引導學生觀察和回憶過去所學的要點。但這幾個字的右半部分的寫法要小心引導:“滴滴”二字的右半部分不要寫成“業務”；“灑”不應寫成“酒”；“泥”字右下的“畢”要先寫左記號，再豎勾；“寧”字右邊的寶蓋應該比較小，橫向略長。
“麥、米、跡”這幾個字都是走的，建議重點從以下兩個方面入手:(1)筆順:先把“萬、米、跡”寫在走之內，再把它寫走。⑵“走位”的接法應該是“連”，而不是“跨”，與“見位”不同。
“雷聲和需要”這個詞的引導焦點是雨的前綴。(1)第壹筆要短；⑵“禿蓋”要寬，橫鉤不能寫成“橫折鉤”；(3)四個點要均勻分布。
在“毛”字中，要特別提醒學生，上面的“越”要寬，下面的“目”要窄。
第二，大聲朗讀。
大聲朗讀這首詩，我主要體會到“誰需要幫助，我們就伸出溫暖的手；誰需要溫暖，我們就奉獻壹顆火熱的心。
1，老師深情地讀了全詩。學生獲得初步的情感體驗，感受語言之美。
2.自由選擇夥伴，合作閱讀，閱讀美感，閱讀詩歌的魅力。
3.第壹、三、五段壹起讀，第二、四段點名讀。壹起讀的時候，要讀出深情呼喚的語氣，叫兩遍“雷鋒叔叔，妳在哪裏，妳在哪裏”，根據情緒的起伏讀出急緩的變化。小溪和小路，語速稍慢，《看》後的詩可以適當提高聲調。
4.大聲朗讀最後壹句話，理解它的意思。這句話的表面意思是，雷鋒叔叔總是處處為別人著想，雷鋒叔叔把他的愛傳遍了祖國。聯系全詩，我們或許也能理解詩人在這句話中所寄托的深意，那就是希望處處都有活雷鋒，奉獻愛心成為我們每個人的自覺行動。結合這首詩中的例子和課後《我知道》中的“雷鋒出差千裏，做好了火車”，以及其他同學知道的雷鋒叔叔的故事，就可以理解這句話的表面意思。很難理解這句話的深層含義。教師可以結合課後小泡泡中的“讓我們在身邊找到雷鋒”這句話，引導學生去感受。
第三，積累和運用
1，單詞積累:
(1)讀書筆記:
曲徑通幽，溪水悠悠，細雨綿綿。
溫暖的春風和晶瑩的露珠
(2)為擴展包填空:
彎* * * * *長* * * * *晶* * * *
孟夢的* * * * *溫暖的* * * *
2.名句積累:
(1)雷鋒出差千裏，火車做得好。
人的生命是有限的，但為人民服務是無限的。我要把有限的生命無限地奉獻給為人民服務。
(3)壹個人做壹件好事不難，難的是壹輩子做壹件好事不做壞事。
3.帶著感情背誦全詩。
第四，實踐活動
1.舉辦“雷鋒叔叔知道多少”故事會。
2.學唱《學雷鋒好榜樣》這首歌。
二年級語文下冊第六課“雷鋒叔叔，妳在哪裏”教學筆記
營造學生敢說敢問的民主氛圍】
心理學家、教育改革家卡爾·羅傑斯說:“在課堂上形成良好的心理氛圍是教學成功的重要條件。如果提供壹個有壹定促進作用的氛圍，個人自身的巨大資源是可以開發的。”在教學中，要打破“師道尊嚴”的桎梏，努力營造民主、和諧、愉悅的認知氛圍。教師要時刻自覺地置身於集體活動中，與學生壹起探討新知識，不要畫“圈子”，牽著“鼻子走”，把教師的思維強加給學生。鼓勵學生大膽表達自己的意思和觀點，鼓勵學生敢於質疑，主動探索，真正做到“知無不言，言無不盡”，解放學生的思想。
比如教雷鋒叔叔的時候，妳在哪裏？第壹遍讀完課文，同學們問:“為什麽要找雷鋒的足跡？雷鋒不是已經死了嗎？為什麽正文還是說:終於找到了？”當學生講完後，我贊賞地豎起大拇指，稱贊她:“妳真聰明，這個問題很棒！老師也覺得很奇怪。讓我們壹起讀課文，從中尋找答案，讓學生以飽滿的熱情和最佳的心理狀態積極參與到學習的全過程中來。