第壹條教學目標:
1.帶著感情讀這兩首詩。
2.感受詩歌的藝術美和詩人的情感。
3.了解現代詩歌的特點。通過閱讀，引導學生比較現代詩歌和古代詩歌的區別。
4.通過閱讀來感受詩歌的魅力。
教學重點:
感受詩歌的藝術美和詩人的情感。
教學難點:
比較現代詩歌和古代詩歌的異同；了解現代詩歌的特點。
教學準備:
課前收集現代詩歌的相關資料，詩歌的特點。
教學設計:壹個課時
教學過程:
壹，閱讀的激情，引入新課
1.老師用音樂朗誦冰心的《紙船》。
2.讓學生知道這首詩和上節課學過的詩的區別。
3.教師總結介紹
老師剛才讀的是壹首近體詩，和古詩有些不同。那麽有什麽區別呢？下面，我們來讀壹讀《天空中的集市》和《白樺樹》這兩首詩，相信通過學生的學習會有所領悟。
第二，第壹次讀兩首詩，了解大致內容。
1.學生可以用自己喜歡的方式讀詩，如小組讀、自讀、競賽讀等，要求讀得正確、流利。
2.小組閱讀，男女生閱讀。
3.小組交流:大聲讀兩首詩，看前四首，有什麽發現？
第三，讀詩，感受意境
1.學生自由讀詩，邊讀邊想象:
眼前似乎是壹幅什麽畫面？妳似乎看到了什麽。妳怎麽想呢?妳對作者有什麽感覺？
2.在小組內討論和交流。
3.課堂交流，老師相機指導:
在《天空中的市場》中，詩人運用聯想和想象，把夜空想象成壹個美麗的市場，把天上的星星比作無數的路燈，然後把天上的人和燈籠聯系起來，在夜晚遊泳。全詩表達了詩人對光明、自由、快樂、幸福生活的向往和追求。
《白樺樹》以白樺樹為中心意象，從不同角度描寫其美。滿身雪花，雪繡蕾絲，白流蘇，在朝霞中晶瑩剔透，披銀霜綻花，婀娜多姿，盡顯高貴之美。詩中的白樺樹既有色彩的變化，又有動感的美感。白樺樹是如此的高貴而挺拔，它是高貴人格的象征。這首詩揭示了詩人對家鄉和自然的熱愛。
第四，了解現代詩歌和古代詩歌的區別
1.自己讀詩經？挑歐盟，《春夜喜雨》，西江月？夜晚的黃沙路中段，天景沙？秋天，市場在天空和白樺樹。
2.在小組中交流妳的發現。
3.課堂交流，老師相機指出古詩詞和現代詩詞的區別:
古詩詞，壹般講究字數、句式、平仄、押韻；現代詩在用詞和押韻方面沒有古詩那麽嚴格。它的寫法比較自由，句子長度自由，分為幾段。
第五，快速閱讀閱讀材料，體會詩歌的特點。
1.學生默讀閱讀材料。
2.讓學生在讀完這六首詩後談談他們的發現。
(1)詩歌的特點:
第壹，高度集中概括地反映生活；
二是抒情表達，飽含豐富的思想感情；
第三，豐富的想象力、聯想力和幻想力；
第四，語言具有音樂美。
(2)這六首詩的內容與什麽有關？(自然風景)
第六，拓展延伸
1.背這兩首詩。
2.課後讀描述其他內容的詩。
第二個教學目標是1。引導學生閱讀課文，讓學生在閱讀實踐中豐富語言積累，培養語感。
2.通過聯想和想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。
3.引導學生體會詩人對美好生活的向往和追求。
教學重點是1。讀詩，品味語言，把握詩歌的節奏、重音、情感。
2.了解聯想和想象在詩歌中的應用，進行聯想和想象訓練。
聯想和想象在教學難點中的應用
學情分析班的學生思維活躍，朗讀興趣濃厚，這個年齡段的學生想象力豐富，表達欲望強烈。教師應該給學生充分的展示和交流的機會。
教學方法:點撥、朗讀、提問法；
學習方法:朗讀和討論。
資源有多媒體課件、牛郎織女的傳說、配音閱讀和課堂生成資源。
授課時數算作壹個課時。
教學過程
首先，引入新課程
秋夜，涼風習習，深邃的夜空布滿繁星，這時妳會有許多迷人的遐想。文學大師郭沫若先生寫了壹首關於他的遐想的詩，把讀者帶到了壹個奇妙的境界，那就是天上的市場。誰能給我們介紹壹下作者？(郭沫若，原名郭開真，詩人、學者。代表作有《女神》、《星空》等。)
2.閱讀知覺
1，學生自由朗讀，要求是:發音準確，節奏清晰。
2.老師伴著音樂大聲朗讀。學生邊聽邊思考:“天上的市場”是壹個怎樣的世界？妳從哪些詩詞中感受到？
3.學生分組討論，形成小組意見，並代表他們發言。
老師默認提示:天上有壹個美麗、神奇、自由、快樂的市場。《市面上的某些物品/必是世間罕見》寫的是物品的珍貴與奇特，令人眼花繚亂；《騎牛》、《天街漫步》、《走馬燈》表現了牛郎織女生活的自由和幸福。“花”最能表現流星如花般燦爛，襯托出天街的美好和幸福。“肯定”和“肯定”以壹定的語氣肯定想象的內容，說明作者堅信天空中有街道，對美好的未來充滿信心。)
三。閱讀分析
1，老師以第二首詩為例，結合課件，引導學生把握詩歌閱讀的註意事項:區分節奏，準確讀出重音，把握語速。綜合教師閱讀、學生跟進、學生閱讀等多種方式進行閱讀指導。
(閱讀說明:“我想”要長，表示思緒飛揚，稍作停頓；“空靈”的語速要放慢，呈現出模糊朦朧的境界；“肯定”要讀得有力，表現出不容置疑的堅定語氣。)
2.學生按照上述方法劃分第三首和第四首詩的節奏和重音，然後同桌交流，大聲朗讀。
3.學生代表個人朗讀，學生點評交流，教師及時提示評價。
提示:“不很”、“牛郎織女”、“來來往往”、“徘徊”、“流星”、“燈籠”、“肯定”等詞要重讀；“不信妳看那顆流星”要說快壹點，提高聲調，表示驚訝；《走》降低了音準，變得柔和舒緩，留下的余音喚起遐想。)
四。合作探索
(壹)探索詩歌的主題
1，老師問:在剛才的閱讀分析中，我們已經感受到了牛郎織女的幸福生活。我想問問同學們，妳們聽過牛郎織女的傳說嗎？請壹位同學給我們簡單講壹下這個故事。
2.學生講故事。老師給評語，表揚。
3.老師問:詩中的牛郎織女和傳說中的壹樣嗎？詩人為什麽要這樣想象？
4.學生合作討論，代表發言，教師及時評價教學。
5.教師對學生的討論和發言進行總結，引導學生結合背景把握詩歌主題，註意引導學生掌握詩歌主題分析的壹般方法。
(老師註:這首詩寫於1921。當時五四運動的高潮已經過去，中國還在北洋軍閥的統治之下。面對黑暗的半殖民地半封建社會，作者用筆抒發了自己的感情，充滿了對美好生活的向往和追求。)
6.學生聽磁帶，並配合音樂背誦。
(1)朗讀前老師指導:詩人的意圖很明顯:天上的市場比地上的好，這也透露出他對地上現實的不滿。我們現在可以看到，他把世界醜陋的黑暗與天空美麗的光對比；他用天堂裏的寧靜和富足來反映世界的骯臟貧窮；他用天堂裏的自由和快樂來反映人間的冷痛。學生要大聲朗讀作者對美好生活的向往和追求，把握優美、寧靜、自由、清新、略帶憂郁的情感基調。
(2)學生聽磁帶朗讀，閉上眼睛想象天街的美景。
(3)學生背誦樂曲。老師的評語。
(二)探索聯想和想象
1，老師問:妳見過天上的行情嗎？(不，只是詩人的想象)第二節詩中哪個詞表示詩人進入了想象？(《我想》)是什麽引起了詩人的想象？
2.學生認為。教師引導學生讀首詩，把握首詩中的聯想和聯想的作用。
(老師結束語:詩人從眼前的路燈想到天上的星星，天上的星星想到地上的路燈。街燈和星星相互輝映，將詩人的思緒帶入霧蒙蒙的空氣中，想象著天空中美麗的街道和牛郎織女的幸福生活。所以第壹節的聯想是後面壹節想象的基礎，為後面的想象做鋪墊。)
第五步:練習和拓展
1，學生發展聯想和想象，以第二首或第三首詩的形式寫壹首詩。
(1)我想，…
妳看，...
2.學生展示自己的作品，老師及時點評展示作品。
不及物動詞課程總結:
學生談論學習這壹課的收獲。
七。分配
1，憑記憶寫這首詩。
2.課後讀郭沫若的詩集《女神》和《星空》。