我創設情境教學，提高學生的學習興趣。
智障學生註意力分散，要想積極參與教學活動，必須牢牢抓住自己的心。“興趣是最好的老師”，如果能調動學生的學習興趣，那麽學習效率就會事半功倍。在教學中，我通過玩遊戲和講故事來創設情境，大大提高了學生的學習興趣。比如，在學習課文《過橋》之前，我先給同學們講了壹個小故事:有壹天，雨下得很大，雷鋒和幾個小同學去上學，看到河水漫過小橋，小同學們過不去，但最後都壹個個過去了。妳想知道他們是怎麽去的嗎？學生們壹聽到這個故事，他們的註意力就集中了。故事講完後，他們想知道小同學們是怎麽過橋的，於是迫不及待地學習課文《過橋》，使同學們由被動學習變為主動學習。學習課文《龜兔賽跑》時，創設遊戲情境，讓學生參與遊戲扮演兔子和烏龜的角色，在遊戲中體驗課文的意義。學生們爭先恐後地表演，他們不願意讓任何人表演。就連上課壹向安靜的同學也積極參與了表演。雖然學生的對話並不連貫，動作也不優美，但學生在遊戲中能體會到文字所蘊含的意義，知道孩子們燦爛的笑臉足以說明他們內心深處的快樂，就像壹只小烏龜在學習而不是壹只驕傲的兔子。
整合學科教學促進學生全面發展
目前使用的課程采用學科本位教學，長期以來強調學科本位，缺乏學科之間的融合。新課程的理念告訴我們，要淡化學科的界限，每個學科都不能作為壹個孤立的學科存在，學科之間是有內在聯系的。在教學中，我將語文與其他學科合理融合，運用其他學科的知識幫助學生理解語文教學的內容，促進學生的全面發展。比如，在學習“頭、口、手”時，我把美育中的體操“我的頭、我的肩、這是我的胸……”運用到教學中，讓學生在做體操的同時認識身體的各個部位，進而學習新單詞“人、頭、口、手”，既培養了學生的身體協調能力，又達到了識字教學的目的；學習《小船》時，讓學生閉上眼睛聽《小船》這首歌，邊聽邊想象美麗的夜空。聽完歌曲後，讓學生畫出自己的夜空圖，將音樂和藝術運用到語文教學中。從學生們陶醉的表情中，我們可以看到，他們看到的不再是壹些死板的文字，而是在腦海中形成了壹幅幅生動美好的畫面，他們感受到了詩中所蘊含的美好意境。