淺析《出塞》教學設計的教材範本文怡:
《邊塞》是壹首優秀的邊塞詩。作者是唐代著名邊塞詩人王昌齡。後人把這首詩推為唐代名篇，推崇備至。這首詩的主旨看似是壹首歌頌戍邊將士、懷念著名戍邊將士的詩，但構思巧妙，將意境引向了深遠的層面。詩人從幾千年前的秦漢和千裏之外的關山寫起，形成壹種獨特的意境，很自然地提醒讀者，月亮還在，關山還在，戰亂連年，軍人為國捐軀，人民流離失所。自古以來，戰爭給人們帶來了無盡的災難。這首詩通過回顧歷史，表現了詩人對現實的憂慮，對英雄的懷念和贊美，以及戰勝敵人、保衛祖國的堅定信念和祈求和平安寧生活的強烈願望。
教學目標:
1.能寫1字。
2.理解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。
3.體驗語文學習的快樂，掌握古詩詞的理解方法。
4.默念並寫出這首詩。
教學中的重點和難點:
1.理解古詩的含義和作者的思想感情。
2.學習如何理解古詩詞。
教學準備:
1.查找關於詩人王昌齡的信息。
2.收集和閱讀其他邊塞詩。
首先，介紹壹下
1.妳知道世界上哪些國家還有戰爭嗎？我們希望戰爭盡快結束，人類和平。在古代，各民族經歷了無數次戰爭。今天我們要學習壹首邊塞詩《出塞外》，從中可以了解當時的戰況，了解詩人的心情。
2.壹起讀題目《出塞》(板書)。關於“塞”這個多音字，妳還讀到過什麽？妳對詩人了解多少？
第二，學習古詩
1.老師示範閱讀，聽正確的發音。畫出妳不理解的單詞。結合筆記，用自己的話說出這首詩的意思。
2.檢查自學情況。
壹起讀第壹句，找出書中哪幅畫是這首詩寫的。“關”是什麽意思？“明月”代表什麽？那些有明月的詩妳也學了嗎？古人把思想寄托在明月上，今天，我們依然可以把它寫在作文裏。
4.過渡:嶽明和關塞還在，但是誰在打仗？哪壹句可以看出來？理解第二句話。如果妳是軍人，妳會怎麽想？士兵的家人會怎麽說？什麽詞可以用來形容壹個士兵的心情？
5.引導學生暢所欲言。
6.過渡:詩人感受到了去邊疆壹去不復返的戰士們的悲慘命運，產生了強烈的感情。他把最後兩句念在壹起，“但要讓龍城飛起來，不要教呼瑪過陰山。”用圖理解。“飛將軍”指的是誰？妳對李光了解多少？“教”是什麽意思？詩人在字裏行間有著怎樣的情懷？希望朝廷用壹個好的將軍來阻止百姓打仗。詩人指責統治者無能，關心國家安全，有強烈的愛國情懷。)
7.愛國，妳能怎麽辦。
第三，古詩詞的感覺
1，讀全詩，第壹句說“明月，關塞”是什麽意思？(景物)在描寫景物的過程中，寄托了深厚的情感。第二句，與人相關，人不在，用古文諷刺現在，用古代的李廣諷刺當今邊塞將領的無能，語言含蓄，感情深厚。
2.再讀幾遍，了解詩人的感受。
第四，指導本課生詞的寫作
動詞 （verb的縮寫）總結:貝奇的古詩
板書:
月亮仍然渴望和平。
飛出堡壘不會在乎生命。
《出塞》教學設計範文的教學目標2:
1.學習《堤岸》，理解古詩詞的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2.帶著感情讀古詩。
教學重點和難點:
1.了解古詩意境，體會詩人表達的思想感情。
2.帶著感情讀、背、寫古詩。
教學過程:
第壹，進口
看題目“餡”。妳為什麽讀塞？詩中的“塞”是什麽意思？(邊界塞、封閉塞)
從詩的題目可以知道，這首詩是為了反映邊疆生活和戰爭而寫的。在唐代，壹批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等。)都非常擅長描寫邊塞生活，後來被稱為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”。邊塞詩是唐代這個詩歌大國的壹朵奇葩。在邊塞詩中，有很多邊塞詩，如邊塞、邊塞、邊塞、邊塞等。我們今天所學的王昌齡的邊塞詩，是眾多邊塞詩中的佼佼者，被視為唐代的傑作。
提起邊塞妳會想到什麽？
(沙漠、烽煙、黃沙、雜草...)
可見邊塞自然環境惡劣，難怪王維寫“大漠孤直，長河落日圓”；王昌齡寫過這樣壹首詩“塞上寒，除了黃葦草，什麽都沒有”。
(士兵，血戰，戰鬥...)
戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫道“黃晨古今滿，亂草中其廢墟白骨”；王翰曾寫下“沙場醉不笑，自古幾番戰”的詩句。
【點評:人文主義，無論怎麽理解，都可以說成是人、文化、文明，也可以說成是人性、修養、情操。總之，必須承認，它本質上是壹種意識，壹種精神活動，壹種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且語言本身可以給人想象力，情感，更多對生活的感悟。學生對古代戰爭的苦難認識並不深刻，需要結合壹些材料讓學生有更深的理解。]
第二，新撥款
1.學“秦時明月漢時關，長征路上人未歸”
《出塞》是如何描寫邊塞生活的？讀《秦時明月，漢時關隘，長征人未歸》
這首詩中的“人”是什麽意思？(守衛邊境的征兵人員)
妳從這首詩中學到了什麽？妳從哪個單詞學的？
條件艱苦，戰爭殘酷。離家的人唯壹的伴侶是什麽？讓我們從最後壹首詩中找到答案。(明月，邊關)
如何理解「秦時明月，漢時斷」？
學生們回答。
為了理解這首詩，我們先來看壹段資料:中國在秦漢時期修建長城是為了抵禦匈奴入侵。匈漢戰爭起於秦，止於漢，止於唐。陰山地區，匈奴經常入侵中原。
似乎詩人想告訴我們的是，現在依然是秦漢的明月，依然是秦漢的邊疆。壹批批的招聘人員仍然是壹個漫長的旅程。
如果妳是招聘人員，擡頭看明月會想什麽？
是的，“擡起頭來看，我發現那是月光，再往下沈，我突然想到了家”，為了征求所有人的感受，華頌許了壹個願望，那就是回家(回答)，要知道，這個招聘者已經是幾千年來幾千萬的招聘者了！千百年來縈繞百萬人的夢，只化為壹句話:(引言)秦時明月漢時關，長征未歸。
過渡:在同壹個明月下，千裏之外的溫德爾·迪金森戰場上，義務兵的家屬在做什麽？
壹起看看吧，(秀)
(1)招募白發蒼蒼的父母，壹臉手足無措，互相攙扶著，慢慢來到村裏，站在壹棵老樹下，遙望前方，忍不住大喊；
2招壹個柔弱無助的老婆，給別人洗壹筐筐衣服，看著前方，忍不住把目光移開，偷偷抹眼淚；
3招無助的孩子，看到別人的爸爸對孩子百般照顧，忍不住流淚，幼小的心靈在吶喊；
千百年來，千百萬白發蒼蒼的父母，千百萬可憐的妻子，千百萬無依無靠的兒女，只能把對兒子、丈夫、父親的期望化為壹句話(引言):“秦時明月過，漢時明月過，長征路上人不還。”
【點評:通過想象，讓學生深刻理解招人之苦，以及詩人在詩歌中表達的壹種情感。讓學生們真正走進情境，感受到戰爭給廣大人民群眾帶來的無盡痛苦。]
還有希望招人回家嗎？我們來看壹條信息。
據《子同治吉劍唐》記載，唐玄宗改官兵招兵時，士兵守邊時間由壹年延長到三六年，最後變成了長期駐防作戰。“天寶之後，山東兵無二三。”
還有很多古代邊塞詩反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難。讓我們安靜地閱讀它們，感受其中的感受。
死亡之骨每年都埋在曠野，只有西域的葡萄送到漢人手中。——唐·李奇的壹首古老的戰歌。
請不要再提任何侯豐的事情，壹個人的成功將需要犧牲多少生命！——晚唐曹嵩《海歲時的兩首詩》
不知何處吹來淒涼的蘆笛，壹夜望著故鄉。——唐《守象壁夜啼》
今天，隨著羌笛音樂的壹曲奏響，感動得全軍將士淚如雨下。——唐·李奇《古意》
從秦到漢，從漢到唐，招募了多少人“外葬屯田”，“在草中混淆其殘垣白骨”，從秦到漢，從漢到唐，多少親人“看穿了眼，哭出了心”。王昌齡，面對千年來百萬人的悲劇，表達了永恒的遺憾，寫道:“秦時明月，長征路上人未歸。”不朽的詩句。我們壹起來讀吧。
2、感悟“惟使龍城飛，莫教呼瑪花陰山。”
這首詩的最後兩句說了什麽？
“龍城飛將軍”是誰？(漢朝將軍李廣)
從秦漢到唐朝，將領數不勝數。為什麽詩人只提到漢朝的李廣將軍？
我們來看壹個資料:漢朝的李廣將軍，以勇猛善戰著稱。西漢武帝時，李廣被任命為右北平知府。匈奴人聽說了，就稱他為費將軍，幾年不敢進犯右北平地區。
結合資料，說說妳從這兩首詩中讀到了什麽？
這兩句話是王昌齡的殷切希望。來，我們把詩人的希望表達出來，讀壹讀吧──但要讓龍城飛起來，不要教呼瑪花陰山。
這兩首詩是否只表達了王昌齡的希望？還有誰表達了希望？老師建議“秦時明月，漢時閉關，長征未歸。”
是的，這是千百年來百萬招聘者的希望。他們希望——但要讓龍城飛起來，不要教呼瑪過陰山。
這也是千百年來百萬招聘者父母的希望。他們希望——但要讓龍城飛起來，不要教呼瑪過陰山。
3.摘要
然而，戰爭停止了嗎？是的，沒有，但歷史留下了王昌齡的《堤岸》，壹個渴望和平、關愛壹切生命的有良知的人的最強音。壹起讀全詩。
【點評:在這堂課上，同學們深深體會到詩人對招兵買馬的同情，對精兵的向往，對國家的熱愛，都是對和平的向往。在人文體驗中，給學生壹個正確的認識，從小樹立對和平的熱愛】
第三，課後升華
學習這首詩，我們不僅要從字面上理解這首古詩，還要結合大量的材料，讀出詩人對征兵者的同情，對精兵的向往，對和平的渴望，以及這些詩的深刻內容。我還有壹些材料可以補充這首詩。
漢朝與匈奴河南大戰後，匈奴失去陰山以南大片地區，痛心疾首。每次走得太遠，他們都掩面而泣。河西之戰後，匈奴失去了水草豐美的河西之地，經濟損失更加嚴重。所以匈奴唱道:“祁連山之失，使我六畜不快；失我山，使我女無色！”
漢武帝時期，漢朝與匈奴在北方大漠交戰。經過幾個月的戰鬥，匈奴損失了幾十萬士兵，幾乎是當時匈奴人口的三分之壹。這場戰爭之後，匈奴幾乎沒有成熟的男人。
老師:時間流逝到今天。透過歷史的天空，從秦漢延續到唐朝乃至明清的漢政權對抗北方遊牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨和感嘆。這使我們看到了和平的價值，我們呼籲和平。
“出塞”教學設計範文三[教學目標]
1，知識與能力:學習《走出堡壘》，理解古詩詞的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2.過程和方法:盡量營造詩意的氛圍，激發學生的學習興趣，帶著感情讀古詩詞，鑒賞文字，聯系所學的詩詞理解詩詞，體會作者的思想感情。
3.情感、態度、價值觀:喚起學生對戍邊將士的同情和建設、保衛祖國的崇高誌向。
【教學重點和難點】
帶著感情讀古詩詞，借助註解理解詩詞主旨，寓讀於悟，體味詩意。
[教學過程]
第壹，引入談話，溫故而知新。
1，老師:同學們，我們學習了著名的邊塞詩——王之渙的涼州詞。誰來背？
壹起背涼州詞吧。
(展示詩配邊塞圖片)
誰來說說學了這首詩後的體會？(邊塞的荒涼、寂寞、孤獨)
老師:是的，邊塞，長河落日，寂寞大漠煙，茫茫戈壁，蒼涼寂寞。
唐玄宗十五年，公元727年，壹位青年詩人遊歷西域，看到了邊塞的風光，目睹了邊塞。於是，他寫下了他的代表作《塞外》，被歷代詩評家奉為盛唐佳作。詩人是27歲的王長齡。這節課，我們壹起來學習這首詩(點擊課件，在黑板上寫題目:壹起出去讀題目。)
第二，讀詩，懂詩。
1，顯示全詩
老師:請打開課本，自由朗讀詩歌《河堤》。註意，仔細看四遍。前兩遍讀的時候，註意單詞中的生詞和多音字，盡量讀得清楚、全面。讀兩遍後，試著流暢地讀詩。
老師:好，誰來讀“癲癇”？請其他同學註意這個字裏的壹個生詞和壹個多音字，聽聽他有沒有讀錯。
老師:發音清晰明了。請坐下。(真的很好讀，讀的節奏...)
老師:我們壹起讀吧。(所有學生壹起閱讀)
2.師:讀古詩，不僅要讀對節奏，還要盡可能讀出詩的味道。誰會再讀壹遍？
師:我們壹起讀，讀詩的味道。(所有學生壹起閱讀)
老師:同學們，詩中有畫，畫中有詩。請閉上眼睛。隨著老師大聲朗讀，眼前似乎出現了什麽樣的畫面？(隨音樂朗讀涼州曲)
(默認:明月、邊關、老師板書)(解釋:秦時明月與漢代風俗、互文、秦漢明月根據秦漢邊關)
老師:這是什麽境界？(荒涼，荒蕪，孤獨，寂寞)
師:夜深了，壹輪明月照在寒冷荒涼的邊陲。提到這壹輪明月，我們會想到中國古典詩詞中描寫它的詩句。請看:
(展示:擡起頭來看，我發現那是月光，又沈了下去，我突然想起了家。——(唐)李白《靜夜思》
今夜起露變霜，家中月色多明！——杜甫《月夜憶兄弟》
西北何處是故鄉，東南何處是月圓。——(唐)白居易《八月十五夜亭中望月》)
江南岸春風綠，明月幾時照我？——(宋)王安石《登瓜州》
老師:大詩人李白是這樣寫這個月的——
大詩人杜甫是這樣寫這個月的——
詩人白居易這樣寫這個月——
偉大的政治家王安石這樣寫這個月——
每個人都將能夠發現詩人所描述的明月與什麽相關聯。
(我想念我的家鄉和我愛的人)
5.老師:是啊，那些遠離家鄉親人，守衛邊疆的戰士們，把思鄉之情寄托在了這壹輪明月上。他們能回到日夜思念的家鄉嗎？他們能回家和親人團聚嗎？(不能)所以作者發出這樣壹種感覺，長征的人還沒有回來。(所有學生壹起閱讀)
老師:從秦朝到漢朝，再到唐朝，用了多少年？(800多年，近1000年)
Ppt演示
秦朝-漢朝-唐朝
公元前2265438年+公元前202年+公元665438年+08年。
6.老師:近千年過去了，明月依舊是秦漢的明月，邊關依舊是秦漢的邊關。時間已經過去了壹千年。什麽不變？(明月，邊關)
遙遠的邊疆有什麽沒變？(領先出局，戰局沒變)
這是邊境戰爭。向我展示:
(無定河邊窮骨，猶活閨夢。——(唐)《隴西》
死亡之骨每年都埋在曠野，只有西域的葡萄送到漢人手中。——(唐)李奇的壹首古老的戰歌
醉臥沙場，君不笑，古已有幾番戰。——(唐)《涼州詞》
自古以來，這裏就有沙塵暴，遍地屍骨，雜草叢生。——(唐)王昌齡《夏塞曲》)
老師:誰來讀？(按名字讀)
老師:妳讀了什麽？(戰爭的殘酷，守關將士的痛苦)