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《詩經·賈簡》教學實錄

老師:老師喜歡詩歌,喜歡讀詩。昨晚看了這樣壹首歌:河邊的織女,河邊的牽牛花,我還沒有跨過淺水,卻遠遠的望著對方。妳知道這是誰的詩嗎?

生:是孟郊的古代離別。

老師:太棒了,妳能用成語說出這首詩表達的情感嗎?

盛1:(無語)

生2:觸手可及。

老師:我們渴望卻無法企及的東西在生活中屢見不鮮,那麽我們該如何面對這種困惑呢?我希望學生能從這壹課中學到壹些東西。這節課,我們將學習《詩經》中的另壹首詩(班蒂)。

師:劍甲屬於秦風,是三百篇中的著名抒情。妳想讀它嗎?

生:對。

老師:我覺得妳想學習。

學生可以自由閱讀,並在閱讀中畫出新單詞。)

老師:把賈健、、魏、、梅、季、桂、錢、地址、侯、的定義寫在黑板上。

老師:誰來讀這首詩?請仔細聽,然後對他的閱讀進行評論。

學生:範杜。

老師:請評價壹下這位同學的朗讀。

學生1:我覺得楊洋的發音,語速,節奏都不錯,但是感情不到位。

學生2:楊洋把這首詩讀得很流利,雖然不能說像盤子裏的球,但也可以從字裏行間讀出。

這是值得稱贊的。但我覺得讀詩要講究跌宕起伏,跌宕起伏,自得其樂,詩意盎然,不應該像壹潭死水,所以她應該在感情處理上多下功夫。

老師:能不能開導壹下這首詩的情感基調?

生:這首詩的情感基調應該是纏綿悱惻中帶點憂郁。

老師:妳能給學生們演示壹下怎麽讀嗎?

生:帶著感情大聲朗讀。

老師:詩很美,妳讀得更美。現在,請互相閱讀,註意閱讀妳的感受。

學生:同桌互相朗讀。

老師:老師聽得很認真,大家都在聚精會神地朗讀,但這次我想讓妳們的解讀和朗讀變得更難。

生:臉難顯。

師:有困難,可以先疏通壹下詩詞。學生們能合作完成這項任務嗎?這首詩有* * *三段。請在小組中選擇任何壹個小組進行合作學習。

學生:團隊合作。

老師:請匯報交流情況。

第壹組:

學生1:我們選了第壹首詩,我先念。

生2:我在圈裏畫了以下幾個字:賈健、倉倉、、溯、梗阻、溯、萬。

生三:合作後,我組對以上詞的理解是:賈劍,蘆葦;蒼白茂盛的外表;伊人,那個人,指的是妳愛的人;從,順著元素,逆流而上;反抗,危險;遊上遊,遊下遊;萬,好像,好像。

生4:我作為翻譯讀了第壹首詩。蘆葦茂盛,朝露化霜。心裏的人在水的彼岸。逆流而上去追求她,道路艱難而漫長,順流而下去追求她,仿佛站在水中的沙洲上。(其他三組都是用上面的方式報了詩的兩三段)。

老師:同學們配合得很好,對詩歌的理解也很透徹。現在誰來解讀和讀課文,註意其他同學的認真思考。詩中出現了哪些意象?

學生:翻譯並大聲朗讀。

老師:請回答詩中的意象。

生:健濟、白露、伊人、道學。

老師:(和學生壹起答黑板)那麽這些圖像象征著什麽呢?它包含了什麽情感?這需要我們進壹步研究。通過反復閱讀,不難發現這首詩的文字很簡單,和前三章壹樣簡單,只改了幾個字。請快速瀏覽並找出這些單詞。

生1::倉倉,於,蔡蔡。

生二:千年:霜降,不悲不死。

生三:伊人:水之方,水之美,水之始,水之中心,水中之地,水中之位。

生四:道:抗長,抗跳,抗右。

老師:(和學生壹起板書)學生看到這是在作品的重復章節中進行了替換的文字,只有幾十個字,但簡單的文字卻蘊含著豐富的美感。讓我們走進文本,領略詩中蘊含的豐富之美。

生(蔣雪嬌):

金秋時節,黎明時分,壹望無際的帶著露珠的蘆葦籠罩在晨霧中。壹條河,蜿蜒而去,詩人站在河岸,時而徘徊,時而擡頭,時而皺眉沈思,敢問詩人為什麽?哦!原來對面水裏的沙洲上站著壹個嬌滴滴的婀娜少女。詩人可能對此感到不安!詩人心裏想:?窈窕淑女是個好紳士!這麽漂亮的女人怎麽會忘記?所以伊拉克人民是隱蔽的,模糊的。如果近在咫尺,如果遙不可及。

生2(畢雪丹):

建機賞析:建機灰,白露霜。

在這句話的開頭,我寫了秋天水邊蘆葦叢生的景象。是這樣嗎?拿著形象示義?,用?愛情?功能,這句話不僅有這些功能,我在讀第壹句的時候,就看到了壹個蕭瑟冰冷的秋思,給全文籠罩了壹層悲涼孤獨的情調,以情示別。

我仿佛進入了這樣壹幅畫面:清晨輕輕柔柔地掀開夜的帷幕,拖著太陽紡織的長裙,悄悄地敲響了黎明的門。讓晨霧籠罩壹切。霧不愧是陳的雙胞胎姐姐。她扭動著迷人的身姿,像壹個穿著白色婚紗的新娘,漂浮在河面上。她優雅地將珍珠撒在蘆葦上,帥氣的風帶走了美麗的新娘。他給蘆葦開了壹層晶瑩潔白的霜花。

學生3(睢陽):

當我讀到所謂的伊人,在水壹方。

我仿佛看到了這樣壹幅美麗的畫面:在大地奏響的蘆葦交響曲中,夢的帷幕緩緩拉開,皎潔的月光和璀璨的星辰照亮了水中沙洲上的舞臺,壹個女孩在輕柔的紗霧中翩翩起舞,颯颯的秋風輕輕撩動她的秀發,吹動她的紗衣。她像山裏的野菊花壹樣優雅迷人。她輕盈空靈的舞步,婀娜多姿的身姿,在沙洲上搖曳。

生4(張首凱):

我對《甲戌》壹文的看法是什麽?所謂伊人,在水湄,跟著它回去,路被堵死了。這首詩被展開如下:

那個讓我為伊憔悴的心上人,被夢纏繞,不斷切割,揮不去,拉不走!婷婷站在那岸,婀娜嫵媚的形象慢慢撥弄著我的心情。我要乘風破浪到彼岸,說出真相。但是我怕我想渡河沒有船,而且浩瀚的河流都被冰堵了。嗨!此時此刻,過河、做夢、相遇、相愛都難,難上青天,但我堅信,如果有情人終成眷屬,就不在乎在壹起。

衛生5(楊世華):

我最喜歡的句子是什麽?白露為霜,所謂伊人在水壹方?白露為霜,節氣解釋。時間呈現出壹片蕭瑟蒼涼的秋景,給全詩籠罩上了壹種悲涼孤獨的情調。深秋的清晨,火紅的太陽還在山背後打著呵欠,漆黑的蘆葦還在沈睡。空氣的淚珠在蘆葦葉上打轉,似乎懷念這柔軟的床,但冰冷的手無情地把它化為霜。馮奶奶冷得瑟瑟發抖,打了半天噴嚏,蘆葦叢裏也湧動著壹股綠潮。壹個瘦弱的男人獨自站在蘆葦叢中,望著河對岸,望著他夢中的心上人。真的嗎?我不後悔腰帶漸寬,為伊消瘦。這種安靜的場景太容易讓人產生幻覺,仿佛他看到了自己的愛人在河對岸向他招手。只是遙不可及,這條寬闊的河擋住了兩人的腳步,能說嗎?秋風邪氣,蘆葦細,隔了好幾年,錯,錯,錯!蘆葦落,閑池隔,山盟雖在,聚難多。莫,莫,莫,多麽悲傷的詞。?

生6(曹陽):

天空灰蒙蒙的,夜色還早,蘆葦蕩霧氣蒙蒙,彎彎曲曲的河水流走了。害相思病的人傷心,對岸的伊拉克人知道,每壹片都是傷心的,心碎的。在這片朦朧的土地上,流淌著壹條悲傷的河流。此岸,是他相思的身影,彼岸,是伊人美麗的容顏。在這壹岸,他追尋著,等待著,因為他心中有壹份對愛情的執著,這將是他永恒的力量。在彼岸,依然是戀人美麗的臉龐。在這裏,害相思病的人用眼淚來表達?沒有什麽辦法可以消除這種情況,只能皺眉,只能介意。?

老師:?壹切都是感性的?作為學生欣賞,這首詩有什麽用?蘆葦和白露?冉冉升起,郁郁蔥蔥的蘆葦和濕漉漉的晨露烘托出蕭瑟蕭瑟的氣氛,而秋日清晨的悲涼景色和詩人的尋尋覓覓未果、失望憂傷又是如此的壹致,營造出壹種深刻而美好的意境,這就是這首詩的意境美。(板書的意境很美)

詩中看似經濟的詞語,構造了壹個非常廣闊的想象空間,我們從追求者旅途的阻礙和他尋找愛人的舉動中感受到他?悠閑,輾轉反側?全詩雖然沒有壹個字是關於詩人對愛情的憧憬,但卻讓人感受到壹種?切割還是亂七八糟?這首詩含蓄的美。(板書含蓄優美)

另外,詩人用嗎?陶?造成了空間距離和心理距離,《甲戌》全詩混亂,尤其?伊人?模糊不確定,若即若離,給人霧裏看花的朦朧美,這就是這首詩的朦朧美(板書的朦朧美)

總之,這首詩就像壹杯清茶,細細品味之下唇齒留香。

老師:同學們,妳們能談談詩歌中重復三個部分的作用嗎?

生:《詩經》中很多詩歌都采用了章句重復、反復吟誦的手法。這種手法的運用不僅豐富了詩歌的內容,開拓了詩歌的意境,突出了主題,而且增強了詩歌的音樂性和感染力。

老師:妳真是作者的知己。現在請討論這首詩的主題。

生1:我覺得詩表達了主人公對愛人強烈的愛和對愛情的執著。

學生2:老師?伊人?是什麽樣的人?

學生3:我覺得,老師?伊人?是個女的。

生4:我覺得?伊人?很難說是男是女。

生5:我覺得可以放?伊人?作為作者的知己,或者是他敬佩和喜愛的人。

老師:是的,對於這個懷孕的作品,總是有不同的解讀。有人認為作者是思念愛人,詩的主旨是寫愛情;有人說,詩人通過知音諷刺秦襄公不能做賢良下士,導致賢士隱士,不肯出來做官;有人說作者是隱士,這首詩是智明的作品。我們對詩歌的品味很高,但實際上,詩中的作者用形象的方式寫出了生活中常見的事情?到處都是伊拉克人,卻找不到?這樣的心態,表達了壹種什麽?就在我夠不著的地方?人生哲學。生活中有很多事是遙不可及的,比如戀愛領域,官場生活,更經常遇到的是理想向往活動。那麽面對這些困惑我們應該怎麽做呢?

生:像詩中作者壹樣執著的追求。

生:堅持不懈,再堅持,相信最後,希望會變成可能。

老師:是的,如果妳心中有壹個夢想,就去追求它。努力會讓妳夢想成真。請讀黑板。妳能結合黑板上的提示背誦這首詩嗎?

學生:熟練背誦。

老師:結束整節課。

在黑板上寫字

簡佳

賈健:倉倉-蔡玉才

藝術美

白露:現在是霜降——還沒有——還沒有。

水的壹面-水的美-水的美。

伊人朦朧而美麗

水中心-水中心-水地址

路阻長-阻跳-阻右含蓄美