生:是孟郊的古代離別。
老師:太棒了，妳能用成語說出這首詩表達的情感嗎？
盛1:(無語)
生2:觸手可及。
老師:我們渴望卻無法企及的東西在生活中屢見不鮮，那麽我們該如何面對這種困惑呢？我希望學生能從這壹課中學到壹些東西。這節課，我們將學習《詩經》中的另壹首詩(班蒂)。
師:劍甲屬於秦風，是三百篇中的著名抒情。妳想讀它嗎？
生:對。
老師:我覺得妳想學習。
學生可以自由閱讀，並在閱讀中畫出新單詞。)
老師:把賈健、、魏、、梅、季、桂、錢、地址、侯、的定義寫在黑板上。
老師:誰來讀這首詩？請仔細聽，然後對他的閱讀進行評論。
學生:範杜。
老師:請評價壹下這位同學的朗讀。
學生1:我覺得楊洋的發音，語速，節奏都不錯，但是感情不到位。
學生2:楊洋把這首詩讀得很流利，雖然不能說像盤子裏的球，但也可以從字裏行間讀出。
這是值得稱贊的。但我覺得讀詩要講究跌宕起伏，跌宕起伏，自得其樂，詩意盎然，不應該像壹潭死水，所以她應該在感情處理上多下功夫。
老師:能不能開導壹下這首詩的情感基調？
生:這首詩的情感基調應該是纏綿悱惻中帶點憂郁。
老師:妳能給學生們演示壹下怎麽讀嗎？
生:帶著感情大聲朗讀。
老師:詩很美，妳讀得更美。現在，請互相閱讀，註意閱讀妳的感受。
學生:同桌互相朗讀。
老師:老師聽得很認真，大家都在聚精會神地朗讀，但這次我想讓妳們的解讀和朗讀變得更難。
生:臉難顯。
師:有困難，可以先疏通壹下詩詞。學生們能合作完成這項任務嗎？這首詩有* * *三段。請在小組中選擇任何壹個小組進行合作學習。
學生:團隊合作。
老師:請匯報交流情況。
第壹組:
學生1:我們選了第壹首詩，我先念。
生2:我在圈裏畫了以下幾個字:賈健、倉倉、、溯、梗阻、溯、萬。
生三:合作後，我組對以上詞的理解是:賈劍，蘆葦；蒼白茂盛的外表；伊人，那個人，指的是妳愛的人；從，順著元素，逆流而上；反抗，危險；遊上遊，遊下遊；萬，好像，好像。
生4:我作為翻譯讀了第壹首詩。蘆葦茂盛，朝露化霜。心裏的人在水的彼岸。逆流而上去追求她，道路艱難而漫長，順流而下去追求她，仿佛站在水中的沙洲上。(其他三組都是用上面的方式報了詩的兩三段)。
老師:同學們配合得很好，對詩歌的理解也很透徹。現在誰來解讀和讀課文，註意其他同學的認真思考。詩中出現了哪些意象？
學生:翻譯並大聲朗讀。
老師:請回答詩中的意象。
生:健濟、白露、伊人、道學。
老師:(和學生壹起答黑板)那麽這些圖像象征著什麽呢？它包含了什麽情感？這需要我們進壹步研究。通過反復閱讀，不難發現這首詩的文字很簡單，和前三章壹樣簡單，只改了幾個字。請快速瀏覽並找出這些單詞。
生1::倉倉，於，蔡蔡。
生二:千年:霜降，不悲不死。
生三:伊人:水之方，水之美，水之始，水之中心，水中之地，水中之位。
生四:道:抗長，抗跳，抗右。
老師:(和學生壹起板書)學生看到這是在作品的重復章節中進行了替換的文字，只有幾十個字，但簡單的文字卻蘊含著豐富的美感。讓我們走進文本，領略詩中蘊含的豐富之美。
生(蔣雪嬌):
金秋時節，黎明時分，壹望無際的帶著露珠的蘆葦籠罩在晨霧中。壹條河，蜿蜒而去，詩人站在河岸，時而徘徊，時而擡頭，時而皺眉沈思，敢問詩人為什麽？哦！原來對面水裏的沙洲上站著壹個嬌滴滴的婀娜少女。詩人可能對此感到不安！詩人心裏想:？窈窕淑女是個好紳士！這麽漂亮的女人怎麽會忘記？所以伊拉克人民是隱蔽的，模糊的。如果近在咫尺，如果遙不可及。
生2(畢雪丹):
建機賞析:建機灰，白露霜。
在這句話的開頭，我寫了秋天水邊蘆葦叢生的景象。是這樣嗎？拿著形象示義？，用？愛情？功能，這句話不僅有這些功能，我在讀第壹句的時候，就看到了壹個蕭瑟冰冷的秋思，給全文籠罩了壹層悲涼孤獨的情調，以情示別。
我仿佛進入了這樣壹幅畫面:清晨輕輕柔柔地掀開夜的帷幕，拖著太陽紡織的長裙，悄悄地敲響了黎明的門。讓晨霧籠罩壹切。霧不愧是陳的雙胞胎姐姐。她扭動著迷人的身姿，像壹個穿著白色婚紗的新娘，漂浮在河面上。她優雅地將珍珠撒在蘆葦上，帥氣的風帶走了美麗的新娘。他給蘆葦開了壹層晶瑩潔白的霜花。
學生3(睢陽):
當我讀到所謂的伊人，在水壹方。
我仿佛看到了這樣壹幅美麗的畫面:在大地奏響的蘆葦交響曲中，夢的帷幕緩緩拉開，皎潔的月光和璀璨的星辰照亮了水中沙洲上的舞臺，壹個女孩在輕柔的紗霧中翩翩起舞，颯颯的秋風輕輕撩動她的秀發，吹動她的紗衣。她像山裏的野菊花壹樣優雅迷人。她輕盈空靈的舞步，婀娜多姿的身姿，在沙洲上搖曳。
生4(張首凱):
我對《甲戌》壹文的看法是什麽？所謂伊人，在水湄，跟著它回去，路被堵死了。這首詩被展開如下:
那個讓我為伊憔悴的心上人，被夢纏繞，不斷切割，揮不去，拉不走！婷婷站在那岸，婀娜嫵媚的形象慢慢撥弄著我的心情。我要乘風破浪到彼岸，說出真相。但是我怕我想渡河沒有船，而且浩瀚的河流都被冰堵了。嗨！此時此刻，過河、做夢、相遇、相愛都難，難上青天，但我堅信，如果有情人終成眷屬，就不在乎在壹起。
衛生5(楊世華):
我最喜歡的句子是什麽？白露為霜，所謂伊人在水壹方？白露為霜，節氣解釋。時間呈現出壹片蕭瑟蒼涼的秋景，給全詩籠罩上了壹種悲涼孤獨的情調。深秋的清晨，火紅的太陽還在山背後打著呵欠，漆黑的蘆葦還在沈睡。空氣的淚珠在蘆葦葉上打轉，似乎懷念這柔軟的床，但冰冷的手無情地把它化為霜。馮奶奶冷得瑟瑟發抖，打了半天噴嚏，蘆葦叢裏也湧動著壹股綠潮。壹個瘦弱的男人獨自站在蘆葦叢中，望著河對岸，望著他夢中的心上人。真的嗎？我不後悔腰帶漸寬，為伊消瘦。這種安靜的場景太容易讓人產生幻覺，仿佛他看到了自己的愛人在河對岸向他招手。只是遙不可及，這條寬闊的河擋住了兩人的腳步，能說嗎？秋風邪氣，蘆葦細，隔了好幾年，錯，錯，錯！蘆葦落，閑池隔，山盟雖在，聚難多。莫，莫，莫，多麽悲傷的詞。？
生6(曹陽):
天空灰蒙蒙的，夜色還早，蘆葦蕩霧氣蒙蒙，彎彎曲曲的河水流走了。害相思病的人傷心，對岸的伊拉克人知道，每壹片都是傷心的，心碎的。在這片朦朧的土地上，流淌著壹條悲傷的河流。此岸，是他相思的身影，彼岸，是伊人美麗的容顏。在這壹岸，他追尋著，等待著，因為他心中有壹份對愛情的執著，這將是他永恒的力量。在彼岸，依然是戀人美麗的臉龐。在這裏，害相思病的人用眼淚來表達？沒有什麽辦法可以消除這種情況，只能皺眉，只能介意。？
老師:？壹切都是感性的？作為學生欣賞，這首詩有什麽用？蘆葦和白露？冉冉升起，郁郁蔥蔥的蘆葦和濕漉漉的晨露烘托出蕭瑟蕭瑟的氣氛，而秋日清晨的悲涼景色和詩人的尋尋覓覓未果、失望憂傷又是如此的壹致，營造出壹種深刻而美好的意境，這就是這首詩的意境美。(板書的意境很美)
詩中看似經濟的詞語，構造了壹個非常廣闊的想象空間，我們從追求者旅途的阻礙和他尋找愛人的舉動中感受到他？悠閑，輾轉反側？全詩雖然沒有壹個字是關於詩人對愛情的憧憬，但卻讓人感受到壹種？切割還是亂七八糟？這首詩含蓄的美。(板書含蓄優美)
另外，詩人用嗎？陶？造成了空間距離和心理距離，《甲戌》全詩混亂，尤其？伊人？模糊不確定，若即若離，給人霧裏看花的朦朧美，這就是這首詩的朦朧美(板書的朦朧美)
總之，這首詩就像壹杯清茶，細細品味之下唇齒留香。
老師:同學們，妳們能談談詩歌中重復三個部分的作用嗎？
生:《詩經》中很多詩歌都采用了章句重復、反復吟誦的手法。這種手法的運用不僅豐富了詩歌的內容，開拓了詩歌的意境，突出了主題，而且增強了詩歌的音樂性和感染力。
老師:妳真是作者的知己。現在請討論這首詩的主題。
生1:我覺得詩表達了主人公對愛人強烈的愛和對愛情的執著。
學生2:老師？伊人？是什麽樣的人？
學生3:我覺得，老師？伊人？是個女的。
生4:我覺得？伊人？很難說是男是女。
生5:我覺得可以放？伊人？作為作者的知己，或者是他敬佩和喜愛的人。
老師:是的，對於這個懷孕的作品，總是有不同的解讀。有人認為作者是思念愛人，詩的主旨是寫愛情；有人說，詩人通過知音諷刺秦襄公不能做賢良下士，導致賢士隱士，不肯出來做官；有人說作者是隱士，這首詩是智明的作品。我們對詩歌的品味很高，但實際上，詩中的作者用形象的方式寫出了生活中常見的事情？到處都是伊拉克人，卻找不到？這樣的心態，表達了壹種什麽？就在我夠不著的地方？人生哲學。生活中有很多事是遙不可及的，比如戀愛領域，官場生活，更經常遇到的是理想向往活動。那麽面對這些困惑我們應該怎麽做呢？
生:像詩中作者壹樣執著的追求。
生:堅持不懈，再堅持，相信最後，希望會變成可能。
老師:是的，如果妳心中有壹個夢想，就去追求它。努力會讓妳夢想成真。請讀黑板。妳能結合黑板上的提示背誦這首詩嗎？
學生:熟練背誦。
老師:結束整節課。
在黑板上寫字
簡佳
賈健:倉倉-蔡玉才
藝術美
白露:現在是霜降——還沒有——還沒有。
水的壹面-水的美-水的美。
伊人朦朧而美麗
水中心-水中心-水地址
路阻長-阻跳-阻右含蓄美