尤山西村
宋·陸遊
別嘲笑農家酒，
豐年養足夠的雞和海豚。
江山易改，本性難移。
還有壹個村莊。
不要嘲笑臘月裏農民釀的渾酒。豐收年有足夠的佳肴招待客人。
有山有水，我懷疑會沒有出路。突然，我看到了深綠色的柳樹和鮮艷的顏色，另壹個村莊出現在我面前。
重寫《遊山西村》
自從我被降職後，我回到了久別的家鄉。壹想到國家的安全和生存，我就感到惱火。此時正是金桂飄香，農民豐收的季節，忍不住想出去走走解悶。
走著走著，我來到了山西村，那裏的農民非常好客。他們看到我，都遠遠地跟我打招呼，邀請我去他家。來到老鄉家，長輩們搬出臘月釀的酒，擺了壹桌豐盛的酒菜，罵我看他們花那麽多錢，心裏不踏實。老人說:“今年收成不錯，家裏酒食充足。妳想喝多少就喝多少。來，我們邊喝邊聊。”我很樂意同意
意義。臘月釀的酒雖然渾濁無味，但還是忍不住多喝了幾杯。壹杯又壹杯好酒下肚，微醺的我，心事壹掃而空。
飽餐壹頓並短暫休息後，我要回家了。村民們把我帶到村口。我告別了所有人，繼續前行。壹路上山青水秀，曲徑幽深，溪水潺潺，百花爭艷。我不禁深深陶醉。走著走著，小路突然消失了。我在想前面有沒有路。擡頭望去，壹個籠罩在柳蔭花叢中的村莊突然出現在我的眼前，讓我大吃壹驚。
所以，我開始寫這首詩:
尤山西村
別嘲笑農家酒，
豐年養足夠的雞和海豚。
江山易改，本性難移。
還有壹個村莊。
重寫秋思
又是壹個涼爽的秋天。張繼靜靜地走在石子路上，擡頭看見樹上的葉子漸漸變黃，枝頭上的葉子壹片壹片地從枝頭脫落，慢慢落在地上。走在滿是落葉的地上，張繼不禁想起了他家鄉的親人。
張繼想寫壹封信，寄回他的家鄉。他用手攤開紙，用左手擦著墨水，腦子裏想著怎麽寫這封信。盡管張繼心中有千言萬語要表達，但他壹時不知道從何說起。突然他的眼睛亮了起來，他撩起袖子，開始寫信。信寫完後，張繼的心情久久不能平靜，他父母、妻子和孩子的聲音和樣子久久縈繞在他的腦海裏。
第二天，張繼把信交給了信使。他強烈要求委托送信人的人必須把信交給他的家人。使者點點頭，轉身上馬，準備出發。馬剛走了幾步，看見張繼在喊:“等壹下，請等壹下。”壹邊向馬招手。馬停了下來，張繼很快收到了信使的回復。他拿著信回到屋裏，再次打開封好的信，拿起畫筆飛快地加了幾個字，然後小心翼翼地又塗了壹層漿糊，小心翼翼地把信粘好，依依不舍地回到寄信人手中。
信使終於出發了，張繼望著信使的背影，默默流下壹行清淚。
適合改寫的古詩:改寫古詩
年輕人離家，老人歸來，鄉音未改。小孩子遇到陌生人，會微笑著問客人是哪裏人。
離開家鄉很多年了，最近也是半死不活的。只有在鏡湖前，春風不改往日的波瀾。
天寶三年(744)，何辭官歸隱故鄉越州永興(今浙江蕭山)。那時候他八十六歲，中年離開家鄉已經五十多年了。人生易老，世事滄桑，心中無限感慨。故鄉書裏的“偶”字，不僅僅意味著詩是偶然寫出來的，更透露著詩來自生活，來自心底的含義。
第壹首歌是我剛來的時候寫的，表達了久客傷老的心情。第壹句和第二句，詩人身處故鄉熟悉又陌生的環境，壹路心情頗為忐忑:壯年離家；今天回到家，不禁感慨。第壹句用“年輕時離家出走”、“回到老板身邊”這樣的句子來概括自己離家幾十年的事實，隱含著傷害老板的感覺。第二句以“鬢角的頭發正在褪色”繼承了上壹句，並具體寫出了當老板的狀態，用不變的“鄉音”襯托出變化後的“鬢角的頭發”，意為“我不忘家鄉，家鄉還能認出我嗎”，從而為後面兩句喚起孩子提問做鋪墊。
三四句話就從壹張充滿感情的自畫像變成了壹幕幕孩子笑著問問題的戲劇性場景。“笑問客從何處來”，在兒童中，這只是壹個淡淡的問題，話就此打住；在詩人身上，成了沈重的打擊，引發了他無限的感慨。他的晚年和主客對立的悲哀，都被包含在這個看似平淡的問題裏。這是全詩安靜結束的地方，但寓意卻像壹個空谷，充滿了悲傷，無邊無際。
就全詩而言，壹兩句還算平庸，三四句就像是曲折，毫無境界。後兩句的妙處在於背上的粉，無痕:雖寫喪，卻以歡樂的場景表達；雖然寫的是自己，但是是從孩子的側面翻出來的。孩子們提問的場景充滿了生活情趣。即使我們沒有被詩人長期傷害老人的感情所感染，也不能不被這有趣的生活場景所感動。
陸遊說:“文章自然，妙手偶得。”《還鄉》兩首詩的成功，歸根結底在於詩中表現出壹種蛻變的境界。詩歌的感情自然逼真，語言音律仿佛發自內心地自然流淌，樸實無華，不加修飾，不自覺地把讀者引入詩歌的意境中。這麽好的詩，來源於生活，發自內心，非常難得。
36歲的時候，我很堅強，充滿詩意。那壹年，皇帝選我去北京做官。從那以後，我每天忙於生意，沒有時間回家和親人團聚。三十九年後，我老了。皇帝看我沒用，又有點聾又有點瞎，而且我已經75歲了，就命令我辭職回國。想到很快就能見到親人，我布滿皺紋的臉上露出了笑容。
我坐在車廂裏，看著祖國的美景，心想:我的家鄉——紹興還是壹樣嗎？我真的恨不得馬上回家。我壹定要嘗嘗花園裏的嫩絲瓜和紅番茄...晚上壹定要在大桃樹下乘涼，去大圓魚塘釣魚...老家口音幾十年沒變，頭發卻花白了。我想知道我的妻子和家人是否還認識我。
經過壹個月的露營，我終於趕回了家鄉。啊，我的家鄉，我的家！我小時候搭的小屋還在，清澈的魚塘還在，五顏六色的金魚還在！還看到壹群活潑可愛的小朋友在我家門前玩耍。啊，這些壹定是我的兒孫吧？雖然我頭發白了，還留著胡子，但我對現在的兒孫們很滿意。幾個孩子看到我來了，好奇地圍了上來。壹個年長大膽的小男孩擡起了頭。
他笑著對我說:“爺爺，妳是哪裏人，要去哪裏？”聽到這裏，我的臉上掛滿了苦笑，感慨萬千。有壹次，我激動得唱了壹首詩:年輕時離家，老板歸來，鄉音不改。孩子見面不認識，從哪裏來？
七步詩
適合改寫成作文的古詩詞第三部分:改寫古詩詞
我為古詩編故事。
《語文課程標準》指出，教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。唐詩和宋詞是中國藝術寶庫中兩顆最璀璨的明珠，它們以凝練含蓄的語言、深邃的意境、真摯的感情受到人們的喜愛，千百年來久負盛名。雖然有句老話叫“讀壹百遍，便知其意”，但是小學生學習古詩詞僅僅靠背誦是遠遠不夠的。如何讓這個國家文化瑰寶被學生接受？如何拉近古詩詞與現代生活的距離？壹個學生偶然的寫作機會啟發了我。
學習完江蘇教育出版社出版的五年級語文《清平樂村居》後，為了讓學生領略江南水鄉的宜人景象，感受詩人對鄉村生活的喜悅和向往，我讓學生對照課文中的插圖，想象這個詞所描述的情景，然後寫下來。突然，壹個學生說:“老師，我想把‘清平樂村’這個詞改寫成壹個故事，可以嗎？”他的建議立即被其他學生采納了。“對，我們四年級語文上冊學了壹篇課文叫《但願人長壽》，是根據蘇軾的詩《水調歌頭》(《明月幾時？”)也有三年級的，比如《李廣打老虎》、《過節想父母》、《少年王波》。”經過討論，師生們很快達成壹致意見:壹起改寫《清平樂村》壹詞。十分鐘後，學生的作文本上出現了壹段或長或短的文字。
有同學寫道:“南宋有壹位愛國詩人，名叫辛棄疾。他被法院免職後，在鄉下隱居了20年。在農村，他和村民們打成壹片，過著平凡、簡單、寧靜的生活。壹個夏天的下午。
辛棄疾壹個人在溪邊散步。突然，他聽到了壹陣親密的話語。壹轉身，看見壹對老年夫婦坐在離小溪不遠的壹間小屋前，喝著酒，悠閑地聊天。他們的生活是多麽的舒適和幸福。辛棄疾不忍心打斷他們，就停下來看周圍的美景。在這條清澈的小溪裏，小魚自由自在地遊著。水面上，荷葉密密麻麻，像壹個個綠色的大圓盤。荷花從這些大圓盤之間開出來。有的只是展開兩三片花瓣。有些花瓣全部攤開，露出壹朵小小的綠色蓮花。這條小溪覆蓋著綠草。老人的大兒子是家裏的主要勞動力，在小溪東邊的豆田裏除草。二兒子心靈手巧，在家專門編雞籠。天真活潑調皮，三兒子翹著二郎腿，躺在小溪邊剝荷葉，津津有味地吃著蓮子。看著這壹家人其樂融融的場景，看著這鄉村淳樸清新的環境，辛棄疾對鄉村生活的熱愛油然而生。他寫過著名的詩《清平樂村》:
茅屋的茅草屋頂又低又小，溪邊長滿了綠草。
醉的吳地方醉了，聲音溫柔動聽，白發老人是誰家的？
大兒子在鬥西東邊鋤地，老二在編雞籠。
我最喜歡小孩子無賴，趴在溪頭剝蓮花。"
學生對古詩詞的解讀是開放的、多樣的、個性化的。將壹首短小精悍的古詩詞改寫成幾百字的記敘文，需要學生在對話中與作者心靈溝通，在與作者的知性互動、情感交融、心靈碰撞的過程中形成獨特的內心感受，從而產生寫作的沖動，最終將古詩詞藝術再創造為現代白話文。
另壹名學生寫道:“
壹天傍晚，辛棄疾來到壹條綠草如茵的溪邊散步。小溪很清澈，水面上有很多像傘壹樣的荷葉。在這些荷葉之間，點綴著美麗的荷花，微風吹過，帶來壹陣陣清香。小溪旁邊是壹座低矮的小屋。壹對白發蒼蒼的老夫妻坐在小屋前，喝著酒，用吳語親切地聊天。幾杯酒下肚，老兩口話多了，先生。
我看著奶奶，指著正在小溪東側豆田裏鋤草的大兒子有點醉意地說:‘我們家大兒子真勤快，幾乎包攬了地裏所有的農活。’
老太婆說:‘二兒子也不錯。他既聰明又敏捷。妳看，他編的雞籠都可以在市場上賣。"
爺爺說:“是的，但是我們的第三個兒子太小了，不懂。”
奶奶說，‘妳放心，他遲早會長大的。看，那孩子正躺在小溪邊的草地上剝荷葉吃。真的很調皮，”
“哈哈哈”爺爺和奶奶異口同聲地笑了。他們的笑聲也深深感染了辛棄疾。是的，人生挫折不算什麽。重要的是妳內心的快樂和幸福。妳的心有多美，妳的生活就會有多美。"
理解詩歌中的意境是改寫古詩的關鍵。《清平樂村居》以上兩篇改寫練習，是學生在理解古詩含義和背景、吟誦古詩、進入作者腦海的基礎上，充分理解、體會、表達的結果。如果學生沒有真正感受到詞中田園生活的意境，沒有深刻體會到詩人對田園生活的熱愛和向往，就寫不出如此優美動人的文章。
通過改寫古詩，學生不僅加深了對古詩美的意境的理解，而且啟發了他們的想象力。在他們面前推出了壹系列色彩鮮艷、動作恰當的圖片，激發了學生的閱讀興趣。同時，他們教給學生講明事理、為人處世的道理，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。可以說，“改寫”是以古詩詞為切入點，讓學生去聯想、去補充、去創造，從而建構壹個想象的畫面，真正來到壹種如臨其境的境地，仿佛看到了自己的人，聽到了自己的聲音。
從那以後，學生們特別註意課文中的古詩詞。只要有關於古詩詞的話要說，同學們都會忍不住記下壹些文字，或敘事，或抒情。按照學生的要求，我在學完每壹首古詩詞後，都加了十幾分鐘的“我來改寫古詩詞”。在此期間，學生可以大聲朗讀他們重寫的內容，然後全班進行評價。這成了學生表達自己的機會。學生越來越喜歡改寫古詩，同時理解能力、想象能力、寫作能力也得到了培養，對古詩內容的理解也比以前更深刻了。
適合改寫成作文的古詩四:改寫古詩
給王倫的禮物
李白坐在船上剛要離開，忽然聽到岸邊傳來送別的歌聲。即使桃花潭很深，也沒有王倫送走我的愛那麽深。
時光飛逝，日月如梭。轉眼間，李白就要離開桃花潭了。回憶起以前在這裏度過的快樂時光，李白無奈地搖了搖頭，嘆了口氣:“唉，沒辦法，天道緊迫，只好作別了！”
壹大早，李白收拾行李來到岸邊。李白上了船，心想，既然不能再呆了，不如現在就坐下來欣賞美景，也算是對自己的壹種安慰。
啊！桃花潭開的桃花果然名不虛傳，大部分都是重瓣的。猩紅的熱情，粉紅的嫵媚，點綴著小紅點的白色花瓣，顯得端莊典雅。壹個球，壹簇，壹片，所有殘留的春寒痕跡都被趕走了。
李白正陶醉在這美麗的景色中，突然聽到岸邊傳來壹陣清脆悅耳的歌聲。啊，這是王倫給自己的深情告別曲！聽，王倫正隨著節拍邊走邊唱。越來越近了。啊！這首歌充滿了離別的感情。這幾天，和自己交心的是王倫。是王倫，陪他逛景點；是王倫，在和自己討論人生的意義；是王倫，和自己在燈下喝酒作詩。啊！朋友，快來，快來，讓李白再和妳握握手，再談信心。
船，起航。李白望著漸漸遠去的王倫，心中感慨萬千。他忍不住迸發出詩歌，吟誦道:“李白正要坐船去，忽聽得岸上歌聲。桃花潭深千尺，不及王倫。”
學生改寫古詩《致王倫》QQ版
春天的某壹天，雖然天氣晴朗，卻有壹種離別的傷感。詩人李白將要離開他的朋友王倫，他們非常戀戀不舍。就在我說再見的時候，突然，李白的手機響了。李白拿起口袋裏的手機說:“餵，哪位？”我只聽到電話裏的人說:“嘿，小白，妳在哪裏？”？我已經在壹個著名的旅遊景點等妳很久了。妳為什麽還沒來？李白回答說:“我和我的新網友要走了。”妳的電話破壞了離別的氣氛。如果妳再打電話，我就不去了。”李白生氣地按下了關機鍵。李白在船上站了很久，看著王倫，說了至少n次再見。李白不耐煩了，說:“餵，隊長！妳為什麽不去航海？"他怒氣沖沖地走進小屋。"哇！”隨著壹聲尖叫，李白把沾滿鼻涕和眼淚的餐巾紙“淹沒”在船艙裏。原來隊長在李白和王倫離開的現場哭了，哭了N個小時。李白對船長說了幾句話，船長立即起航。突然隊長說了壹句話，李白立馬暈了過去。”原來船的油用完了。”最後，李白只好開著他的大眾摩托車回去了。