《白楊》的原文
窗外是茫茫戈壁，沒有山，沒有水，沒有人。天地的界限不是那麽清晰，都是渾黃的。
妳在哪裏可以看到火車在前進？
那是鐵路沿線的壹排白楊樹。每隔幾秒鐘，就有壹個高挑優雅的身影從窗口閃過。
壹名乘客在戈壁灘上看著這些警衛。
“爸爸，”大男孩搖搖他的腿，“看那棵樹多高啊！”爸爸還沒從沈思中回過頭來，旁邊的姐姐就打斷了他:
“不，那不是樹，那是壹把大傘。”
“怎麽會有這麽大的傘！”
“看它多直！”告訴姐姐。
“是樹，不是傘！”我哥肯定的說。
壹點小爭論打斷了爸爸的思路。他微笑著，慢慢撫摸著孩子們的頭，說道:
“這不是傘，是楊樹。”
哥哥不滿意:“怎麽這麽直這麽大？”
爸爸的笑容消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了壹會兒，對兒子和小女兒說:“白楊樹壹直都是這麽直的。哪裏需要它，它就會迅速生根發芽，長出粗壯的枝條。無論遇到幹旱還是洪水，它總是那麽挺直，那麽堅強，不軟弱，不動搖。”
爸爸剛才是不是把白楊介紹給小朋友了？不，他也是在表達自己的心聲。而這壹點，孩子們還不能理解。
他們只知道父親在新疆工作，母親在新疆工作。他們只知道爸爸回到奶奶家，帶著他們去新疆上小學，以後再上中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，坐火車要幾天，汽車也要幾天。
現在，孩子們多了壹點知識。去新疆的路上，有很多白楊。這裏需要他們，他們在這裏紮根。
爸爸壹手抱著孩子，看著窗外壹閃而過的白楊樹，又陷入了沈思。突然，他的嘴角浮起壹絲微笑，因為他看到了火車的右側，在壹棵高大的白楊樹旁，幾棵小樹正在迎著風沙向上生長。
楊樹的教學設計與思考
第壹，了解西方，引進新課
同學們，妳們想了解西方嗎？(大屏幕顯示西部地區地圖)地圖中用顏色標註的部分是中國的西部。這節課提到的新疆就在這裏。中國西部地域遼闊，人口稀少。由於惡劣的氣候條件和社會歷史，經濟發展相對落後。當時西域壹片荒涼。(西部戈壁圖)為了改變這種狀況，很多人離開了繁華的城市，毅然來到祖國最需要的地方，去建設和保衛邊疆。這是當年西部建設者的壹些照片。
今天，我們將學習壹篇關於新疆建設者的文章。
閱讀主題:19白楊
第二，檢查預習，整體感知
老師:學生們在課前預習了課文。誰想大聲讀出來？
1，指的是學生在讀課文，其他學生在讀的同時思考:課文主要寫的是什麽？
2.學生交流。
第三，切入重點細分領域，感受特色
1，請默讀正文。看完之後，把爸爸介紹白楊的話做個記號，反復讀，想想妳從爸爸的話裏感受到了白楊的哪些特點。(可用符號簡單標記)
2.學生交換父親畫的句子介紹白楊。
(在大屏幕上展示這段話)
讀這段話。交際:從這段話中妳感受到了什麽特點？
句子1:“白楊壹直這麽直。”
第二句:“哪裏需要它，它就會迅速生根發芽，長出粗壯的枝條。”
答，“哪裏...”可見白楊的適應性是強到哪裏去了。(適應性強)
b，“能在哪裏？換個地方說吧”(河邊，山上，草原...).
C.文中的楊樹長在哪裏？想象壹下戈壁是什麽樣子，給人什麽樣的感覺？作者用什麽詞來形容戈壁灘上的這些白楊？(高挑優雅)
老師:在這樣荒涼惡劣的氣候下，楊樹長得那麽直，那麽粗壯，可見其適應性之強。妳能讀出妳的經歷嗎？
第三句:“它永遠那麽直，那麽強，不軟弱，從不動搖，無論遇到風沙雨雪幹旱洪水。”
答，“不管...不管...總是“和”如此...所以”(板書:堅強不屈)
b、老師:沙塵暴無處不在，白楊(挺起堅實的胸膛擋住飛來的沙塵暴)
妳能這麽說嗎？
生:大雪，楊樹(挺立承受雪壓)
健康:經過幾個月的幹旱，楊樹(深深紮根於土壤中，頑強生長)
生:洪水來襲時，白楊(依然那麽挺拔，那麽堅強，不軟弱，不動搖)
c、導讀:好壯的楊樹！多麽有生命力的白楊樹啊！可以通過大聲朗讀表現出來嗎？(指閱讀和評估)
妳從他的閱讀中感受到了什麽？
D.老師的激情:白楊不選環境，不看條件，哪裏需要就在哪裏紮根。如果城市需要，他們會舒展身姿供人欣賞，如果農村需要，他們會心甘情願地挽臂築造防風林。現在戈壁沙漠需要它，它在這裏生根發芽。難怪爸爸這麽深情地誇它。(請壹起讀這段話。)
e，妳能用自己的話贊美白楊嗎？
第四，深入了解意願和體驗。
1，老師:剛才爸爸是不是給孩子們介紹了白楊樹？(不，他也是在表達自己的心聲)而這壹點，孩子們還不能理解。
2.簡介:他們只知道(？)。他們只知道。他們只知道(？)。
3.孩子們不知道什麽？(學生思考的時間)
老師:孩子們因為年齡小，不知道父母是邊疆建設者。這些建設者作為新疆生產建設的重要力量，興修水利，開墾荒地，植樹造林，防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。
他們不知道，爸爸鼓勵自己紮根邊疆，建設邊疆，像白楊壹樣為邊疆建設做貢獻。(板書:紮根邊疆，建設邊疆)
他們不知道新疆是個什麽樣的地方，條件有多苦。像爸爸這樣的建設者為了抵禦幹旱，在冬天零下四十度的天氣裏挖水渠，手凍在鋤頭上；有時候為了不讓水白白流走，他們會跳進溝裏，用自己的身體堵住山洞。
他們不知道他們的父親把他們帶到新疆上學是希望他們的孩子將來成為邊疆的建設者。正所謂“我把青春奉獻給了我的人生，我的孩子也奉獻給了我的人生。”(板書:無私奉獻)
4.現在，我相信妳已經讀懂了爸爸的心。讓我們帶著對爸爸這樣的邊疆建設者的敬佩，再來讀壹遍爸爸對白楊的贊美。(所有學生壹起閱讀)
5.爸爸的願望能實現嗎？(結合文中的句子來說吧)
老師:正是因為壹代又壹代邊疆建設者的辛勤勞動和汗水，曾經荒涼的戈壁現在才煥發出勃勃生機。(大屏幕顯示今日西部地圖)相信西部的明天會更好！
第五，總結寫作方法，拓展閱讀。
1，懷著對建設者的敬佩，帶著感動看完了課後閱讀鏈接——艾青的帳篷。
生讀。師生合作閱讀。
2.總結寫作方法，完成板書。(借物喻人)
3.師:課文《白楊》歌頌了西域的建設者。今天老師給大家帶來茅盾《白楊禮贊》的壹部分，也是壹篇以物喻人的文章。這篇文章用白楊來歌頌在中國* * *生產黨領導下堅持抗戰的北方農民。讓我們快速閱讀吧！(可以建議閱讀方式)
4.在課的最後，我推薦閱讀楊朔的《荔枝蜜》。
附:黑板設計
19楊樹
又高又漂亮
白楊樹適應性強？借
堅強不屈？東西
紮根邊疆？姓
建設者建邊疆？人類
無私奉獻
教學反思
《白楊》講的是在去新疆的火車上，壹個父親和兩個孩子望著車窗外的白楊。作家文筆清新流暢，人物形象生動。文章從樹和人入手，從孩子們對楊樹的爭論開始，引出爸爸對楊樹特性的介紹，通過捧物來表達自己的誌向，用物來形容人；然後我寫了父親借楊樹表明紮根邊疆的誌向，希望自己的孩子也能成為邊疆建設者的願望。在作者的描述和敘述中，這些無私的建設者並沒有被直接歌頌，而是戈壁上高大婀娜的白楊逐漸與紮根邊疆的建設者形象融為壹體。
鑒於以上對課文內容的分析，在教學中，我選擇了父親介紹白楊的壹段話(段落12)作為課文學習的起點和教學的重點。第壹遍讀完全文後，讓學生找出父親介紹白楊的那段話，反復閱讀，思考妳從父親的話中感受到白楊的哪些特點。這是第壹次初步感知楊樹的特性；在與全班同學交流，深刻理解了白楊高大、婀娜、適應性強、不屈不撓的特點後，讓同學們讀了這段話，贊不絕口。這是第二次閱讀——理解閱讀；在理解了爸爸的心願和他的心意後，讓學生們讀到爸爸對白楊樹的贊美，再次敬佩爸爸這樣的邊疆建設者。這是第三種閱讀——體驗閱讀。全班都是基於這個軸進行教學，效果不錯。
抓住文中的“空白點”進行訓練，是這節課的壹大亮點。“哪裏需要它，它就會很快生根發芽，長出粗壯的枝條。”它能在哪裏？讓學生在特定的地方談論它。在此基礎上，引導學生想象戈壁是什麽樣子，給人什麽樣的感覺，幫助他們了解楊樹的適應性。教學“無論遇到沙塵暴還是雨雪，無論遇到幹旱還是洪水，它總是那麽挺拔，那麽堅強，不軟弱，不動搖。”總之，我給同學們做如下示範:風沙四起，白楊樹(挺起堅實的胸膛擋住飛來的風沙)妳能這麽說嗎？引導學生說話，體驗白楊不屈的特性，既實施了語言訓練，又引導學生深入理解課文。為了幫助學生理解父親的意願，我設計了這樣壹個問題:孩子只知道什麽，不知道什麽？在課文的空白處，讓學生進行積極的思考(概括)活動，認識到孩子只知道具體的行動，而不知道的是父親的內心。經過壹系列的閱讀和思考活動，學生們逐漸明白“爸爸的心”是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和赤誠之心，希望孩子們像白楊壹樣在邊疆紮根成長。
選擇最佳時間，合理引入相關閱讀材料，進行主題閱讀，是本課的另壹大亮點。
本課程介紹的資料分為兩部分:壹部分是根據單元教學的主題和教學內容的需要，包括西域地圖、西域資料、西域戈壁地圖和壹些西域建設者的圖片，營造了良好的課堂氛圍。剛開始上課的時候把學生帶到了西方，為後來的了解做鋪墊，打感情基礎。這些資料以多媒體的形式進行交流，並輔以教師；由於時間的差距，現在的學生很難把自己放在文中“爸爸的願望”的位置上。針對這個難點，我補充了以下信息:“孩子因為年齡小，不知道父母是邊疆建設者。這些建設者作為新疆生產建設的重要力量，興修水利，開墾荒地，植樹造林，防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆是個什麽樣的地方，條件有多苦。像爸爸這樣的建設者為了抵禦幹旱，在冬天零下四十度的天氣裏挖水渠，手凍在鋤頭上；有時候為了不讓水白白流走，他們就跳進溝裏，用自己的身體堵住山洞。”這些材料的補充，不僅能讓學生理解語言本身的大致意思，還能挖掘語言所蘊含的底蘊，理解像爸爸這樣的建設者的心情。
第二部分是根據主題教學和具體教學內容的需要，結合教材，或引入課後閱讀環節，或引入相關經典外部資源。本節課，在了解了白楊的特點和爸爸的願望後，要求學生朗讀艾青的帳篷，這是壹個課後閱讀環節。學生進壹步感受邊疆建設者的無私奉獻，加深對課文主題的理解。在學生學完本課對課文寫作方法(借物寫人)理解的基礎上，引入壹篇同樣用借物寫人的文章《白楊禮贊》，讓學生進行主題拓展閱讀，學生有大量時間與課文進行深入對話，大量閱讀提高了學生的生活質量。這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而大放異彩。
另外，在這節課上，我合理處理了文本資源和外部資源的關系以及時間的分配，對教學內容進行了大膽的選擇，感覺這節課學生有所收獲，老師也更輕松。