作為壹名人民教師，我們需要強大的課堂教學能力。借助教學反思，我們可以學到很多講課技巧。那麽應該怎麽寫教學反思呢？以下是我對幼兒園風箏教學的思考(6篇精選文章)。歡迎閱讀收藏。
《風箏的教學反思1風箏》是人教版《義務教育課程標準》三年級實驗教材第壹冊第三單元的精讀課文，主要描述了小時候和朋友壹起制作風箏、放風箏、找風箏的場景。文章用簡單的語言，勾勒出“我們”在制作風箏、放風箏時自由奔放的快樂，以及尋找風箏時的悲傷；同時也體現了孩子們對幸福和希望的向往。
葉聖陶先生說:“語文教學的最終目的是讓學生自己去閱讀，而不是等著老師來告訴他們……”因此，根據初三學生的認知規律和閱讀基礎，該課程的教學思路是:以“讀”為基礎，以“悟”為核心，體現學生的自主閱讀能力，在把握關鍵詞的基礎上，引導學生運用多種形式的閱讀，巧妙地融合課文內容的學習。
這壹課是20xx年山東省教的，這次我再教壹遍。課後感覺課前預設基本落實。現在我來說說我的感受:
壹、創設情境，激發興趣。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”在本課程的教學過程中，通過播放歌曲《三月三日》和課前談論放風箏來營造良好的教學情境。學生可以快速進入教學情境，產生學習興趣，提高教學效率。
第二，註重學習方法的指導，培養自學能力。
新課程標準指出“語文課程必須使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，緊扣孩子在制作、放飛、尋找風箏時的不同心情，讓學生抓住關鍵詞大聲朗讀，在閱讀中體會感受，再在體驗中讀出感受。在學習“制作風箏”這壹部分時，緊扣孩子制作風箏時的快樂心情，引導學生抓住表達心情的詞語，大聲朗讀。我們在認真地做著，心中充滿了憧憬和希望。讓學生想壹想孩子們在制作風箏。通過尋找同義詞來理解“細致”，結合現實生活來理解“渴望”。讓孩子在對快樂的向往中體驗制作風箏的快樂。
在學習“放風箏和找風箏”時，讓學生用學習“制作風箏”的方法自學這兩部分的內容。學生掌握“渴望、快樂、驚恐、期待已久、黯然神傷”等詞語，同時了解自己的情緒變化，通過查字典、換詞、做動作等多種方法理解詞語的含義。在此基礎上，引導學生以各種形式大聲朗讀，進入語言，理解課文。這樣，在滲透法的指導下，我們可以教給學生學習的方法，引導學生自學，學會學習，既培養了學生的自學能力，又使學生養成了良好的學習習慣。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
第三，在閱讀中感悟，在閱讀中升華。
當我體會到放風箏的快樂時，我讓孩子們帶著自己放風箏的經歷走進課文，想象孩子們是如何快樂地呼喊的。這壹段是學生最感興趣的。很多同學都放下了風箏，爭先恐後地舉手回答:“風箏，妳飛得好高啊！””“風箏，在天上飛的感覺真奇妙！”“飛得更高，飛得更高！" "快樂的小鳥，妳飛到了雲端！" "風箏，妳帶著我的快樂飛吧！“體驗壹下風箏放飛時孩子們的興奮和激動。再讀壹遍。沒有我的指導，學生們滿懷激情地閱讀著，臉上洋溢著幸福。當我為尋找風箏感到焦慮時，我指導我的學生通過閱讀關鍵詞來理解風箏丟失時的焦慮和悲傷。同學們趕緊抓住“大驚失色”和“千呼萬喚始出來”進入了這個國家。
第四，抓住文章的空白點，激活創造性思維。
新課程註重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創造的基石。在課堂教學中，我鼓勵學生展開想象，與文本對話，使學生的思維呈現開放、多元的特點。在這篇課文的教學中，我充分利用課文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。壹、感受制作風箏的快樂，抓住“渴望”二字，讓學生想象制作風箏時會期待什麽。二是體驗放風箏的快樂，讓學生互換角色。如果妳是文中的小孩，妳會開心的喊什麽？風箏丟失後，心情由喜轉悲，“大驚失色，千呼萬喚始出來”等難懂的成語也交給孩子獨立體驗。想象壹下他們會怎麽稱呼？然後讓學生結合自己的經歷和感受大聲朗讀。第三，文末的省略號也值得研究，給人無限的想象空間。在這裏，讓孩子根據課文內容繼續編故事，思考自己是否能找到快樂的小鳥，怎麽說，怎麽做，心情會是怎樣的。讓學生想象說，然後寫下來。學生更好的拓展想象力，有的繼續寫發現風箏，寫驚喜；有的繼續寫沒找到風箏，很郁悶，不開心。從思考到寫作，寫作變得有梯度，為以後的寫作做鋪墊，同時提高學生的讀寫能力，實現雙贏。
與第壹講相比，這節課的閱讀和評價方法有了很大的改進。但這是我以後努力的方向。我以後會多學習，努力提高自身素質，提高對課堂的駕馭能力和語言藝術，深入挖掘教材，讓課堂更加令人滿意和理想。
對《風箏2》教學的思考學生作為社會的壹員，有責任把他們培養成具有創造意識和能力、善於發現和探索、動手能力強的人，成為能夠生活在社會中、服務於社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了讓我們的下壹代更多地了解中國的民族文化和豐富多彩的民族手工藝品，繼承和發揚我們燦爛的民間手工藝品，有必要將民族手工藝品引入課堂。風箏是中國民族工藝品中的壹朵奇葩。風箏是壹門集科學知識、手工藝、美術、娛樂、體育於壹體的綜合性學科。作為壹門綜合實踐課程，很受學生歡迎。學生通過自主設計、制作、飛行的過程，增強探究意識和創新意識，能夠體現基本功的綜合應用。通過這次實踐活動的指導，我發現風箏教學不應該停留在手工藝教學的淺層次，而應該把風箏悠久的歷史階段和文化挖掘出來展示給學生，讓他們充分了解祖國傳統文化的博大精深和民族手工藝的豐富內涵。然後用他們在自己的文化中學到的知識去理解和實踐。
如何讓學生在風箏課堂上充分發揮所學知識，需要我們教師將學生所學的各學科知識進行分解整合，逐步滲透到風箏制作中，既豐富了風箏課堂的教學內容，又調動了學生對風箏制作的興趣和熱情。為了達到教學目的，需要正確理解小學課本的內容，盡量利用學生在文化課上掌握的知識，在風箏課上進行延伸和補充，做到相得益彰。因此，可以縮短風箏與文化課的距離，既能鍛煉學生綜合運用各學科知識的能力，又能增強動手能力。
制作風箏的全過程有助於培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，他們會感受到自己的知識儲備和不足，從而積極吸收和補充營養，豐富自己的知識和經驗。對於那些學習不積極，能力差的同學，通過我們的風箏班，放飛新手做的風箏，從而看到自己的長處和價值。感覺文化學習與工作實踐緊密聯系，認識到掌握科學知識的重要性，重新樹立了學習文化課的信心。
制作風箏有成功也有失敗。如果妳成功了，妳會有成就感。如果妳失敗了，妳就必須改變問題並解決它。壹次失敗，兩次甚至幾次，直到成功。這樣的過程無形中培養了學生不退縮、知難而進、堅忍不拔的意誌品質。心理承受能力也受到了考驗。
活動的實施是壹個涉及其他學科的綜合過程。
第壹，風箏和語文的結合。
在學生了解風箏的過程中，引導他們收集有關風箏的詩歌，以增加學生對作者和詩人所處時代背景的了解。既豐富了學習內容，又感受到了傳統文化的魅力。每次放飛或風箏比賽後，學生可以用豐富的材料寫壹篇生動的記敘文。
第二，做風箏，首先要設計和畫圖，這和數學有很大關系。
在制作風箏的過程中，“軸對稱”對於風箏的平衡非常重要。學生們更容易做出在靜態條件下對稱的風箏。放風箏後，風箏變形，由對稱變為不對稱。這時，我們會引導學生利用風箏制作技術解決動態條件下的對稱性問題。有些風箏的設計是不對稱的，我們可以通過安裝調整升降線來解決對稱問題。學生在實踐中很快理解其中的奧妙和問題。
3.有著兩千多年歷史的風箏是隨著社會的發展而發展起來的。風箏是漢朝發明的，戰爭年代才使用風箏。
隨著唐朝的繁榮，風箏也作為娛樂工具進入尋常百姓家。通過風箏的變化，學生可以了解到社會在進步，經濟在發展，文化和生活習俗也在變化，可以感受到中國傳統文化的豐富底蘊。讓學生在風箏課上收集相關的歷史知識和典故，開闊視野。感受到風箏的發明對社會的貢獻是很棒的。
第四，風箏和藝術有直接的關系。
風箏的題材豐富多彩，造型各異，可以激發學生的想象力，在畫風箏的時候給學生留下足夠的發揮空間。通過對壹只風箏的美化，我感受到了風箏繪畫近效的細膩和遠效的生動，體會到了壹種成就感。使風箏課和美術課融為壹體，起到相互促進的作用。
第五，風和放風箏的關系，學生在放飛的過程中已經體會到了。
通過觀察風箏在空中的飛行狀態，我們可以感知到風箏遇到的是哪股氣流。比如風箏失控直線向上飄，這就是上升氣流。風箏把學生帶到大自然中，讓他們感受大自然的萬千變化，體會到許多書本上沒有的東西。
總之，在風箏研究中融入更多的學科知識，不僅增加了學生的知識儲備，也拓寬了他們的知識面。
《風箏3》教學反思:這節課，我給學生準備了兩種方式的作業練習。1代表風箏，可以復制，也可以設計。2想象畫:表現放風箏的場景。喜歡看書看圖的，就讓他們看圖，喜歡想象創造的，就讓他們自由發揮創造力。我給了學生在兩個作業中選擇的權利。學生似乎對這種形式的作業很感興趣，因為相對自由開放，所以更容易創作。創造力是在相對輕松愉快的環境中誕生的，過於限制和嚴格的環境不利於創造力的提升。都說淩亂的房間布置會滋生創意。為什麽？大概是因為，太幹凈整潔的環境會讓人有束縛感，覺得這個不行，那個也不行，所以無法自由思考。所以，如果我們想培養學生的創造力，我們應該給他們更多自由選擇的機會，同時鼓勵他們表達自己的觀點，這樣學生才能在課堂上感到放松和舒適。
美術課也有很多文化知識。現在很多老師都習慣自己講課，讓學生坐著聽。要想改變這種狀況，首先要改變教師的教學觀念。要讓老師知道，說的再多，也不代表學生學的好。只有充分發揮學生的主動性和積極性，才能真正實現課堂的有效性。
美術課的教學效果不僅體現在學生的作品上，也體現在學生對藝術文化的理解上。美術教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學內容。比如風箏這壹課，不僅可以探究風箏的歷史、種類、習俗，還可以探究與風箏相關的美學知識等等。
教學無小事，深入探索，美術學科也有很深的道理和學問在裏面。我們應該借助美術教學充分發展學生的興趣愛好，使學生成為全面發展的人。壹定不能培養只精通考試的機器人，要培養有修養有文化的完整的人。現在的學生，我們期望他們將來步入社會後，懂得欣賞和創造美。當妳買衣服的時候，妳可以知道如何搭配顏色，欣賞博物館裏的那些藝術作品，在家裏用溫馨、優雅、有趣來裝飾妳的家居環境，讓妳擁有高品質的生活。
《風箏4》教學反思上完這壹課，我騰出時間讓學生提問。壹個學生建議:我還不如躲在課文最後壹句的嚴冬裏。然而，很明顯，四周都是嚴冬，這給了我非常寒冷和寒冷的空氣。這句話怎麽理解？說真的，我覺得第壹課安排作者寫的風箏太難了。因為作者文章的語言晦澀難懂，作為壹個老師，有時候都不能壹下子轉過身來，更何況是壹個剛進初中的學生。這位同學提出了壹句觸及本課中心主題的話。我讓全班同學分組討論，最後請同學們回答:這句話著重指出:當時封建社會、封建禮教、封建教育思想中的黑暗勢力橫行，必須堅持鬥爭，不能退卻！
另壹個學生接著回答:我現在在這句話和第二段的什麽地方？冬天四面依舊寒冷，久別的故鄉久違的春天在這天空蕩漾著互相照應。我去查了相關資料。作者寫這篇文章的時間是1924，當時中國處於軍閥統治之下。所以這句話是對當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。除此之外，同學們也提出了很多問題，我讓他們通過討論自行解決。學生預習課文，遇到問題可以找資料，是探究精神的體現；通過討論解決問題是合作精神的體現。和同學上了幾節課，感覺新概念已經逐漸滲透到學生的思維中，可喜可賀。
《風箏5》教學反思今天上了初三第三單元第二篇課文《風箏》的第壹節課，覺得很多地方值得自己反思。首先，今天這壹課的學習目標沒有完成，沒有時間寫完生詞。在解決第二個目標“抓住人物情緒的文字，感受人物在制作風箏、放風箏和尋找風箏時的感受，動情地朗讀”時，因為時間不夠，無法更進壹步，感覺學生沒有真正體會到文中人物的情緒。可以說這壹課不是很成功。
冷靜下來仔細分析原因。以後有幾個地方吸引妳的註意:
1，高估學生現實。初三學生剛從初二升到不到半學期。雖然平時都在不斷加強和滲透，但是今天設計的壹些環節對於初三學生來說是比較難的。如果單獨提供句型去體驗，學生的能力不強，課文讀起來有點吃力，完成的不理想。
2.在推行“目標導向學習”這種新的課堂教學模式的形式下，這門課的重點是如何培養小組合作。
(1)在讓學生提問和提出疑難問題的部分，安排了小組合作，讓所有學生都可以提出自己的問題，為他們的交流提供平臺。但是這樣的合作有效嗎？還是單獨回答比較合適？還有待未來的探索。
(2)在檢查預習過程中，還安排小組合作。把要檢查的單詞和課文的閱讀放在壹起，讓同桌檢查。因為平時練習多，所以同學們做的很好。但是，也有個別現象。班裏壹個女生不肯看書，同桌壹直在抱怨怎麽辦。如何引導所有學生認真聽課，如何建立有效的評價機制才是正道。
(3)這節課最讓我困擾的是，在解決第二個目標時，雖然允許學生自主學習，但如何反饋卻成了難題。雖然為了給所有學生壹個發言的機會，安排了小組交流，但收效甚微。在集體交流中更是如此。說話難聽，讀書難聽，很麻煩。看來，在精讀課文，感悟情感的時候，需要自己去思考。什麽樣的教學策略比較好？這是最需要在平時不斷學習的。
聽了老師們的建議，我壹直在想如果再來這個班該如何應對。我想也許這樣更合適:
1，古詩詞入門
2.檢查預覽和同桌檢查。
3.感知文本內容，理解段落的作用。
4.提問問難，梳理總結，明確學習目標。
5.精讀課文，圍繞這個問題學習。“雖然我們不喜歡這樣做，但為什麽我們仍然快樂？”為什麽叫“快樂鳥？”
6.指導寫作。
老師們，這樣不是更自然嗎？“以學生為本”這個概念呢？請多提寶貴意見，謝謝！
對《風箏6》第壹課教學的思考
今天第壹節課，主要任務是正確閱讀課文，學習新單詞。導入結束後，要求學生自己正確閱讀單詞和句子。發現學生讀課文很慢，讀壹遍課文要五分鐘。然後，他們閱讀單個部分的文本並壹起修改，然後從整體上理解文本。在閱讀時，他們畫出句子，描述孩子們在制作、放飛和尋找風箏時的感受。我在檢查的時候發現學生的聽課率不達標，有同學聽到了這三個方面的句子，但是我沒有聽到語氣這個詞。
找出重點句子後，讓學生閱讀有關兒童情緒變化的內容，然後讓學生在學習時提出自己的問題。有的同學會問感情會怎麽樣？還提出了壹些難以啟齒的話。然後我趁機把同學拉到生詞旁邊，讓他們跟同學學單詞，並和課文中的句法聯系起來。然後小組檢查。並在課堂上交流難懂的單詞。教新單詞花了將近十五分鐘，省了不少。同時發現學生從同學那裏學習新單詞的能力提高了很多。好像新單詞之後他們就可以慢慢放下了。
第二節課
上節課我和同學整理了這篇文章的文理。這堂課的教學任務明顯多了，主要集中在大聲朗讀每個自然段的感受以及了解和掌握孩子在制作風箏、放風箏、尋找風箏時的感受。所以這節課會組織學生讀課文，說說自己喜歡的段落，然後開始讓他說說為什麽喜歡，以此來引導閱讀，然後點名讀。大家會評論他哪裏讀得好，哪裏需要提高。在教學中，重要的是讓學生通過閱讀文本來理解和感受，而不是忽略單詞，也不是單獨教授單詞。
在課結束時，讓學生想象他們是否找到了自己的“快樂小鳥”。學生分成兩組，有的說沒找到。因為風太大了，風箏在雲上飛得很高，所以壹定是掉到別的村子了。有人說他們已經找到了。因為水磨離村子很遠，找不到他們肯定不回去。從學生的回答來看，他們都是出於自己的原因在把握文中的單詞。似乎學生們。
；