我會要求學生在上課前三分鐘演講(略)。
教師項目主題和作者。檢查預習，學生回答問題:①什麽是史詩？②什麽是懷舊詩？(3)什麽是關於歷史的詩？(4)詠史詩的壹般內容和情感。(略)
老師:同學們回答的很好，說明他們課前準備的很充分。讓我們開始學習課文吧。請壹位同學先讀課文。
學生1朗讀課文。
老師:請壹位同學評價他的朗讀。
師:我們壹起走近詩歌。投影PPT顯示:
這首詩的題目是什麽？對西炮臺山舊時光的思念？西塞山上寫了哪些句子？哪些句子寫的是懷舊？這兩個部分是怎麽聯系起來的？
(2)首聯和駢聯所寫的晉吳之戰的史實是什麽？作者是如何描述的？使用了什麽技術？
3領口？變化的周期已經成為過去？也許不僅僅是西晉王軍攻打東吳的事。金陵經歷了幾個朝代的興衰，讓後人唏噓不已，感慨萬千，但金陵古城呢？而這山的尊嚴仍然命令冰冷的河？,?而這山的尊嚴仍然命令冰冷的河？復雜是什麽意思？
④?今天，到處都是賓至如歸的日子，古老的堡壘充滿了廢墟和秋天的蘆葦？是基調句，請結合背景分析其中蘊含的情感。
老師:這首詩大家都很熟悉。我們來看看第壹個問題。誰能主動說說？
生2:前四句是關於懷舊，後四句是關於西塞山。他們用什麽？變化的周期已經成為過去？串聯起來。
老師:為什麽？變化的周期已經成為過去？串聯起來怎麽樣？
生3:因為？往事？也就是說，這句話在詩中起著承上啟下的作用。
老師:沒錯。但是老師這裏有個疑問:？往事？是不是只指前四句寫的史實？
生4:沒有，因為金陵經歷了六朝。
老師:嗯，前四句寫的是什麽史實？是如何描述的？使用的主要技術有哪些？
生5:我寫王軍滅吳，用了壹些動詞。
老師:妳能談談這些動詞的功能嗎？
生6:？下壹個？上面寫著西晉軍隊的勢頭非常迅猛。？接受？寫東吳軍隊囂張跋扈的情態。
老師:沒錯，那麽有些動詞的作用是什麽呢？
生7:？水槽？字裏行間寫著東吳政權隨著鐵鏈沈入谷底，預示著東吳政權的滅亡。？出局？字裏行間寫了烏朱孫皓投降的醜惡狀態。
老師:好的，前四句除了用壹些動詞，還有哪些手法是用來寫史實的？
生8:運用對比手法，主要表現在:①形象，壹橫壹豎，壹沈壹揚；②顏色，壹邊是金軍燃燒的烈焰電報，壹邊是投降的白旗；(3)在氛圍上，晉軍勝利趾高氣揚，戰敗無限慘。
老師:這個學生分析的很好。在對比中，我們看到了雙方的優缺點，甚至寫出了勝者咄咄逼人，敗者黯然失色。作者寫這段史實的目的是什麽？
生9:表達自己的觀點和看法。
老師:那他是怎麽表達自己的觀點的？請看問題3，分組討論，談談自己的理解。
生10:西塞山與滅亡的六朝形成鮮明對比，而西塞山依然佇立在河邊。
老師問:決定國家興衰的因素有哪些？是危險的地形嗎？
生11:不是，應該是皇上的作品。
老師:也就是說？萬事靠人為？。這位同學思考得很深，頗有見地。我們來看問題4，分析壹下作者的情緒。(投射時代背景)
生12:作者反對藩鎮割據，渴望國家統壹。
老師:還有其他感受嗎？
健康13:也有給唐朝統治者的忠告，希望他們不要重蹈六朝崩潰的教訓。
老師:根據兩個學生的回答，我們知道劉禹錫寫這首詩的目的。壹個有歷史責任感的詩人躍然紙上。結合對這首詩的學習，請總結壹下詠史詩的壹般特點和鑒賞技巧。
生14:結構上是:走近古地——思古——憶其事——言誌。
健康15:技法:借古諷今，虛實結合，借景抒情，對比運用典故。
生16:感情上？
老師:其實我們可以把內容分為三類(投影呈現):思人傷己，思古傷今，理性反思。
另外，欣賞關於歷史的古詩詞的步驟有(展示投影):①描寫的是什麽古人和往事(澄清史實和典故)？(2)為什麽要寫這個古老的故事？詩人在詩歌中表現出什麽態度(理解意圖和感受)？(3)用什麽方法表達這種態度？(分析技巧)這三個方面可以概括為:理清史實-理解感受-分析技巧。
師:這節課，我們通過對這首詩的學習，總結了詠史惜古詩的壹般特點和鑒賞技巧。讓我們鞏固壹下這節課所學的內容。(略)
《西堡山舊事》是蘇教版的可選教材，《唐詩宋詞選讀》？創新求變的中國唐詩？其中壹個專題，如何講述這首詩，我費了壹番腦筋。由於我是選修教材，所以可以專題授課，提高教學效率。因此，書中詩歌的主題分為邊塞詩、歷史詩、旅遊爬山詩、田園詩等，每題選擇壹兩首典型詩歌進行精讀。比如我選了《西堡山舊時光》和杜甫的《古跡賦》，從意象、技法、情感等方面進行解讀，總結出詩歌的特點和規律，然後再選同壹詩人同壹題材的詩歌進行閱讀訓練。通過主題教學，學生可以更好地掌握壹種詩歌的欣賞路徑和規律。這是我們班的主導思想。
這次教這首詩，主要是想讓學生動起來，從學生發現的問題出發，讓學生自主探究。在自學的基礎上引導學生，尤其是在學生正常思維的基礎上，想辦法引導學生？在妳夠不到的地方自學。
課前我收集了學生的問題，整理了壹下。我發現大部分同學的問題都圍繞著？為什麽？這是什麽？最近怎麽樣？這些方面。可見，學生自學發現的難點問題與常規教學內容的設置存在重疊。於是我設置了相應的教學內容，即:？這首詩寫的史實是什麽？裏面包含了哪些情緒？這種情緒是如何表達的？我盡量和學生壹起探討這些問題，在合適的時間和地點給他們壹些建議，讓學生的思維得到壹定程度的提升。
在課堂上，我引導學生抓住詩歌的話題，整體閱讀，明確懷舊詩的大致結構。然後，圍繞借古，討論詩人的寫作目的。全班都很順利。
反思這門課的教學，我確實是在學生自主學習的基礎上適時的進行了指導，但這種指導只是引導學生走在我設計的道路上。這種課堂看似環環相扣，但有點生硬，講的東西太多，生成性小，課堂敏捷性不足。雖然教學是從學生的認知開始的，但我沒能完全放松和放下。因此，學生在課堂上無法獨立行走。如果我能放輕松，師生之間的對話會更加平等，學生的提問和回答很可能會產生不約而同的精彩，課堂也會更加緊張。