(1)能夠根據課程標準和文章體裁的特點，確定本課程的教學目標和重點。
《臺階》壹課是人教版八年級上冊的課文。文體上，屬於小說。初中語文課程標準對學生閱讀文學作品提出了以下要求:？作品的思想情感傾向可以聯系文化背景來評價；能講述自己對作品中感人場景和形象的體驗；品味作品中富有表現力的語言。？小說是壹種以刻畫人物為中心，通過完整的故事和特定的環境描寫來反映社會生活的文學體裁。所以石寧老師的教學目標和重點的設定是符合小說鑒賞的要求的:教學目標是1感知整體，把握情節。2.指導學生學會分析人物，把握父親的性格特征，理解作者的感情。3.引導學生理解和愛他們的父親。教學重點:1掌握總結劇情的方法。分析人物，理解作者的感受。
(B)可以根據實際教材和學生的學習情況來確定本課程的教學難點和教學方法。
從教材的安排來看，這篇課文在八冊的第二單元，這壹單元的課文(《阿昌與《背影》、《臺階》、《老王》、《信》)都是敘事作品，都是關於普通人的。單位要求，感覺各種文？愛情？，從而陶冶自己的美好情操；要求熟悉文本，理解記敘文等表達方式，揣摩記敘文語言特點，提高記敘文和描述能力。”臺階》描述了壹位父親努力建造新房子的生活，展示了農民艱苦的生活條件和他們為改變現狀而不懈努力的精神。現在的學生可以說是在蜜罐裏長大的，享受著親人的關懷。他們能理解父親為了壹棟高層新房，花了壹輩子的時間嗎？他們能理解為什麽我父親在新房建好後變成了？煩躁？什麽，變成？自閉？，變成了圖片？如果東西丟了呢？這個樣子，覺得怎麽樣？出問題了嗎？是嗎？那麽，理解父親形象和理解文本的意義是什麽呢？臺階？組織材料的寫作應該是本文的難點。這就需要學生結合文章的寫作背景，走進父親的內心世界，思考中國農民的生存狀態。所以施寧老師為這門課設計了兩個教學難點，1。體會壹下作者的感受。2.探究父親形象的典型意義。同時，結合本單元的實際和本文的特點，確定了本文的教學方法:閱讀法和探究法。
(三)發揮自身最大優勢，努力打造高度個性化的教學課堂。
課後和施寧老師交流時，她說朗讀是她的強項。她知道如何利用自己的優勢，在這樣的課堂上帶動其他教學環節。那麽，就教學方法而言，她更喜歡？讀書方法？。
在閱讀教學中，她實際上使用了瀏覽、精讀、優質閱讀三種閱讀方法，並分別加以重視。通過？啟蒙？產品？努力工作。
？瀏覽？強調壹個？通過？詞。通過？瀏覽？完成了第壹個教學目標:整體感知，把握情節。在這個教學環節中，完成了對文字和作者的介紹。雖然是瀏覽，但是因為老師給了學生非常具體的閱讀要求，這個環節不是拖沓無序，而是緊湊有序。而且在這個環節中，她還註重教給學生壹定的學習方法，並且做到了？釣魚？。
？精讀？強調壹個？啟蒙？詞。？精讀？學生可以有選擇地閱讀。《臺階》是壹部小說。對於初二學生來說，篇幅長，主題深，要在40分鐘的課上把壹節課的精髓呈現給大家並不容易，所以她選擇了？從頭到腳看妳父親？這個嗎？精讀？方法。她自己先挑的？父親的腳？這部分是示範，帶著感情讀，強調學生能理解父親。有了這個演示，學生們很容易就能找到它？父親的眼睛？父親的頭發？父親的微笑？父親的腰？父親的頭？看完這壹系列細節，在學生頭腦中形成了父親的形象，掌握了他們的性格特點。這就完成了教學的第二個目標？指導學生學會分析人物，把握父親的性格特征，理解作者的思想感情。？這個目標中的關鍵字是什麽？指導？這壹點石寧老師把握的很好。閱讀是壹種非常個性化的行為。培養學生的對話意識，首先要培養的是批判意識？教師不能用自己的解釋代替學生豐富多彩的解釋。作為對話的主角，教師應該盡力提出適當的問題，讓學生欣賞、評價，並允許答案的多樣性和觀點的爭論。
？讀書？強調壹個？產品？詞。閱讀是學生獲得審美體驗的重要途徑。只有帶著感情去閱讀，他們才能享受其中。石寧老師在這壹點上給學生們做了很好的示範。首先，她在自己的閱讀上下功夫。當這個環節完成後，學生們會有壹定的審美體驗，會充滿好感？看看它？建造臺階的父親。因此，她在精挑細選的基礎上，抓住關鍵句子進行欣賞，鼓勵學生對同壹個問題、同壹個場景反復體驗、反復琢磨，力求給學生獨特的感受。這個？產品？話，不僅體現在？入選？在段落的朗讀上，也在老師根據自己的理解改寫文本的詩上，老師讓學生重新品味文本，通過朗讀把學生對父親的感情引向新的高潮。通過味覺實現了第三個教學目標:？3.引導學生理解和愛他們的父親。？同時也解決了教學重點？分析人物，理解作者的感受。？這樣傳？產品？妳已經達到了這節課的情感目標。
這樣，通過瀏覽、精讀、閱讀，讓學生？讀書？明白嗎，在？讀書？深化，在？讀書？品味，在？讀書？隨著中學的發展，避免了架空分析，教學的三維目標(知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)與以說代讀的學習方式很好地融合在壹起。
(四)可以把欣賞文章的權利下放給學生，努力營造壹個讓學生自主探索的課堂。
貫穿壹節課，老師能把握好嗎？導遊？要給學生欣賞文章和課堂的權利，讓學生成為課堂學習的主體和主人，這樣才能有效激發學生探究的興趣和創造力。無論是如何把握情節、欣賞形象、探討主題還是展開寫作，都註重學生的活動。哪怕是很小的細節，比如學習目標的閱讀，作者的簡單介紹，都給了學生在課堂上展示的機會。
尤其是通過有效問題的設計，比如？為什麽這篇文章以步驟為題？這個既有過渡又有深度的問題，會深入引導學生，抓住全文的關鍵句。臺階越高，主人的地位就越高？引導學生解決本文的教學難點？本文的主題和父親形象的典型意義使合作探究真正發揮了作用。
(五)能緊密聯系教學內容和學生活動進行適當點評。
越是開放的課堂，老師的隨意點評越能體現壹個老師的教學技巧。教學環節的規範、教學內容的完成、教學目標的實現，都與教師評語密切相關；學生活動的積極性，學生課堂的氛圍，學生積極性的發揮，都與教師的隨機點評密切相關。這種技巧可以凸顯教師的即興創作和語言表達能力，以及教師對文本的個性化解讀能力。施寧老師在這門課上壹直運用的很巧妙？評論？這種有效的教學方法。利用註釋，她完成了對文本的整體把握；利用評論，她和學生壹起分析了所選段落，完成了對父親典型形象的把握。她利用評語，引導學生循序漸進地探索主題，解決教學中的重點和難點；通過評論，她幫助學生理解作者對他父親的想法和感受。評論幫助她實現了與學生的對話，所以可以說評論剛剛好？點？點亮她的課堂，讓她展示自己的教學技能和魅力。
(六)能充分利用教材資源，並註重拓展的有效性。
現在有的老師上課喜歡拓展，但有的拓展，不管課文，只是為了拓展。這壹課最難能可貴的是，拓展的每壹個環節都沒有離開課本。哪怕是壹首贊美父親的詩，都是老師對教材內容的高度提煉，是對作者情感的深度挖掘。老師讓學生們用他那口若懸河的背誦來復習課文內容後，他馬上展開了壹場既能鍛煉能力又能增進感情的寫作練習。請妳為妳父親寫壹首小詩，表達妳對他的深情？這就給學生找到了壹個很好的表達情感的渠道，教學環節在這壹點上真的很自然。課堂以學生動情的朗讀結束，真的讓人回味無窮？。
(七)能充分發揮多媒體的輔助作用。
多媒體可以增加壹堂課的容量，它的圖形、色彩和聲音往往給人以強烈的沖擊。設計這個課程的時候，施寧老師用了？龔宇移山？這首歌作為引子，很好的展現了本文的主題，尤其是在引導學生把握文章的意思，總結本文主題的時候。小說通過對父親形象的刻畫，謳歌了我們民族艱苦奮鬥、堅忍不拔、艱苦奮鬥的精神，同時發出了時代的呼喚:農民渴望改變落後面貌，結束貧困生活。？這很容易讓我們想起龔宇移山的精神。有了這樣的開頭和結尾，整堂課嚴謹有序，自始至終協調壹致，渾然壹體，並通過音樂，為這節課渲染了非常濃厚的情感氛圍。中間插幾張父親的照片也很合適。我父親的全圖，用在精選的剪輯中。從頭到腳看妳父親？這個教學環節；在《父親》這首詩的閱讀中，壹個南方父親的特寫貫穿了整個閱讀，這些細節都是為了情感教育的目的。多媒體的恰當使用給這門課帶來了良好的情感效果。
(7)用簡潔的板書突出這節課的主題。
這節課的主題是什麽？臺階？板書設計也是循序漸進的，每壹步都突出了父親的某種性格特征，並不是隨意列在那裏，而是結合父親的奮鬥歷程和本文的主題壹層壹層的呈現。謙遜？它在骨頭下面，所以依次在底部？硬、韌、強？這個設計，如文章標題，意味深長。教學是壹門藝術，即使在多媒體發達的今天，板書的作用也不可小覷。
教學是壹門令人遺憾的藝術，幾乎沒有完美的課程。這個教訓也不可避免地有壹些令人遺憾的地方，主要表現在以下幾個方面:
(1)雖然在努力尋找最佳的切入點，但是我想找壹個正確的點，解決壹個教訓，最合理的利用四十分鐘。但是，我們要找的切入點，壹直覺得不太理想。這也給老師們留下了課題。我們可以從哪裏開始這節課來最好地構建我們的高效課堂？有沒有比施寧先生更合理的設計？在未來的教學中，如何找到壹節課的切入點來打造我們的高效課堂？這是壹個遺憾，希望能成為我們教學的研究課題，讓我們在不斷探索中實現教學設計的創新。
(2)因為是很優秀的課，擔心時間，老師還是不敢讓學生看。為了保證課程能夠順利進行，節省時間，石老師設計了壹些問題，比如讀父親形象時填空:我讀第壹段，父親的，我讀父親的。這種形式，雖然很好地規範了課堂，但顯然容易限制學生的思維，讓他們不敢開口。比如有的同學在課堂上對父親身體的某個部位不感興趣，而是對環境的描述或者其中壹句話感興趣。然而，由於老師的模式的限制，學生不能充分表達自己的內心感受。
(3)合作探究雖然是在課堂上進行的，但涉及到文章的話題，有的因為怕時間不夠而涉獵。
(4)拓展的意圖很好，特別是最後給父親寫了壹首詩，但是時間是40分鐘，很難表現出來。
(5)文中很多段落和細節寫得很漂亮，寓意很深。然而，由於擔心時間不夠，學生們不敢盡情地閱讀它們。雖然用了閱讀法，但總體感覺是他們讀的還不夠。
總之，評課和正常課不壹樣。正常課，這節課可以接著下壹節課，但是優秀課限時40分鐘。在有限的40分鐘內解決壹節課的主要內容，充分展示老師的教學理念、教學質量和教學能力，並不容易。時間和內容之間有很大的矛盾，但是這個矛盾的解決可以考驗老師的多重能力。如果我們在平時的教學中也考慮到容量和時間的矛盾，能夠妥善解決這個矛盾，努力讓課堂上的每壹分鐘都優質高效，那麽語文教學呢？少，慢，差，貴？問題會逐漸減少，建設高效課堂不再是壹句空話。
以上所說的是我對這門課的想法。相信老師們聽完這堂課都會有自己的思考和建議。如有意見和建議，請會後或來信與我溝通。
再次感謝石老師給我們上了這次評課的示範課。希望老師們利用這堂優秀的課，在課改的道路上邁出嶄新的壹步！
謝謝大家！