二年級語文古詩詞《致王倫》教案
首先，質疑閱讀指導
黑板上寫著“李白”(旁邊打？)老師:誰能告訴妳妳是怎麽想的？人生如數家珍:李白，字太白，青蓮俗人之名，唐代大詩人；
生:他祖籍在甘肅秦安附近，五歲搬到四川江油縣，也算是我們的老鄉了！(笑聲)
生:李白留下了數千首詩歌，包括《靜夜思》、《蜀道難》、《秋浦之歌》？
生:學過靜夜思，早作白帝城，看廬山瀑布(即興詩)。
老師:孩子們知道今天要學什麽嗎？盛岐狐:"禮物？王？亞倫”(畫壹個板書題目，給“亞倫”註音，教閱讀)
老師:題目是什麽意思？學生:“給”是“送”的意思，“王倫”是“名”的意思。
老師:看到題目妳想知道什麽？學生們壹個個提出:我想知道王倫和李白是什麽關系？李白為什麽要為他寫詩？這首詩表達了什麽思想？
設計思路:利用“立體教學模式”和“提問”進行美術教學，將學生從復習舊知識引向學習新內容，既滿足了孩子的表達欲，又激發了他們的求知欲。
第二，立體探究
老師:孩子們提了很多好問題，學詩的時候會發現新的。如何解決它們？聖器:自己解決！
老師:好的！老師有壹些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。
展示“學習建議”:自由組合選擇自己喜歡的學習方式，時間限制八分鐘。
1，閱讀方法:讀全詩，讀自己的感受和經歷，讀重音和節奏；
2、畫法:選壹首自己理解的詩來畫(註意不要和插畫壹樣)並說明；
3.理解法:對自己感興趣的詞或詩進行深入研究，結合自己查過的材料仔細琢磨，寫出心得體會。
(學生自主合作學習，教師巡視參與)
設計思路:充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀、畫、說、寫中品味語言，感受詩意，有利於調動學生的積極性，讓學生的個性為人所知。
老師:剛才孩子們的學習熱情很高。現在和大家分享壹下妳的學習心得。
生:先去我們讀書會吧！然後我讀的比較有感情。
老師:妳的聲音真好聽。如果妳多註意壹下節奏就更好了。
我誌願讀壹輩子書。老師:妳看了自己的理解。還有誰願意挑戰他？
學生:我是繪畫組的，但是我覺得讀書不應該是讀書組的專屬權利。請看這幅畫？他指著畫面解釋說:李白坐船要走的時候，聽到王倫跟著節拍唱歌的聲音，驚訝地轉過臉來，所以第二首詩應該讀“驚訝”的語氣。(範杜)
老師由衷地稱贊:妳不僅畫得好，講得好，而且讀得也很好！(熱烈的掌聲)
生:他的理解和我們理解組不謀而合。我們覺得可能是前壹天，王倫說有事不來送行，李白壹個人坐船走了。他的內心可能有點憂郁。“突然聽到”這個詞形象地表達了他看到王倫出現時的驚訝。
生活:我有壹個問題。李白是王倫請來的，為什麽李白走的時候王倫不去送行？
老師暗暗贊嘆:是啊！老師也想不通。
生:我估計王倫是不想面對離別的悲傷，所以說好了不送行，但他最後還是來了。
生:我覺得這又是王倫故意安排的。就像李白被“十裏桃花，萬家酒店”騙去那裏壹樣，(笑聲)這種特殊的送行方式，有著更加動人的魅力，會給李白留下終生的印象。“突然聽到”體現了壹種意想不到的驚喜。(老師肯定並引導了閱讀的由憂轉喜的情緒變化。)
老師:(播放前兩首詩的情節動畫)假設妳是李白，在a？擔心？壹個？嗨？底下，妳會怎麽想？
生:想到壹段時間以來王倫給我的那種好處，我就不禁心潮起伏。
生:我覺得:王倫是壹個多麽單純、善良、溫暖、友善的人啊！？
老師:妳想用什麽方式來表達詩人的感情？學生自發閱讀，書聲朗朗。)
設計思路:新課標指出語文課要“充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，引入多種教學形式，改變課堂模式，讓每壹個孩子都生動地投入到學習中，然後展示學習後的成果。在這個環節中，我們努力打開思維，激發想象力，充分發揮我們的潛力。
老師:李白作為文豪脫口而出？
人生充滿了念叨:桃花/池水/深千尺，不及/王倫/送我愛。
生:我覺得這首詩的後兩句應該這樣讀:“桃花/池塘/深千尺，不及/王倫/寄我所愛”，“不及”要重讀，以示王倫對“我”的深情。(按姓名反復試讀)
老師:幾千英尺有多深？(學生只是數學中學過猶不及，沈默片刻後)有條不紊的算壹下:1米=3英尺，1千英尺=333.3米？。
我壹生領先:我們上次測過了。我們教室的高度是4米，1千尺相當於壹棟84層教室那麽高的建築。
老師:桃花潭真的有那麽深嗎？
人生不能等:我知道桃花潭沒那麽深。這是什麽？誇張？怎麽寫。
老師:真聰明！那為什麽呢？千尺桃花水？小於？王倫給我發消息？
學生想了想，說，這裏又用了嗎？比喻？，送王倫？我嗎？友誼之深，比作桃花潭的水深。
生:“不如”就是“不如”的意思。先突出這個桃花潭的深淺，再說明沒有王倫的情深，以此來表現情深。看看圖中的兩個男人，就能理解他們深深的離別之情。
生:那麽《桃花/池塘/深千尺》中的“深千尺”也要講究。(老師肯定他的說法，師生練習閱讀。)
學生:老師，我發現壹個問題:詩的第壹行是“李白”，第四行卻變成了“我”。為什麽？
老師:妳真是個聰明的孩子！想聽聽大家對如何回答這個問題的看法。
生:“李白”是別人對他的稱呼，這裏是三個人的稱呼。
生:我覺得後兩句詩用“我”方便直接表達感情，也體現了感情的真摯。
老師:大家的分析都是對的。這首詩的前兩句是敘事的，後兩句是抒情的。敘述時，李白淡定地把自己放在三人的位置上，王倫的突然出現和特殊的告別方式，強烈地震撼了李白的內心，感情如滔滔江水，轉化為“我”是感動到深處的結果。
生:所以我覺得“桃花/池塘/深千尺”的音準要稍微高壹點，“不如/王倫/送我的愛”的音準要稍微低壹點，能體現出李白和王倫的深厚情誼，給人壹種語義完整的感覺。(範杜)
老師:大家都知道怎麽讀這首詩。老師準備了壹首曲子。為什麽不伴著優美的音樂讀呢？
(教師播放磁帶《告別》，並吸引學生朗讀和背誦全詩。)
設計思路:孔子說“不可不起勁”。教師要做好學生知識的引導者，適時、因勢利導，以此來調動全身，促使學生多角度、全方位地思考問題，充分表達自己的觀點。抓住關鍵詞？深幾千英尺？小於？深入理解，再去體會全詩的感受，孩子在結尾的頓悟就水到渠成了，看似意料之外，實則情理之中。
第三，評價和歸納
(師生* * *評價學習方法和效果，總結學習內容，完成黑板設計。)
致王倫(L？n)
李白(？)
將渴望深入數千英尺(L)
憂郁不如驚喜(感動)
突然我聽說我感覺(健康)了
設計思路:將歸納與板書有機結合，對本課程進行梳理、復習、歸納、總結，使學生形成正確、完整的知識。
第四，培訓遷移
拿出兩個“優秀”和“中等”水平的學生，問他們:妳今天要完成什麽作業？
老師總結了自己的意見，讓剩下的同學自由選擇壹兩項作為作業。
1，情感閱讀，背誦，默寫；
2.給家人講李白和王倫的故事；
3.課後學壹首李白的詩，抽時間和同學交流；
4.為《致王倫》寫壹個續集(以詩歌的形式)，或者改編壹個故事，或者做壹本漫畫。
設計思路:給自己布置作業，擺脫當老師的癮，讓孩子感到新奇和自豪，有利於滿足不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度地發揮孩子的潛能，發展創新能力，讓每個孩子都能嘗到學習的快樂，享受成功的喜悅。
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