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七年級語文下冊的教學設計

《簡甲》是人民教育出版社出版的七年級下冊語文課文。以下是人教版七年級語文下冊的教學設計,供大家參考。

知識和能力目標:

把握詩歌的內容和純潔、真摯、健康的情感,在此基礎上準確、流利、動情地背誦全詩。

體驗景物描寫的作用,感受詩歌的優美意境。

把握好“追求者”和“伊人”的形象。

過程和方法目標:

欣賞獨立合作,探索,指導和品味

情感態度和價值目標;

體會詩的純真、真摯、健康的感情。

培養和提高學生的審美情趣

教學重點:

體驗景物描寫的作用,感受詩歌的優美意境。

把握好“追求者”和“伊人”的形象。

教學難點:

感受詩歌的優美意境

課時:

壹節課(40分鐘)

教學過程:

壹,創設情境,激發興趣的引入

(課前用《在水壹方》二胡曲演奏秋水旁的蘆葦,根據不同的畫面和需要低聲循環演奏)

導語:中國是詩的國度。中國古典詩詞如銀河,佳作如林。妳知道詩歌的源頭在哪裏嗎?是詩經。《詩經》是中國古典詩歌的源頭,是人類文明的源頭。它開放、豐富、簡單、幹凈。妳看,秀氣婉約,壹個從《詩經》裏走出來的女子,在迷蒙的秋水裏悠然漫步,癡情少年轉身卻找不到她的彼岸。這節課,讓我們走進《詩經》和賈簡,朗誦這優美的文字,吟唱這古老的歌謠。(板書題目)

(目標:創設情境,激發學習興趣和求知欲望。)

第二,大聲朗讀,理解內容。

1老師範讀書;2學生練習閱讀;3壹起讀;4大聲念出名字;5.同桌壹起作業,用評語把詩的主旨說清楚,把不懂的地方標出來,提出* * *供以後解答;

6***相同解釋:可能的問題①所謂:妳說的和錯過的②白露是霜:白露變成霜。

哪個學生能概括這首詩的內容?壹個男人對心上人的強烈思念,對失望和憂郁的苦苦追求。

(目的:在朗讀的基礎上整體感知詩歌的內容)

欣賞風景,感受意境

1這首詩講的是什麽季節?依據是什麽?

教師備考:秋季和深秋。白露是霜。

俗話說,千年分秋夜,壹夜涼。曹丕《葛炎行》也說:秋風蕭瑟,天氣涼爽,草木搖露如霜。

在大多數人眼裏,秋天是壹個怎樣的季節?

秋天是壹個多愁善感的季節。秋天是壹個陰冷的季節。秋天是思念的季節。秋天是壹個蕭瑟的季節。……

總結:自古以來,在很多戀人的眼裏,秋景的冷殺是最悲傷的。自古以來,秋天都是悲涼寂寞的,是悲涼的,是悲傷的。

妳能說出現在是壹天中的哪個時間嗎?

清晨(黎明時分),白露還沒有結束。

詩中寫了哪些風景?他們有什麽特點?學生的自由談話

老師的準備:蘆葦——粗而密。它因秋來而變黃,因霜凍而變白。秋風搖曳更添蒼涼。

千年秋霜——白色,晶瑩剔透,摸起來清涼。

河邊道路——崎嶇難行,充滿了障礙

秋水——柔軟、平靜、清澈、冰冷。成語有望過秋水。

黎明的霧——黎明時分,水邊薄霧彌漫的晨霧增加了壹種混亂感

現在,妳能談談詩歌通過這些景物描寫營造了怎樣的氛圍嗎?

寒冷,孤獨,悲傷和模糊

學生看著大屏幕,選擇幾個場景,用幾句話描述妳已經在腦海中形成的畫面。(配《在水壹方》二胡戲的屏幕詞:秋風、白露、秋霜、秋水、晨霧、河邊路上的沙洲。

師生感同身受:深秋清晨,霜霧重重。湛藍的天空下,河邊那壹大片青翠欲滴的犰狳在蕭瑟的秋風中搖曳著,在無邊的秋水上迷蒙迷蒙...(目的:充分發揮教師的引導和啟發作用,註重學生的情感體驗,在感悟和品味中感受詩歌創作的意境。)

第四,把握形象,拓展延伸

1這時,主角出現了。時而盯著他,時而上下追趕,伊的身影在風中蘆葦叢中若隱若現。下面我們結合詩詞來了解壹下主角追求伊拉克人的感受。

教師準備:①不同方面,水在開頭。

壹:“在”字,主人公深信“伊人”在水的彼岸。

(2)從後面遊回來。

在倉促而持續的動作中,妳能感受到主角的焦慮和急迫。

③“萬”字似乎有所指。

沒有時間去追求是什麽感覺?失望,痛苦。

只有壹個人站在水邊,妳是什麽感覺?寂寞的

總結:對於主人公來說,驚喜只是暫時的,失望和痛苦才是長久的。蕭瑟的秋景是主人公心境的外化。拼寫是什麽?情感夾雜著風景。

妳覺得主人公是壹個什麽樣的人?依據是什麽?

壹個對愛情充滿熱情,無所畏懼,百折不撓,執著堅定的人。

概要:單仁充滿了艱難險阻。他癡情執著,對主角的追求從未停止。也許他會繼續“追下去”,“衣服越來越寬,為伊憔悴”,也許他會有無盡的憂慮和相思,“他只會皺眉,但會往心裏去”,也許他最終會遇到伊人民,把美人贏回來,但無論結果如何,我們更看重的是主角追求的過程,以及在那個過程中表現出來的```。

讓主角歷經千辛萬苦,執著追求的伊人到底有什麽樣的魅力?這個時候,我們腦子裏壹定要有伊拉克人的形象。她長什麽樣?

教師準備:①漂亮?外在?內在?優雅、溫柔、動人的氣質

(2)《伊人》壹定很美,但詩中沒有直接描寫,我們卻感受到了。拼寫是什麽?側箔

如何襯托詩中的側面?第壹,從主角的熱烈追求中可以感受到,如此深深吸引主角的“伊人”壹定是內外皆美;二、秋水、白露、朦朦朧朧的美景從側面襯托出來。

(3)《伊人》很美,但這種美是朦朧的,在主人公的視線中若隱若現,有時又不在,像水中的月亮,霧中的花,這種美是怎麽來的?距離產生美。

總結:詩中有很多描寫這種遠方之美的詩句,如:“天如瀟瀟酥,草色近而不遠”。杜牧《南朝四百八十四,多少塔煙雨》。還有(大屏幕音樂顯示如下)印度詩人泰戈爾說:

世界上最遙遠的距離

不是生死。

而是我站在妳面前

妳不知道我愛妳。

(4)學生結合自己對這首詩的理解,也以泰戈爾的詩的形式寫了幾句。(帶音樂的屏幕顯示):

老師準備:世界上最美的距離,不是緊緊相依,而是水與水之間。

世界上最遙遠的距離不是生與死,而是妳站在那裏,我卻永遠找不到妳。

總結:“水與水之間的脈動無以言表”,“伊人”的形象在中國人的潛意識中根深蒂固。她遙遠而美麗,只是我遙不可及,這在人們心中構成了壹種永遠失望的情結,距離和默默無聞是她動人的特征。

⑤這是“伊拉克人”作為情詩的形象。其實“伊人”的內涵可以理解得更豐富壹些:生活中有很多美好的東西是我們執著追求和向往的。能舉個例子嗎?

愛情、事業、親情、友情、理想、自由,也可以把伊拉克人視為壹種完美的境界。

總結:生活中,我們每個人都是追尋者,伊拉克人是我們的目標。它指引我們在平庸瑣碎的人生歷程中不斷前行,上下求索,無論成敗,只要堅持不懈地追求,我們的人生就會詩意而精彩。目的:把握人物形象,並在此基礎上引申出詩歌的內容和思想意義,讓學生進壹步思考和遐想,留有回味和思考的余地,深化文本的內涵,使學生印象深刻。)

五激情閱讀、總結和提升

1現在我們對這首詩有了整體的理解和把握,我們再來背壹遍。

我* * *明白①讀前兩句時,語速要慢;②“回遊從中”的持續動作要焦慮、急迫;③“路漫漫其修遠兮”等相同句式要慢,以體現困難;④“萬載”三句,應讀失望之情。

兩個練習,三個示範和四個同步閱讀。

接下來,讓我們壹起欣賞由臺灣省作家瓊瑤改編的鄧麗君的《在水壹方》,伴隨著悠揚的音樂,讓我們壹起來欣賞《甲戌》的余音之美。(目標:在對詩歌有了更深的把握和理解的基礎上再朗讀壹遍。)

結語:鄧麗君悠揚的歌聲已經成為壹部佳作。從《詩經》到《水滸傳》,魯花已經成為中國文化中愛情的象征。這些情話壹旦被唱出來,就會充滿驚心動魄。背誦這些簡單而優美的詩句,那種原始的未受汙染的、不受約束的生活和情感,總會讓人回味無窮。讓我們把《詩經》這顆璀璨的明珠放在心中,讓這首古老的歌謠傳唱不息。

作業:比較關雎和賈簡的異同。目的:通過比較提高學生的綜合能力。)

關於賈健教學的思考

總的來說,這門課很成功。我和我的學生都被詩歌優美的旋律所吸引,被他的深情和深沈的哀愁所感染。

今天上了壹篇《詩經》經典文章《賈簡》。課後很長壹段時間,我和學生都沈浸在主角的鄉愁中。

總的來說,這門課很成功。我和我的學生都被詩歌優美的旋律所吸引,被他的深情和深沈的哀愁所感染。

這壹課的成功之處如下:

(1)教師活動:

1,閱讀過程貫穿整個課堂,詩歌的韻律美感染學生。

剛開始,老師帶著音樂大聲朗讀(帶壹點悲傷的輕音樂),引發學生的情緒;然後讓學生用各種方式反復朗讀,從而理解詩的內容,充分體會情感。

2.集中精力指導閱讀和理解第壹節經文,讓學生在第二節和第三節經文中自學,從而壹步步體會到主角情緒的深度和強度。

3.充分利用多媒體,讓學生感受各種美(聲音美、畫面美、人文美、主題美、詩歌美)。

4.引導學生理解詩歌中主人公的形象,並根據主人公的形象,引導學生展開為理想不懈追求的主題。

(2)學生活動:

1,學生,大聲朗讀,自主學習,積極討論,氛圍很好。

2.自學之後,我總結了這首詩的繁華與深秋的蕭瑟景色的好處。

3.通過反復閱讀,學生們想到了壹幅幅追求的美好畫面,加深了對詩歌的理解。

當然也有不足之處,就是學生自學的時間安排不夠,老師關心灌輸懷疑,以後要改進。

壹首好詩,恰當的教學方法,不僅能愉悅我們的身心,還能凈化我們的靈魂,久久縈繞。