七年級生物公開課教案
綠色植物對有機物的利用
教學過程
引用:
上節課,我們學習了綠色植物通過光合作用制造有機物。綠色植物制造那麽多有機物有什麽用?
(學生分組討論,回答:1。有機物被用來建造植物本身。2.有機物為植物的生命活動提供能量。)
問題:很好。請閱讀123頁第二段,分組討論:有機物是如何形成細胞和植物的?
(板書)第二節綠色植物對有機物的利用
1.有機物被用來建造植物。
(學生分組討論並回答:
1.從細胞層面來說。
細胞壁的主要成分——纖維素
細胞膜的主要成分——蛋白質和脂類
細胞核的主要成分——DNA
這些物質都是有機物。
2.從器官層面:通過前面幾章的學習,我們知道植物的種子中含有有機物。另外,我們吃胡蘿蔔,吃“根”;吃甘蔗是“梗”;吃白菜吃“葉子”;吃蘋果是“果”。這表明植物的根、莖、葉和果實
這種物質還含有大量有機物。
旁白:其實植物的所有器官,包括花,都含有“有機物”。上面,我們討論了有機物是如何構建植物的。那麽,為什麽說“有機物為植物的生命活動提供能量”呢?
第二,有機物為植物生命活動提供能量。
老師操作演示實驗時,種子呼吸時發熱,四人小組仔細觀察。
提問:
1.為什麽熱水瓶的溫度會高很多?
2.種子在發芽過程中改變能量了嗎?
老師用幻燈片展示了這個問題。)學生認為。
旁白:種子萌發時,其中所含的有機物分解,為種子萌發釋放能量,部分能量以熱能的形式散失。
問題:請四人小組設計另壹個實驗來驗證能量變化,並做出相應的解釋。
學生舉例:點燃枝烤玻璃上的水,水會蒸發。描述:樹枝中含有的有機物在燃燒時釋放能量,使水分蒸發。
老師操作演示實驗,種子呼吸時釋放二氧化碳,四人壹組的同學仔細觀察。
問題:種子發芽時釋放什麽氣體?
老師用幻燈片展示了這個問題。)學生認為。
旁白:澄清的石灰水變得渾濁,說明種子發芽時釋放了二氧化碳。科學實驗證明,二氧化碳來源於種子中的有機物。有機物分解產生二氧化碳和水。
問題:要求四人小組設計另壹個實驗(或列舉例子)來驗證二氧化碳的產生,並做出相應的解釋。
學生舉例:壹盆用塑料袋蓋著的植物在黑暗中放置壹段時間後,檢查壹下袋子裏的氣體。
教師操作演示實驗。種子呼吸時吸收氧氣。四人小組仔細觀察。
問題:為什麽A瓶和B瓶的蠟燭燃燒方式不同?
老師用幻燈片展示了這個問題。)學生認為。
旁白:當壹支燃燒的蠟燭被放進瓶子裏時,火焰立即熄滅。這是因為瓶子裏缺氧。科學實驗證明,有機物完全分解成二氧化碳和水時,需要氧氣。釘子罐裏的氧氣被發芽的種子吸收了。
問題:要求四人壹組設計另壹個實驗,驗證種子呼吸時的吸氧量,並做出相應的解釋。
演示CAI課件(課件展示呼吸作用的簡單過程,以活體植物為背景,說明細胞是如何呼吸的),引導學生得出結論。
旁白:有機物在氧氣的參與下分解成二氧化碳和水,儲存在有機物中的能量被釋放出來,以滿足生命活動的需要;這種變化不僅發生在發芽的種子中,也發生在所有的植物細胞中。我們稱這個過程為呼吸。
問:妳能說出呼吸發生在什麽樣的細胞結構中嗎?
(答案:線粒體)
問題:妳能總結出呼吸作用的反應式嗎?
(答案:有機物+氧氣-→二氧化碳,十水十能)
板書:呼吸作用的反應式:有機物+氧氣-→二氧化碳,十水十能)
展示CAI課件(課件展示了有機物在壹個食物鏈中的傳遞,以及綠色植物制造的有機物對生物圈由點到面的意義),
提出觀察提綱,引導學生得出結論。
呼吸是生物的共同特征。
(回答:綠色植物制造的有機物質除了自身利用外,還通過食物鏈進入其他生物體內,參與其他生物的構建,為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物中,有機物分解並提供能量的方式與綠色植物相同,都是通過細胞的呼吸作用。換句話說,呼吸是生物的共同特征。)
旁白:請閱讀126頁“技能訓練”並回答以下問題:環境溫度對呼吸強度的影響是什麽?請按順序寫下推理過程,互相交流。
(答:環境溫度對呼吸的強弱有影響。壹般來說,環境溫度越高,植物的呼吸作用越強。因為:
1.瓜的品種相同,A、B兩地的光照條件和栽培措施基本相同,白天的溫度也相同,所以兩地光合作用產生的有機物量應該基本相同。
2.第壹地的甜瓜含糖量比第二地的高,說明第壹地的有機質消耗比第二地少。
3.生物體內只有呼吸作用消耗有機物,可見A地甜瓜的呼吸作用比B地弱..
4.因為A地夜間溫度比B地低,說明環境溫度對呼吸作用的強弱有影響。壹般來說,環境溫度越高,植物的呼吸作用越強。)
課程總結:本課程通過研究綠色植物對有機物的利用,了解了呼吸作用的過程以及有機物在生物體中的重要作用。哪位同學能給大家簡單復述壹下“演示實驗2”:種子呼吸時釋放二氧化碳的過程?請壹位同學談談“綠色植物在制造有機物方面對生物圈有什麽意義?”老師要適當總結以上兩個問題。