七年級生物公開課教案
綠色植物對有機物的利用
教學過程
引用:
上節課，我們學習了綠色植物通過光合作用制造有機物。綠色植物制造那麽多有機物有什麽用？
(學生分組討論，回答:1。有機物被用來建造植物本身。2.有機物為植物的生命活動提供能量。)
問題:很好。請閱讀123頁第二段，分組討論:有機物是如何形成細胞和植物的？
(板書)第二節綠色植物對有機物的利用
1.有機物被用來建造植物。
(學生分組討論並回答:
1.從細胞層面來說。
細胞壁的主要成分——纖維素
細胞膜的主要成分——蛋白質和脂類
細胞核的主要成分——DNA
這些物質都是有機物。
2.從器官層面:通過前面幾章的學習，我們知道植物的種子中含有有機物。另外，我們吃胡蘿蔔，吃“根”；吃甘蔗是“梗”；吃白菜吃“葉子”；吃蘋果是“果”。這表明植物的根、莖、葉和果實
這種物質還含有大量有機物。
旁白:其實植物的所有器官，包括花，都含有“有機物”。上面，我們討論了有機物是如何構建植物的。那麽，為什麽說“有機物為植物的生命活動提供能量”呢？
第二，有機物為植物生命活動提供能量。
老師操作演示實驗時，種子呼吸時發熱，四人小組仔細觀察。
提問:
1.為什麽熱水瓶的溫度會高很多？
2.種子在發芽過程中改變能量了嗎？
老師用幻燈片展示了這個問題。)學生認為。
旁白:種子萌發時，其中所含的有機物分解，為種子萌發釋放能量，部分能量以熱能的形式散失。
問題:請四人小組設計另壹個實驗來驗證能量變化，並做出相應的解釋。
學生舉例:點燃枝烤玻璃上的水，水會蒸發。描述:樹枝中含有的有機物在燃燒時釋放能量，使水分蒸發。
老師操作演示實驗，種子呼吸時釋放二氧化碳，四人壹組的同學仔細觀察。
問題:種子發芽時釋放什麽氣體？
老師用幻燈片展示了這個問題。)學生認為。
旁白:澄清的石灰水變得渾濁，說明種子發芽時釋放了二氧化碳。科學實驗證明，二氧化碳來源於種子中的有機物。有機物分解產生二氧化碳和水。
問題:要求四人小組設計另壹個實驗(或列舉例子)來驗證二氧化碳的產生，並做出相應的解釋。
學生舉例:壹盆用塑料袋蓋著的植物在黑暗中放置壹段時間後，檢查壹下袋子裏的氣體。
教師操作演示實驗。種子呼吸時吸收氧氣。四人小組仔細觀察。
問題:為什麽A瓶和B瓶的蠟燭燃燒方式不同？
老師用幻燈片展示了這個問題。)學生認為。
旁白:當壹支燃燒的蠟燭被放進瓶子裏時，火焰立即熄滅。這是因為瓶子裏缺氧。科學實驗證明，有機物完全分解成二氧化碳和水時，需要氧氣。釘子罐裏的氧氣被發芽的種子吸收了。
問題:要求四人壹組設計另壹個實驗，驗證種子呼吸時的吸氧量，並做出相應的解釋。
演示CAI課件(課件展示呼吸作用的簡單過程，以活體植物為背景，說明細胞是如何呼吸的)，引導學生得出結論。
旁白:有機物在氧氣的參與下分解成二氧化碳和水，儲存在有機物中的能量被釋放出來，以滿足生命活動的需要；這種變化不僅發生在發芽的種子中，也發生在所有的植物細胞中。我們稱這個過程為呼吸。
問:妳能說出呼吸發生在什麽樣的細胞結構中嗎？
(答案:線粒體)
問題:妳能總結出呼吸作用的反應式嗎？
(答案:有機物+氧氣-→二氧化碳，十水十能)
板書:呼吸作用的反應式:有機物+氧氣-→二氧化碳，十水十能)
展示CAI課件(課件展示了有機物在壹個食物鏈中的傳遞，以及綠色植物制造的有機物對生物圈由點到面的意義)，
提出觀察提綱，引導學生得出結論。
呼吸是生物的共同特征。
(回答:綠色植物制造的有機物質除了自身利用外，還通過食物鏈進入其他生物體內，參與其他生物的構建，為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物中，有機物分解並提供能量的方式與綠色植物相同，都是通過細胞的呼吸作用。換句話說，呼吸是生物的共同特征。)
旁白:請閱讀126頁“技能訓練”並回答以下問題:環境溫度對呼吸強度的影響是什麽？請按順序寫下推理過程，互相交流。
(答:環境溫度對呼吸的強弱有影響。壹般來說，環境溫度越高，植物的呼吸作用越強。因為:
1.瓜的品種相同，A、B兩地的光照條件和栽培措施基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地光合作用產生的有機物量應該基本相同。
2.第壹地的甜瓜含糖量比第二地的高，說明第壹地的有機質消耗比第二地少。
3.生物體內只有呼吸作用消耗有機物，可見A地甜瓜的呼吸作用比B地弱..
4.因為A地夜間溫度比B地低，說明環境溫度對呼吸作用的強弱有影響。壹般來說，環境溫度越高，植物的呼吸作用越強。)
課程總結:本課程通過研究綠色植物對有機物的利用，了解了呼吸作用的過程以及有機物在生物體中的重要作用。哪位同學能給大家簡單復述壹下“演示實驗2”:種子呼吸時釋放二氧化碳的過程？請壹位同學談談“綠色植物在制造有機物方面對生物圈有什麽意義？”老師要適當總結以上兩個問題。