古詩“肖春”是唐代大詩人孟浩然寫的。這是作者陳春的即興創作。這首詩描寫了春天甜蜜的睡眠，不知不覺就天亮了，鳥兒在春天的早晨壹只接壹只地歌唱。字裏行間透著濃濃的春晨氣息，透露出作者對春天的熱愛，對春天的熱愛，對春天的懷念，對春天的惜春。根據初中語文教學，主要任務是識字、詞匯學習、句子學習和朗讀背誦訓練。教學要以讀為主，以讀代說，以詞為中心，引導學生理解詞義。基於此，我確定以下教學目標和難點。
說課本:
古詩《肖春》是高壹《古詩兩首》第二冊的第二首。這首古詩的作者是唐代大詩人孟浩然。這是作者陳春的即興創作。這首詩描寫了春天甜蜜的睡眠，不知不覺就天亮了，鳥兒在春天的早晨壹只接壹只地歌唱。字裏行間透著濃濃的春晨氣息，透露出作者對春天的熱愛，對春天的熱愛，對春天的懷念，對春天的惜春。
根據初中語文教學，主要任務是識字、詞匯學習、句子學習和朗讀背誦訓練。教學要以讀為主，以讀代說，以詞為中心，引導學生理解詞義。基於此，我確定以下教學目標和難點。
教學目標:
1，本課學習造新詞。
2、圖文結合，懂詩詞。
3.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
4.培養學生的表達能力。
教學重點:
讀、寫、指導讀、背古詩。
教學難點:
理解這首詩的意思。
教學方法:
大三學生年齡小，好動活潑，註意力不持久，容易走神。為此，我在教學中充分利用課間畫結合詩詞，直觀、引導、誘惑，營造師生互動、生活互動的活躍氛圍。鼓勵、尊重和欣賞學生主體的細微亮點，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中開展教學活動。
說和學習方法:
充分調動學生學習的主體，主動閱讀。通過聽、想、讀、說和合作來學習這壹課。
談論教學過程:
根據古詩詞的教學特點，我設想教學過程如下:
解決詩歌問題，提高學習方法→初讀詩歌，學習生詞→指導閱讀，理解詩歌→熟悉閱讀，體會意境→指導寫作。
下面我來解釋壹下這五個環節。
壹，解詩，學習方法
解題前，我先在全班背誦了壹首古詩《春雨》，讓學生用自己的話說出“春雨”的含義。這樣可以喚起學生記憶中的畫面回放，達到知識傳遞的目的。此時，解題的重點是引導學生理解“小”字。“小”是壹個新詞，主要是引導學生用部首查找來理解詞義。“黎明”的意思是黎明前。學生必須理解它的意思，為以後的學習鋪平道路。其次，提出了古詩的特點和學習古詩的方法。古詩詞押韻整齊，易於傳唱，省略詞語，有時還會顛倒順序，使意思曲折。提供這些為後面學習古詩詞做準備。
第二，第壹遍讀詩，學習單詞。
接下來是老師範的讀書和讀書。學生在拼音的幫助下自主閱讀。老師巡視幫助學生認識新單詞，正確發音，理解意思。如果“睡眠”是壹個新詞，引導學生獨立查字典。“睡”就是睡覺。“春眠”(春天來了，妳困了)“睡”是多音字，感覺不到(jué)、睡不著(jiào)、感受不到(不知不覺)。然後讓學生反復朗讀，順口讀詩句，讀全詩。
第三，引導閱讀，理解詩歌
在第壹遍閱讀全詩的基礎上，抓住關鍵詞，借助插圖和學生的生活經驗逐句閱讀，理解詩歌，再聯想全詩的主旨。
詩的第壹行“春眠/不知不覺曉”指導學生反復朗讀，慢慢品味。抓住“春眠”和“不知不覺”讓學生想壹想，說說詩的意思。
詩的第二行“無處不在/聞鳥”估計學生理解“聞鳥”有困難。解釋壹下“嗅鳥”其實就是“嗅鳥”，聽到鳥叫的聲音。這裏為了和下面的“少”字押韻，把“聞鳥”調整成了“聞鳥”，這是古詩的特色。
詩的第三、四行“夜來/風雨聲，花落/知多少。”在指導學生反復朗讀的同時，提醒學生“知花”或“知花”。這是什麽古詩詞？怎麽調整？“知道”或“不知道”讓學生思考和討論，並結合自己的想象談論這首詩的含義。這樣入境，有利於培養學生的思維想象力和口語表達能力。也會極大地調動學生的學習積極性和創新思維。然後試著分開說“春曉”，同桌互相交流、補充、糾正。理解整首詩。
四、熟悉閱讀，理解意境。
在初步理解古詩詞含義的基礎上，我著重引導學生帶著感情讀全詩。師生讀* * *，學生自讀，同桌讀，點名讀，結對讀。讓學生在閱讀中進入詩歌的意境，從而熟悉詩歌，體會詩歌的意境。
五、指導寫作
本課生詞較少，只有“小”、“睡”和復音詞“絕”。我重點指導“小”字右邊的寫法:第壹個“橫”略偏右；第二個“斜鉤”要有弧度；第三筆是“左”會與“斜鉤”相交，然後向左下角傾斜。其他的都省略了。
古詩《肖春》手稿2壹、談課堂情況
二班(1)47人。他們愛讀古詩，有的學生能背五十多首。感覺學生背古詩不難。他們很快就能背誦壹首，但理解詩歌有點困難。還有，有的同學雖然會背古詩，但是不會表達詩詞的意境。需要老師指導我們理解詩歌，感受意境。
第二，談談教材
《肖春》這首詩描繪了壹個春雨後的清晨，表達了詩人熱愛和珍惜春天的真摯情感。詩名中的“黎明”壹詞指的是早晨。壹覺醒來，不知不覺天就亮了，到處都是鳥叫聲。同時，詩向人們傳達了春天是多麽美好，連睡覺都是那麽舒服，不知不覺就天亮了。為作者認識到春天不可能永遠持續下去奠定了基礎。“睡”:睡覺。“感覺不到黎明”:黎明，黎明；黎明前就是黎明前。“聞”:聽。“鳴鳥”:鳥兒的歌唱。最後兩句讓我想起了夜裏的風雨聲，不知道落了多少春花。全詩平實自然，寓意深刻。字裏行間流露出詩人對春天的熱愛和對落花的惋惜，提醒讀者春天是短暫的，要倍加珍惜。肖春的語言簡單自然，完全沒有人工雕琢的痕跡。就淺意而言，風景是真的，就像從詩人心靈深處流淌出來的清泉，清澈見底，充盈著詩人的生命，跳動著詩人的脈搏。讀它，就像喝酒精醪壹樣，讓妳有醉的感覺。詩人通過感覺和理解找到了大自然的真正趣味和本質。“文章自然，妙手偶得。”這是最自然的詩句，是自然的聲音。
第三，談談教學目標
1，學習本課生詞“蕭，睡吧”，按照筆順正確書寫，並知道這些詞在詩中的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地閱讀和背誦肖春。
3.理解這首古詩的含義，感受作者熱愛春天和大自然的思想感情。
第四，說說教學中的難點。
重點:寫生詞要寫得正確、漂亮；帶著感情朗讀和背誦肖春。
難點:理解這首古詩的含義。
五、宣講法律
第壹步:導入(背誦古詩《春雨》《《春夜喜雨》》的名字，復習上節課的內容)。
第二步:會讀書(第壹次讀古詩，認識字)
用各種形式練習讀古詩詞(教師示範讀古詩詞；學生自己讀古詩，參考，糾正不正確的發音；合作學習，分組閱讀和比較)
第三步:理解(合作交流古詩詞大意)
學生要完全理解詩歌是很難的，所以在教學中，我先引導、指導關鍵詞幫助學生理解，比如第壹首詩中的“春眠”“無感”，第二首詩中的“聞鳥”，第三、四首詩中的“知花落”或“知花落”，然後引導學生。
第四步:背誦(熟讀，領悟意境)教師示範背誦，學生模仿，掌握節奏，停頓，認識奧韻，感受詩的意境。用音樂唱詩。
第五步:積累(課外拓展，背誦關於春天的古詩)
第六步:寫說明書(背記、描紅、臨時寫)。“小”的右上角沒有圓點。試比較壹下記憶中的“饒”。《睡》是根據偏旁部首背的。
古詩《肖春》是講稿3的教材；
講座內容是江蘇教育出版社出版的小學語文二年級《古詩兩首》第二冊中的第二首《春曉》。這首古詩的作者是唐代詩人孟浩然。這是作者陳春的即興創作。其造型的重要方面是春天清晨的景色，到處是鳥鳴，風雨之夜到處是落花。可以說，字裏行間都透著濃濃的春晨氣息，透露出作者對春天的熱愛、對春天的熱愛、對春天的憧憬和對春天的珍惜，為讀者描繪了壹幅春曉的美好畫卷，尤其是鳥鳴聲和風雨聲，為人們樹立了壹個明亮的聽覺形象。
說出教學目標:
1，知識技能:
(1)認識本課五個生詞，寫出生詞“之”。
(2)帶著感情朗讀和背誦這首古詩。
(3)了解古詩大意。
(4)培養學生的想象力和感受古詩詞意境的能力。
2.情感、態度和價值觀:
激發學生熱愛春天，與作者壹起歌唱，分享春天帶給人們的快樂。
論教學的重要性和艱巨性；
重點掌握生詞的音、形、義，誦讀古詩。難點是在簡單理解古詩大意的基礎上理解古詩意境。
說到教具:
課件
教學方法:
1，閱讀方法:
根據低年級語文教學的特點，側重於識字、學單詞、學句子和朗讀背誦的訓練。在我的教學中，主要以閱讀為主，閱讀熟悉的單詞，閱讀中的釋詞，閱讀中的中學句子，閱讀中的感悟。
2.創造情境法:
利用多媒體課件為學生營造壹個美麗的春日晨景，讓學生接觸到美麗的風景，讓他們的情感得到升華，與作者壹起歌唱。
說和學習方法:
1，合作社法:
以合作交流和文字閱讀為目的的詩歌理解也在合作交流中實現了教學目標。
2.體驗法:
用靈巧的雙手畫出自己的“春曉圖”，用課件體驗和理解古詩詞的意境。
談論教學過程:
壹，創設情境，激發興趣
首先，我展示《春光乍泄》的課件，讓學生談談他們從圖片中看到了什麽。妳聽到了什麽？妳怎麽想呢?然後我問了壹個問題:唐代詩人孟浩然是如何用詩來描繪春日清晨的美景的？
這種導入既能滿足大三學生愛看動漫的心理，又能激發學生的學習興趣和求知欲。
第二，第壹次讀古詩，認識單詞
因為學生對這首詩比較熟悉，所以我會讓學生先試著自己讀這首詩，了解學生的閱讀和識字水平，給他們壹個自由的學習空間。然後，我及時展示了《帶著音樂讀古詩詞》的課件，我入鄉隨俗給同學們讀。因為剛上壹年級的孩子，讀古詩詞肯定有很多不足，我覺得老師有必要介紹壹下課文。
然後重點引導學生學習“識”這個新詞，再引導學生學習“曉”、“睡”、“聞”、“落”這四個新詞。先讀，再壹起讀，再點名讀。
為了讓學生更好地掌握這些新單詞，我設計了壹個小遊戲:幫助有新單詞的寶寶找到家。
提示:五個可愛的寶寶因為貪玩找不到家。請學生們幫助他們找到他們的家。
然後讓學生在小組內討論交流，再讓小組代表匯報結果。如果有問題，我會給鏡頭引導。
低年級的生詞教學是壹個重點。如果只是以恰當的方式進行引導，不僅達不到理想的教學目標，還會讓學生感到厭煩。為此，我設計的目的是讓學生改變學習氛圍，激發學習熱情，讓他們在玩耍中體驗學習知識的樂趣，也培養他們團結協作的精神。
三，合作交流，理解詩歌
學生要完全理解詩歌是很難的，所以在教學中，我先引導、指導關鍵詞，如“春曉”、“睡了”、“不知不覺”、“聞了”、“哭了”、“到處都是”、“夜來了”等，幫助學生理解，然後我再齊聲、分組、分乘火車朗讀。老師又總結了壹下詩詞。
這種沈浸式教學不僅有利於培養學生的思維想象力和口頭表達能力，而且可以調動學生的積極性和創新思維。
四、熟悉閱讀，理解意境。
先引導學生在理解詩詞的基礎上背誦古詩詞。
然後引導學生理解詩歌的意境，我在教學中接受兩個要點:
1，用音樂讀古詩，讓學生閉上眼睛想象。
2.引導學生用他們靈巧的小手畫壹幅“春曉”的圖畫。
伴隨著優美的音樂氛圍，孩子們可以在短短幾分鐘內將自己的想法和感受表達在畫紙上，用瑰麗的色彩和充滿感情的句子描繪出自己對春天的想象，既加深了對古詩詞的理解，又培養了學生的繪畫技巧。