《初曉凈慈寺寄林子芳》是小學語文第十冊第二十三課的兩首古詩中的最後壹首。這是壹首送別詩，作者以滿湖的荷葉為寫作對象。前兩句議論，後兩句描寫風景，表達了詩人對西湖美景的贊嘆和喜愛。全詩以詩言誌，景色醉人，韻味十足。尤其是:？第二天，荷葉無限藍，荷花顏色各異。句，意境廣闊，給人無盡的歡樂和想象。
二、學習情境的分析
由於學生在課外閱讀和積累中背誦了大量的古詩詞，所以學生在學習了葉聖陶的《荷花》這壹課後，很早以前就能背誦課文中出現的古詩詞，應該對這首描寫荷花的詩很熟悉了。五年級的學生學過了，也能有壹定的學習能力，能大致把詩詞的意思聯系起來。
三，教學目標
根據教材和學生現有的學習經驗，我設計了這樣壹個教學目標:
1.學會有節奏、有感情地朗讀古詩“初曉凈慈寺寄林子芳”。
2.結合圖片，理解詩的意思，品味關鍵詞的表達效果。
3.理解詩的內容，想象詩所呈現的畫面，體會詩人對自然的熱愛。
4.掌握學習古詩詞的基本方法。
為了落實課堂目標，我把這節課的教學重點和難點付諸實踐:①引導學生理解詩歌的內容，欣賞詩歌描寫的意境；(2)掌握學習古詩詞的方法。
四、設計意圖
根據航海館教學的六個基本模塊，即？目標導向，任務驅動，自主學習，合作探究，示範引導，測試反思？等課堂上的基礎環節。在教學中，我們需要註重自學、示範和小組合作，所以我把課堂設計
1，設計列表，獨立預覽
預習是學生自學能力的展示，也是高效課堂的保證。課堂教學必須以學生所知為基礎。如何梳理學生以往對古詩詞的體驗，明確本次課堂教學的目標和方向，為學生設計預習單尤為重要。所以我在安排學生預習的時候，就設計了這些問題。1.請寫壹首描寫自然之美的古詩(按春夏秋冬的順序)。2.了解作者楊萬裏(從其人、其作品、其風格)。3.可以通過各種渠道解決嗎？畢竟？、?四點鐘？、?遇見天空？、?無限藍？、?另壹種紅色？為了兼顧不同水平的學生，我還設計了壹個單詞，供學生選擇和查找。4.讓學生思考這首詩的意思。這些設計任務是明確的，大部分學生都能順利完成。
2.朗誦詩歌介紹及開題探索。
五年級的學生背了很多詩。從學生原有基礎出發，引入新課，既能給孩子壹個展示的平臺，又能調動孩子的學習熱情。所以我從同類的詩詞入手，讓學生在引子的引導下自然受到感染和熏陶。
3.第壹遍讀古詩，把握節奏。
即使學生能背誦，也只是臨時的背誦，所以壹開始讀古詩的環節就要做好。因為這首詩的主題也比較長，涵蓋的信息也比較多，學生正確的閱讀也是理解主題的基礎，而主題裏有什麽呢？蕭？單詞也是學生掌握的關鍵。
這首詩在節奏上並不太難，所以簡化後讓學生根據老師給的句子停頓來讀古詩詞的節奏，讓學生在原有的基礎上提高，欣賞古詩詞的節奏之美。讓每個學生反復讀幾遍，讓學生在互相命名和評價的過程中知道如何準確地讀。
4.把古詩再讀壹遍，理解意思。
經過前期的積累和預習，理解詩歌的含義就容易多了。在這壹環節，我會讓學生充分展示自主學習的成果。好的好的。畢竟？、?無限藍？、?另壹種紅色？對這些單詞的提問使學生了解解釋單詞的方法。在理解詩歌的時候，老師要預設哪些關鍵詞壹定要清楚，要牢記。在交流的過程中，學生可以通過對比理解，在解釋意思時，要盡量做到用詞到位，句子通順。
5.重讀古詩，進入詩境。
這首詩描寫的場景很美，古詩詞中的留白內容可以訓練學生基本的語文想象和寫作能力。為了突出這壹點，我讓學生欣賞圖片，回憶好的文字，為學生的寫作打下了堅實的基礎。我可以照顧壹些寫作能力差的同學，讓同學分組交流取長補短。在此基礎上，讓寫得好的學生展示和學習他們的寫作方法，讓學生收獲頗豐，有法可依。
6、欣賞、理解中心
文章絕非無情，古詩詞更是如此。在學生對古詩詞深入理解的基礎上，詩詞的中心能否浮出水面，帶領學生找到古詩詞的題目？發送？還有內容表現？漂亮？這樣可以讓學生獨立思考，不斷深化中心，真正擊中學生的內心。
7、檢測反思，總結方法。
？授人以魚不如授人以漁。方法比學習的內容更有效，所以這最後壹個環節似乎是課堂教學的必要總結。其實這個環節也是古詩詞教學的延伸和拓展，可以充分體現這節課教學的價值，我覺得？認識作者嗎？、?解詩？、?進入詩意的境界？、?詩歌？這種方法壹定在學生心中留下了深刻的印象。
五、作業設計
課外作業是課堂教學的有效補充，是提高學生能力的重要途徑。為了全面訓練學生的知識和技能，我設計完成了“壹課壹練”和“初曉凈慈寺送林子芳”的相關內容。2.背誦《黎明凈慈寺送林子芳》，用自己的話說出它所描寫的場景。這個基礎題目，同時也設計了積累壹些描寫荷花和荷葉的詩詞，以照顧每個學生的學習需求，註重培養學生收集和處理信息的能力。
最後，針對高年級學生，設計並尋找壹些送別詩，研究送別詩的特點，並寫壹篇送別詩的比較研究(如結構、寫的內容或表達的情感等。);我覺得這樣可以照顧到學生的不同需求。
在這堂課的設計中，我盡量遵循課程導航的模式，以學生自主探索與合作為主；輔以老師的引導和指導，讓學生在原有基礎上提高學業。
《拂曉出凈慈寺送林子芳》教學反思《拂曉出凈慈寺送林子芳》是壹首送別詩。從標題中我們可以了解到它的中心詞是？發送？但是，看完這28個字，很難找到壹點告別的氣息。詩人楊萬裏早上從凈慈寺出來送別好友林子芳。當他看到西湖的美景時，他感嘆道:畢竟這是六月盛夏的西湖景色，這裏四季的景色只是不同而已。滿湖的荷葉壹望無際，壹路蔓延到水相連的遠方，呈現出壹望無際的綠色。在朝陽的反射下，荷花顯得特別紅。如此美麗的西湖風景卻沒有懷舊之情，這到底是怎麽回事？課前也瀏覽了壹些網友的相關帖子。有的說寫風景是為了表達對好友林子芳的眷戀，有的說楊萬裏有話要說。很明顯，他是在偷偷教林子芳壹步壹步走向青蔥的藝術，可惜林子芳不知道怎麽做。真的是眾說紛紜。應該給出怎樣的解讀？我覺得還是給學生壹個機會，讓他們自由發揮想象力比較好。
教這首詩的時候，按照常規教學，要從詩的題目入手，先解讀詩的題目，找出題目的中心詞？發送？確定是送別詩，開始記憶和復習已經學過的送別詩。學生回憶了壹些學過的送別詩，如《致王倫》、《送元二安Xi》、《不要做大男孩》、《黃鶴樓揚州行別孟浩然》，然後讓學生懷疑。明眼人的同學提問:老師，既然是送別詩，為什麽呢？我沒有馬上順著她的思路，而是先肯定了她的問題，並鼓勵同學們好好學習這首詩，理解文字，理解詩歌，品味詩歌，然後再考慮剛才提出的問題。
古詩詞？話說不完？所以，我盡力營造情境，營造氛圍，讓學生穿越千年的時空，聆聽文字的脈動，觸摸作者的情懷。在教學中，我安排了很多時間讓學生有層次的閱讀體驗，去體會古詩詞的內涵美、意境美、音樂美。我從重音、停頓、語調、語速等方面來思考閱讀的水平。我在課堂上進行過多層次的朗讀練習，學生們經歷了從讀準發音、讀準節奏、讀準味道、讀準畫面的過程。特別是‘男生女生合作讀詩部分，男生用自己豐富的聲音讀？荷葉無限？，讀不盡的荷葉；女孩用她細膩獨特的聲音大聲朗讀。荷花反射太陽的顏色不同嗎？讀出蓮花的另壹種柔軟。我想，讀書的聲音無非就是這樣，師生微笑。在朗讀和吟誦中，聽者受到聲音和靈魂的感染，讀者感受深刻，感同身受。在朗讀中，音樂語言變成了語言學？音樂？學生傾聽自己的聲音，真正感受到語言的美。久而久之，既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養了學生敏銳的語感。正如蘇霍姆林斯基所說，學生成了？世界音樂家？。增強了學生對古詩詞的審美情趣，進壹步激發了學生學習古詩詞的熱情。
教學快結束的時候，我把剛才同學問的問題帶了出來。既然是送別詩，為什麽我找不到送別的氣息？
理解了詩歌，學生們開始談論:
藝聲:我想詩人壹定想讓林子芳再看看西湖的美景。荷葉？、?荷花映日？多美啊！希望他不會忘記西湖邊的美景，更不會忘記西湖邊的老朋友。記得常去看看，敘敘舊。
學生2:我覺得通過風景和西湖邊的美景來表達詩人和朋友之間的感情壹樣美。
生3:我也覺得借景抒情。西湖邊的荷葉很美，反射著陽光，紅的顏色不壹，把荷葉和天空連在壹起，美不勝收。沒有綠葉，花就孤獨，沒有花，葉子就單調。詩人和朋友的關系就像花和葉的關系，互相依附，互相襯托。
？
看著同學侃侃說起這件事，我也表達了自己的看法:荷花和荷葉只有在想到襯托的時候才被體現出來。我面前的荷花好看嗎？無限藍？其他的荷花也很美，因為有荷葉做背景，詩人和朋友的關系就像這荷葉和荷花，前後都很美，不會因為距離的變化而被談論。所謂的是什麽？然而，當中國保持我們的友誼，天堂仍然是我們的鄰居？
壹節課在學生的疑惑中結束。雖然我們的回答可能有些牽強，但課堂成了思考生成的地方，思維得到了啟迪和鍛煉。不僅被西湖的美景所折服，也深深體會到詩人對友人的眷戀和古典詩詞的魅力。