高二上夜校教案1的學習目標。
1.欣賞詩歌的內容，感受詩人的思想感情。
2.掌握感情與景物相結合，直抒胸臆的抒情方法。
學習重點
學會從意象、意境分析、重要句子理解等方面欣賞詩歌。
學習目標
1，閱讀提示:
整體語調:緩慢而深沈。
這首詩是壹部悲嘆人生經歷的作品。其實寫前壹層的夜行風景，是風景中的感悟，為後面的表達做鋪墊。妳應該慢慢讀，這樣聽者才能體會到其中的感情。後壹層，第壹句是對象，第二句是主體——詩人後半生四處漂泊，居無定所。正是因為“退位”，他才想讀《壓迫感》。這兩句話可以不按《逸群》讀，但還是可以讀作:“名/文/書，官應/老病/休。”最後兩句生動地概括了詩人後半生的生活，應該是慢慢念出來的，有自傷和流浪的意味。
2.背景分析:
《異鄉壹夜》，顧名思義，就是在旅途中的夜晚寫的壹首詩，抒發自己的感情。唐代宗廣德二年(764年)春，杜甫隨家人返回成都，為嚴武當謀士，生活暫時安定下來。但沒想到，第二年4月，嚴武突然去世，他不得不再次離開成都草堂，乘船東去，在岷江和長江之間遊蕩。這首詩是杜甫乘船經過禹州、中州時寫的。那時候杜甫已經53歲了，常年生病。國家時局不穩，人生無常，壹路上心情十分沈重。這首詩集中表現了他的心情。
欣賞詩歌
內容分析
1.全詩，前四句描寫風景，後四句抒情。前四句寫了什麽樣的風景？最後四句表達了什麽？
2.第壹副對聯描寫了夜遊的情景，是壹種怎樣的氛圍和意境？
第壹個環節很清楚。壹個孤獨的舟夜，岸邊的微風，河上的孤舟，詩人留在岸邊，住在船裏，將感情與景物融為壹體，營造出壹種蒼涼寂寞的意境。這是作者孤獨多愁善感的外化。
3.這兩句描寫風景的對聯詩壹直為人們所稱道。那壹望無際的星空，那壹望無際的原野，那壹望無際的月光，那奔騰不息的河水，看起來是那麽的遼闊寬敞，讓人心曠神怡。難怪有人認為這兩首詩“曠達”(蒲啟龍《讀解》)，甚至有人認為它們寫出了作者“幸福”的情懷(見《杜甫唐詩五法解讀》)。對此妳怎麽看？
其實這兩首詩都是作者立足於大自然的浩瀚。
壹條可憐的小船的孤獨和渺小讓命運任由大自然擺布。面對浩瀚的宇宙，想著坎坷的過去，憧憬平淡的未來，自己的歸程在哪裏，悲傷從何而來，悲憤難抑，悲憤躍然紙上。
4.“要是我的藝術能給我帶來名聲，把我生病的晚年從辦公室裏解放出來就好了！”在項鏈裏是含蓄的。暗示在哪裏？
這是...詩人以政治抱負遠大著稱，但長期被壓抑，無法施展，所以成名其實是因為他的文章，這實在不是他所願。杜甫此時確實年老多病，但他的隱退主要是因為被排擠，而不是年老多病。說“應該”的時候，這個不應該，這說明詩人。
詩人胸中有塊，直吐不出來，只能用這種含蓄的表達。
5.尾聯用什麽手法表達詩人孤獨憤怒的心情？請簡要分析壹下。
詩人用技巧表達了詩人孤獨和憤怒的心情。面對遼闊而孤獨的原野，詩人想起了自己的苦難，感到了漂泊和無助。在這個孤獨的國度裏，他是什麽樣子的？就像歐在天地之間無依無靠。詩人考慮到當時的情況，表達了自己的悲傷。水天遼闊，沙鷗淪陷；人如沙鷗，動於江湖。這幅對聯深刻地表現了詩人內心漂泊的悲傷。雖然世界之大，沒有他居住的地方，但是風景之遼闊，卻是詩人孤獨而又無足輕重的人生體驗。真的是壹言壹淚，感人至深。關心，對比，比喻。
(2)藝術技巧
在藝術技巧方面，突出的壹點是。寫前面的風景，寫適合表達詩人感情的風景；後者的抒情，不是抽象的抒情，而是抒情中隱藏的風景。杜甫的詩《在外壹夜》是古典詩歌中場景比鄰而居，房屋相互遮擋的例子。風格沈郁，情感激烈，形象生動，境界廣闊，顯示了詩人“詩韻漸老漸精”的藝術成就
導遊培訓
(1)在前兩句對聯中，詩人捕捉和描寫了哪些意象？它創造了怎樣的意境？
如何理解“但願我的藝術能給我帶來名聲，並把我生病的晚年從辦公室裏解脫出來！”？
(3)對聯是如何表達詩人的感情的？從中妳看到了怎樣的詩人形象？
高二《壹夜出國》教案二的教學目標：
1，通過知人論世學會欣賞詩歌；
2.理解這首詩的藝術特色。
3.理解詩歌的內容和情感。
教學重點:
1，學會欣賞詩歌；
2.理解詩歌的情感。
教學難點:學會欣賞詩歌
教學方法:教師預設，學生討論，教師總結。
教學手段:多媒體教學
教學時數:1課時
教學理念:
在新的詩歌教學中，不能讓它成為高三學生復習的考點，因為學生在沒有詩歌鑒賞積累的情況下，寫題是無法實現質的飛躍的。所以在這首詩的教學中，我壹是註重對詩內容的理解，二是註重把高考考點滲透到講課中，註重方法的傳授。
教學過程:
第壹，指導學習
1，導入
通過對杜甫晚年圖像(多媒體展示)的介紹，說明杜甫才華橫溢，但壹生坎坷貧窮。晚年不得不靠朋友接濟生活，最後甚至以船為家，四處漂泊。“壹個詩人要謹防自古繁華”，正因為如此，杜甫有更多的時間去關註人民，關註自己的內心。寫了壹首“火焰無窮”的詩。
2.解決問題
妳能從“旅”裏讀到什麽？
“旅”就是“寄居”的意思。引出這首詩的寫作背景，見詩下的註釋(1)
(2)《夜》與詩中的哪幾行對應？
和“穿過黑夜，對著我靜止不動的高桅。星星從空曠的地方俯下，月亮順著河流奔來。”通信。
③《書懷》和那些詩句？
和“但願我的藝術能給我帶來名聲，讓我生病的晚年免於公職！。飛來飛去，飛來飛去，我像什麽，不就是廣闊世界裏的沙鷸嗎！. "通信。
3、整體感知(學生對照詩下的音符，說出詩的偉大意義。有不明白的，提出來和老師同學討論。最後，老師給出了這首詩的參考譯文。)
(多媒體展示)岸邊的細草在微風的吹拂下發出沙沙的聲音。河上只有壹只孤舟，停泊在岸邊。詩人住在船上。遙望遠方的原野，天空和大地似乎在遠處交匯，地平線上的星星似乎低垂在離地面很近的地方。大江之中，江水東流，壹輪明月倒映水中，隨江水而浮。名氣應該因為文章而顯著嗎？壹個官員應該退休，因為他年老多病。我在這個世界上遊蕩，就像歐在廣闊的世界裏飛翔。
二、問題討論(多媒體展示)
1和前兩幅對聯分別創造了什麽意境？妳是如何表達作者的感受的？
2.如何理解領口？
3.欣賞尾聯。
三、反饋批改(針對1和3兩個問題，請表演出來，根據多媒體展示的參考答案給學生打分，集體討論此題的答題方法。)
1，孤弱的小草在無邊的風中搖曳，唯有孤桅孤舟與長夜抗爭。第壹次合資營造了壹種慘淡的氛圍。表達了作者漂泊荒涼的情懷。天低，越元葉茫茫，清月蒼穹下江水湧動。顓頊營造了壹種雄渾博大的氛圍。作者將他孤獨的形象與廣闊的景色對比，表達了他的悲傷。(先描述畫面，再給意境)
2.頸聯用的是修辭的語氣。如果改成陳述句，就是:名聲不應該因為文章而顯著，壹個官員只有因為年老多病才會辭職。言下之意，功名應該是了不起的，因為它幫助了世界，壹個官員不應該因為被排斥而辭職。委婉的寫出了他的壯誌難酬的憤懣。
3.威廉運用比喻和烘托的手法將自己的流浪形象比作沙鷗，用廣闊的天地襯托出沙鷗，突出了沙鷗的孤獨，表達了他流浪的辛酸。(判斷詩中使用的表達方式；結合詩歌闡述這壹技巧；賦予表情效果)
第四，拓展延伸(多媒體展示)
讀這首詩，回答下列問題。
孤獨的鵝
杜甫
壹只孤雁不想喝水，拒絕進食，只是低飛，渴望它的同伴。大雁消失在雲海中，誰會憐惜天空大雁？
向地平線望去，仿佛看到了同伴的身影；山谷裏的聲音似乎聽到了同伴的聲音。野鴨無意鬧情緒，吵吵鬧鬧。
1.這首詩描寫了失去羊群的孤雁的叫聲和追雁的意象。其形可憐，其誌可嘉。試著欣賞第二聯或第四聯。
參考答案:顓頊運用了對比的手法，“壹個影子”形容為單壹的影子，“千朵雲彩”形容遠處的路，形成了極大的反差，極度的形容為“孤獨”；體現了詩人對孤雁的悲憫之情，突出了它的堅持和勇氣。
尾與對比(對比)的結合，以野鴨的平庸喧囂，凸顯了孤雁的崇高追求。(也可以說是用了襯托的手法。孤雁對群體的向往是那麽的迫切，是那麽的痛苦和疲憊，而野鴨們卻完全不理會，它們吵吵鬧鬧，自得其樂。表現了杜甫對壹些老百姓和平庸之輩的厭惡。)
2.這首詩是如何通過孤雁這壹意象來表達詩人的思想感情的？
參考答案:詩人用壹只孤獨的鵝作比喻，表達了他對流浪生活的淒涼情懷和不墜藍天的崇高追求。(只回答兩點。)
動詞 （verb的縮寫）家庭作業
課後完成“閱讀討論”第壹題；結合“閱讀與討論”第三題預習“客人到達”和“客人到達”
教學反思:
在設計《在國外的壹夜》這首詩的時候，我主要想把握兩點:理解詩的內容，學會解決問題。事實證明，這樣做效果很好，得到了同行的肯定。
我的設計如下:
壹、導入，意象導入，聯系杜甫晚年生活的介紹。
第二，走進文本。設計了以下問題:
1，對詩歌內容的整體感知。
2.前兩副對聯分別營造了什麽意境？妳是如何表達作者的感受的？
3.連是怎麽理解的？
4.欣賞尾聯。
第三，走出文本，展開。閱讀杜甫的詩《孤雁》，完成下列問題。
第四，作業。
反思:
課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學以學生為本，學生的學習基礎、學習興趣、學習能力是教師設計教學的出發點。語文特級教師宇易說:“在課堂教學中，要培養和激發學生的興趣，首先要抓住導入課文這個環節，壹上課就牢牢地吸引住學生。課的開始就像提琴手上弦，歌手定調，第壹聲定調，為演奏和演唱奠定基礎。上課也是如此。第壹錘要敲在學生的心上，像磁鐵壹樣吸引他們。”在設計這首詩的引言時，我想有新意，想有驚喜，就想能不能在剛開始上課的時候吸引所有學生的目光，緊緊抓住他們的心。所以我選擇用廣泛華麗的句子導入，試圖用好的語言吸引學生。壹心想讓主角與眾不同，在新鮮感和新奇感上做文章，卻沒有考慮其他的，犯了壹個年輕老師經常犯的通病:華而不實。引言是為學生更好地學習課文服務的，不應脫離課文。因此，教師在設計導語和追求新奇時，不能忽視知識體系和課堂教學的重點。將緒論與新的教學內容緊密聯系起來，既能使學生理解課文的學習內容，又能明確課文的學習目標，從而更容易引起學生對具體教學任務的註意。所以我選擇了杜甫晚年的照片來震撼同學們的眼睛，並配以對他晚年生活狀況的介紹。這樣就和《壹夜國外》的寫作背景聯系起來了，學生更容易入文。俗話說，良好的開端是成功的壹半。精彩的導入也應該是壹堂課成功的壹半。每篇課文都有自己的特點，導語也要相應地剪裁。
新課程方案要求教師關註過程和方法，關註教學環境和活動的設計，更重要的是關註學生的主體性，把課堂還給學生。如何在《在外壹夜》這首詩中兼顧欣賞和培養學生的能力，是壹個需要反復思考的問題。我在設計教案的時候，就決定采用全班分組比賽的方式。學生回答問題，學生自己點評，老師及時指導。我覺得這樣便於調動學生的積極性。在課堂上，這種方法的可行性得到了充分的證明。學生積極舉手發言，整個課堂氣氛活躍，收到了預期的效果。
回顧整個歷程，還是有很多不盡如人意的地方。第壹，總覺得挖掘不夠深入，內容設計膚淺。二是沒有調動所有學生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍，但我總覺得只有少部分學生在支持，並不是所有不同層次的學生都參與進來。第三，從準備到完成，壹個人的心態不可能壹直處於穩定的狀態。
總的來說，第壹次上測評課，對我影響很大。最大的感受就是，想上好壹堂課真的很難。我越想越覺得自己把握不住。好像壹下子什麽都做不了。突然覺得自己不會上課了。感覺腦子裏的存貨太少，急需充電。這給了我很多動力，也給了我更多無形的壓力。想要真正上好壹堂課，必須紮紮實實的做好每壹個環節，不能只是創新和好奇。尤其是我這樣的青年教師，壹定要穩紮穩打，在平凡中求實效。
高二《國外壹夜》選修課的教學過程。
第壹，進口
杜甫的詩被稱為“詩史”。他用它們記錄歷史，深刻反映社會現實，揭示民生疾苦和官吏暴政，抒發憂國憂民之情，形成了沈郁頓挫的風格。這種以“三官”“三別”為代表。此外，他還寫了許多描寫自然的詩歌，經常將自己與時事聯系起來，如《春天的希望》。“雖然壹個國家被分裂，但山川和河流仍然存在，樹木和草的春天再次變綠。..... "他還寫了壹些氣氛淡薄，感情淡漠的詩。在成都草堂流浪了很長壹段時間後，他得到了暫時的穩定。在此期間，他對花草樹木、鳥獸蟲魚進行了細致的觀察和描寫，表達了對生命的熱愛。(展示目標)
第二，交流討論
閱讀絕句(兩個黃鸝鳴翠柳)和王嶽，比較兩首詩在景物書寫上的不同特點。
關鍵點:
1，《絕句》描寫，《王越》先寫風景，後寫情感。
2、《絕句》每句話寫壹個場景，壹句壹個場景。
3.“絕句”有含蓄的感情，“王越”有直白的感情。
第三，交流升值方法
面對寫山水詩，如何欣賞？學生發表意見，老師總結。
1，把握形象
把握詩歌意象是指作者主觀感受在詩歌中的客觀形象，對意境的形成起著至關重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的，詩人對意象的選擇和描寫是作者主觀感受的表達。因此，在欣賞詩歌時，只有抓住意象，反復揣摩，才能領略詩歌的意境，進而把握作者的思想感情。
練習:改寫“晚上表白”的前四句。要求抓住景物的特點，進行詳細的描繪。
老師巡視，註意找對錯例子，以便交流比較。
學生閱讀示例:
(1)岸上微風習習，江面上泊著壹條船。遠處，天空和大地似乎交匯了，地平線上的星星眨著眼睛，俯下身子，仿佛來到了人間。原野遼闊無邊，給人壹種開闊的感覺。大江之中，江水東流，壹輪明月倒映在江面，隨著江水的流動而浮動，寧靜而不凡。這條河的夜景多美啊。
(2)岸邊的草在微風中搖曳，壹只小船孤零零地泊在江面上，高高的桅桿，靜靜地停泊在朦朧的夜色中，四周壹片冷寂。遠處星空低，原野無邊；不遠處，慘淡的月光下，河水洶湧奔騰。天地無涯，壹葉扁舟，顯得更加孤獨渺小。它任憑蕭瑟河上奔騰的河水擺布。沈默和孤獨掩蓋了壹切。夜不成眠的詩人，面對眼前的景象，不免感到孤獨。
為什麽面對同樣的文字會有不壹樣的感覺？哪種理解更準確合理？引導學生表達自己的觀點。引導學生整體把握意境。
2、欣賞意境
寫景抒情是中國古典詩歌的壹大特色，尤其是寫山水詩時。自然景物壹旦被詩人吸收，必然會帶上詩人的情感色彩。要準確把握意境，必須從詩歌意象的特征入手，進而從整體上把握景物的意境。
引導學生註意表達形象特征的詞語。
提示:
前兩聯描寫風景，詩意的眼光在“獨夜船”二字上，其余全是襯托。船停泊在岸邊，所以第壹句寫在岸上，第二句寫在船上。那些叫“單船”的，只叫船，用“夜”來表示泊船的時間。整個畫面冰冷無聲。
"星星從空曠的地方傾斜下來，月亮從河的上遊跑過來."
這兩首描寫風景的詩壹直為人們所稱道。那壹望無際的星空，那壹望無際的原野，那壹望無際的月光，那奔騰不息的河水，看起來是那麽的遼闊寬敞，讓人心曠神怡。難怪有人認為這兩首詩是“曠達之作”(蒲啟龍《讀解》)，甚至有人認為它們寫出了作者“幸福”的情懷(見《解讀杜甫唐詩五法》)。其實，只要把這首詩的寫作背景與全詩的意境聯系起來，就不難看出，這兩首詩都是寫在壹個歡樂的場景中，作者把壹條可憐的小船的孤獨和渺小與大自然的浩瀚進行了對比。面對茫茫宇宙，想著坎坷的過去，展望慘淡的未來，他的歸程在哪裏，怎能不從中感到悲傷？
3.理解情感
壹般來說，山水詩，尤其是先寫風景再抒情的詩，很容易抓住字裏行間透露出來的感情。只要關註直接表達心意的詩詞，就能把握作者的感受。
學生們分析“飛來飛去，飛來飛去，我是什麽，不就是廣闊世界裏的沙鷸嗎！."所包含的情緒也可以通過材料中的其他例子來分析。
要理解壹首表面上純粹是風景的詩，不是那麽容易的。這就要求我們對作者的人生經歷和當時的時代背景有壹定的了解，即認識人和議論世界，了解詩歌常用的表達技巧，才能準確理解詩人的景物書寫所表達的情感。
寫作背景簡介
唐代宗廣德二年(764年)春，杜甫隨家人返回成都，為嚴武當謀士，生活暫時安定下來。但沒想到，第二年4月，嚴武突然去世，他不得不再次離開成都草堂，乘船東去，在岷江和長江之間遊蕩。這首詩是杜甫乘船經過禹州、中州時寫的。那時候杜甫已經53歲了，常年生病。國家時局不穩，人生無常，壹路上心情十分沈重。這首詩集中表現了他的心情。
學生分析最後四個句子中表達的“淮”。
提示:“要是我的藝術能給我帶來名聲就好了”不是因為他的政治野心而出名，而是因為他的文章。這本書不是他自己的誌向，所以說“不是”，可見他對自己政治理想無法實現的憤慨。當談到“把我生病的晚年從辦公室裏解放出來！”這位詩人辭去了他的官職，不是因為他年老生病了。詩人沒有直接說出原因是什麽。說“應該”是不對的，表現了老詩人的悲憤。面對廣闊而孤獨的袁野，想到自己的痛苦經歷，覺得自己在漂泊。在這靜夜孤舟的境界裏，我就像歐，天地之間無依無靠。以沙鷗自身的情況來看，這是自傷的意思。這和他剛出成都時寫的“萬物皆黃，余生隨”(《去蜀》)有異曲同工之妙。以形象比喻的結尾清晰而深刻地傳達了詩人的深情。世界雖大，居無定所，景色茫茫，卻折射出詩人孤獨而憤怒的心情。“壹個沙鷗”照顧“壹夜船”，對比鮮明，比喻恰當。
我們把握了這首詩的意象、意境、情感，那麽我們應該用什麽樣的語氣來讀這首詩呢？請學生指出。-又慢又深
原因分析:《夜遊》書《懷》天生有情懷。這首詩是壹部悲嘆人生經歷的作品。寫前壹層樓的夜景，其實是風景裏的壹種感覺，為後面的表達做鋪墊，應該慢慢讀。後壹層說出來，四處流浪，居無定所，要讀出壓抑感。
把它們放在壹起讀，試著理解作者表達的感情。
第四，課堂總結
表面上看純粹是壹首描寫風景的小詩，壹般很難理解。只有了解了詩歌常用的表達技巧，才能準確理解詩人寫山水時所表達的情感。在不了解寫作背景的情況下，對詩歌做出正確的解讀尤為重要。寫景的方法很多，欣賞時要註意寫景的常用技巧。比如虛實結合，以動襯靜，以小見大，粗筆與細節描寫相結合，音樂場景的描寫和對寫樂的悼念等。所有的風景詞都是感傷的詞。壹般來說，這些詩是快樂的風景寫樂，悲傷的風景和悲傷的寫作。如果樂壇寫的是悼念和哀悼的場面，寫樂壹定是直抒胸臆的。
學生分析絕句(日晚、山川美)，並與“夜抒胸臆”的寫景部分進行比較。
A班:背誦這首詩，有興趣的可以從材料中自由選擇。
B類:JC，復習寫山水詩的鑒賞方法。
預覽布局預覽“新市鎮道路(第壹部分)”
板書設計抓住了第壹副對聯的形象——特寫——夜航
平行-視覺-壯麗-對比
拖尾——隱喻——自殘、流浪、孤獨
欣賞意境，冷而空
感悟情感，直抒胸臆——因文而寫頸聯名，官不老病不除
音樂場景寫樂，悲傷場景寫作悲傷。
樂靜寫的是對寫樂的哀悼和哀悼。