對《長城與運河》語文教學的思考1蘇教版國家標準版第三版第壹課是《長城與運河》。看完這篇文章，我的第壹感覺是，這首詩是在引導學生借助長城和運河與祖先進行壹次對話。這段對話很美。這段對話可以讓學生覺得創造奇跡是壹首不朽的詩篇。
作為老師，大家都知道長城和運河是用血淚築成的。這節課對學生來說是壹種遺忘，壹種感恩，壹種欣賞，壹種享受...因此，我們應該讓學生閱讀和背誦這壹課，讓長城和運河成為他們心中的壹個“美麗”點。
另外，這節課也給了學生壹個期待，就是在飛機上看長城和運河，這不是每個人都能感受到的。雖然教材提供了兩張非常漂亮的圖片來突破這個難點，但是航拍其實給了學生壹種期待。所以在教學中，我個人認為教師應該用這兩種期待來引導學生閱讀和背誦，因為學生的期待真的可以在自己的大腦中發現、研究和珍藏祖先的奇跡。
有這種期望的好處是引導學生互相交談。通過對比，引導學生與古長城對話，發現長城的“連綿起伏、曲折曲折”，知道萬裏長城的“萬裏”是什麽意思，了解祖先創造這壹奇跡的過程。飛上藍天，看美麗的“絲帶”。妳不想要嗎？妳不想把它藏在心裏？學生們想壹想，壹定會產生親切的交流，產生那動人的詩句，理解那人間奇跡。
大聲朗讀，大聲背誦，讓學生用心和長城、運河對話，他們會自動感到自豪。祖先創造的人類奇跡是很有人文精神的。它不同於自然形成的奇跡，因為自然的創造不同於人的創造。在對話中，其實就是讓學生感受到這種差異。
這節課還有寫的任務，就是看圖寫詞，把圖片變成文字，這也是對話成功的體現。
本文只列舉了我們的祖先為學生創造的兩個人類奇跡。事實上，我們的祖先創造了許多人類奇跡。課後第五題的設計是讓學生去發現和積累，當然也是引導學生延續這首詩，寫出發現的靈感。
《長城與運河2》語文教學反思今天是開學第二天。因為今年教學時間很緊，所以這壹天準備上新課。還好，在前天的備課中，我知道要學好這壹課，需要大量的‘備課材料’。課前，我也讓學生回家準備，我也在網上搜索有關“長城”和“運河”的資料。可能是我提前安排的原因。當我壹大早趕到學校，我很高興地發現，許多孩子收集信息，如戴，協會，相思，等。，這讓我很欣慰，因為收集信息不僅僅是孩子的事，家長往往也需要參與。現在看來，很多父母都可以參與孩子的成長。尤其是相思的孩子，可能是他爸爸是中學老師的原因，還幫我從網上拉了整整兩條信息。真的很好，省了我很多時間。於是，隨著這些尋找資料的孩子的介紹，我進入了講座內容。可能是平時聽慣了我的介紹吧。今天聽了孩子們的介紹，孩子們聽得很認真，就連幾個平時愛說話的同學也聽得津津有味。我看在眼裏，樂在心裏。
有了這些學生良好的開端，我覺得接下來的課很順利，因為這是壹篇以詩歌形式為主的課文，所以我以朗讀為媒介，讓學生了解課文中“我”的驕傲和愛國自豪感。只是我可能休息了壹個寒假。起初，學生們拖著長音大聲朗讀。為了糾正這個問題，我會先進行示範，然後通過學生收集的語言和材料，激發學生對長城和運河建設者的敬佩，從而激發他們作為中國人的自豪感。就這樣，學生的情緒上來了，開始激情朗讀，拖音現象消失了。但是第二節課指導學生寫作的時候，感覺沒有把握好。現在想起來，有點愧疚。在指導學生看長城和運河的圖片並寫作時，我只提供了壹些單詞供他們選擇，並沒有給他們詳細的指導。學生寫完後，我看了看，基本上空話就多了。沒有通過觀察對長城整體有壹個印象，然後重點描述了長城的壹個特征，最後表達了自己的感嘆。本來我想:我不需要給孩子搭建壹個框架，讓他們根據自己的性格特點去寫。
但我現在意識到，三年級的孩子需要細心的引導，現在不是放手的時候。看來我以後指導學生寫作要做好充分的準備了。
關於長城與運河語文教學的思考3今天第壹篇課文《長城與運河》結束了，我收獲了很多。
上課前，我和我的學生分頭搜索，收集了大量長城和運河的圖片。長期的觀察經驗告訴我們，不同的角度，不同的關註點，會產生不同的觀察體驗。例如，從遠處觀察起伏的長城，學生發現長城就像壹條拉鏈。考慮到長城在中國歷史上的重大意義，把長城比作“拉鏈”更恰當。
我在教學中非常重視新舊知識的銜接，設計教學環節自然有效。例如:
(1)文章中“我在祖國的藍天上飛翔”，從上面解釋觀察角度，引出下面的全景描述。提醒學生背誦“不知廬山真面目，我在此山中”的古詩詞，運用舊知識的古詩詞理解新知描寫之美。
(2)這本書的第壹課和第二課都涉及長城。在“中國人民國歌* * *”的課文中，提到了“建設我們的新長城”。對比《長城與運河》文本中的“萬裏長城”，發現前者的“長城”指的是壹種團結勇敢的精神，而後者的“長城”則是中國的古代建築奇跡。
(3)看網上下載的運河圖片時，其中壹張河上有整齊的船隊。我指導學生根據“人來人往”這四個字創新“船來了又走”。在語文第五冊的課本上，我學過成語“file in”，改寫為“file in”，也可以幫助表達畫面。
(4)本課是壹首現代詩，分為兩段，讓學生在學習第壹段的基礎上，比較兩段的異同。學生們很快總結出“段落的開頭和結尾是壹樣的”，即“我在祖國的藍天上飛翔，眼前出現了壹個奇怪的景象”和“究竟是誰創造了這個奇跡？是我們中華民族的祖先。”
如果在閱讀技巧上給學生更好的指導，讓他們能讀出自己的感受，那就更好了。
對《長城與運河》4第壹課語文教學的思考:本課分為三節。第壹部分預覽反饋，並根據預覽列表對其進行測試。
主要包括:讀單詞、理解單詞、搭配單詞、辨析單詞、讀全詩等練習。
第二節初步感知詩歌的內容和形式。根據研究清單獨立閱讀:
默讀全詩，兩段有什麽發現？有什麽區別？
每個小節讀3-6行詩，告訴我主要講的是什麽。
3.用曲線畫出贊美長城和運河的句子。
第三板寫新單詞。重點講授“顏”和“譜”，註意左右部分的關系。
印象最深的壹個細節是，學生在理解“不朽”這個詞的時候，首先要查“腐”這個詞，聯系上下文選擇正確的“腐”的意思。但是，從字面上講，“不朽”就是“不會腐爛的詩歌”，其實是不可理解的。所以我把這個問題提給學生，讓他們深入思考:“不會腐爛的詩歌”其實是指…
有同學回答:意味著詩歌會壹直存在於這個世界。至此，我們得出結論，文中“不朽”的真正含義是“永恒”。然後，我引導學生理解“人民英雄永垂不朽”是指(犧牲愛國的英雄精神)永遠存在於這個世界，英雄永遠活在人民心中。最後我總結:不要看壹個小小的字，它也需要我們認真思考才能真正理解其中的含義。
這個教學細節給我的感覺是，在指導學生在語境中理解單詞的時候，不要停留在單詞的表面。有時候，老師需要引導學生結合實際生活，在語境中理解單詞的意思，並進行層層解剖。這就是所謂的“刨根問底”的研究精神。
對《長城與運河》語文教學的思考5作為本書的第壹篇課文，長城與運河以兒童詩歌的形式出現，本身就是本書的壹個良好開端。詩雖然不長，卻在字裏行間表現了中國的偉大和繁榮，表現了壹個人對祖國最大的熱愛和忠誠。為了趕上上學期的教學進度，我已經上了這壹課，但是經過壹個寒假，估計有些同學已經忘得差不多了，所以在今天的語文課上復習壹下是非常必要的。但是，俗話說“溫故而知新”，今天的復習僅僅是復習嗎？
開始上課的時候，我請了幾個同學讀課文。畢竟是有學問的文字。學生閱讀時能正確閱讀。很大的問題是，由於有的同學已經能背出來了，再加上詩歌的節奏，壹起讀課文時出現了嚴重的“唱讀”現象。我真的不忍心在孩子們興奮地讀的時候打斷他們，但是...
“孩子，老師真的很佩服妳。這篇課文我們學了很久，但大家讀得這麽流利，這很好。不過，妳猜，如果央視的李詠叔叔和王阿姨來我們班，妳猜他們會怎麽說？”聽我這麽壹說，孩子們都明白了，不好意思地咯咯笑起來。我接著說:“孩子，我像妳這麽大的時候，看過壹個電視節目《談運河》。其中，給我印象最深的是壹位白發蒼蒼的解說員，他的解說讓人感覺像個春風。從那以後，我經常模仿他的講解，所以老師的閱讀水平也提高了很多。今天，我要攤牌……”
也許是被我的閱讀感染了，也許是被白發解說員感動了，也許是小丫和李詠的作用。接下來，孩子們的閱讀真的變成了情感閱讀。讀了壹遍又壹遍，壹種民族自豪感油然而生，他們帶著激情品味文字，帶著激情體驗詩歌。
孩子們得到的只是感性的閱讀？
半節課下來，我讓學生們“遊壹個景點”，結合他們的寒假實踐，講壹講“中華民族的祖先創造的奇跡”。因為為實際觀光或資料收集做準備，孩子們的交流異常熱烈，從故宮到頤和園、圓明園、兵馬俑...甚至到了江陰的興國塔，學生們聽得贊嘆不已...
雖然今天的課是復習，但是從情感閱讀到信息交流，孩子們都讓我享受到了別樣的精彩。