對《長城與運河》語文教學的思考1蘇教版國家標準版第三版第壹課是《長城與運河》。看完這篇文章,我的第壹感覺是,這首詩是在引導學生借助長城和運河與祖先進行壹次對話。這段對話很美。這段對話可以讓學生覺得創造奇跡是壹首不朽的詩篇。
作為老師,大家都知道長城和運河是用血淚築成的。這節課對學生來說是壹種遺忘,壹種感恩,壹種欣賞,壹種享受...因此,我們應該讓學生閱讀和背誦這壹課,讓長城和運河成為他們心中的壹個“美麗”點。
另外,這節課也給了學生壹個期待,就是在飛機上看長城和運河,這不是每個人都能感受到的。雖然教材提供了兩張非常漂亮的圖片來突破這個難點,但是航拍其實給了學生壹種期待。所以在教學中,我個人認為教師應該用這兩種期待來引導學生閱讀和背誦,因為學生的期待真的可以在自己的大腦中發現、研究和珍藏祖先的奇跡。
有這種期望的好處是引導學生互相交談。通過對比,引導學生與古長城對話,發現長城的“連綿起伏、曲折曲折”,知道萬裏長城的“萬裏”是什麽意思,了解祖先創造這壹奇跡的過程。飛上藍天,看美麗的“絲帶”。妳不想要嗎?妳不想把它藏在心裏?學生們想壹想,壹定會產生親切的交流,產生那動人的詩句,理解那人間奇跡。
大聲朗讀,大聲背誦,讓學生用心和長城、運河對話,他們會自動感到自豪。祖先創造的人類奇跡是很有人文精神的。它不同於自然形成的奇跡,因為自然的創造不同於人的創造。在對話中,其實就是讓學生感受到這種差異。
這節課還有寫的任務,就是看圖寫詞,把圖片變成文字,這也是對話成功的體現。
本文只列舉了我們的祖先為學生創造的兩個人類奇跡。事實上,我們的祖先創造了許多人類奇跡。課後第五題的設計是讓學生去發現和積累,當然也是引導學生延續這首詩,寫出發現的靈感。
《長城與運河2》語文教學反思今天是開學第二天。因為今年教學時間很緊,所以這壹天準備上新課。還好,在前天的備課中,我知道要學好這壹課,需要大量的‘備課材料’。課前,我也讓學生回家準備,我也在網上搜索有關“長城”和“運河”的資料。可能是我提前安排的原因。當我壹大早趕到學校,我很高興地發現,許多孩子收集信息,如戴,協會,相思,等。,這讓我很欣慰,因為收集信息不僅僅是孩子的事,家長往往也需要參與。現在看來,很多父母都可以參與孩子的成長。尤其是相思的孩子,可能是他爸爸是中學老師的原因,還幫我從網上拉了整整兩條信息。真的很好,省了我很多時間。於是,隨著這些尋找資料的孩子的介紹,我進入了講座內容。可能是平時聽慣了我的介紹吧。今天聽了孩子們的介紹,孩子們聽得很認真,就連幾個平時愛說話的同學也聽得津津有味。我看在眼裏,樂在心裏。
有了這些學生良好的開端,我覺得接下來的課很順利,因為這是壹篇以詩歌形式為主的課文,所以我以朗讀為媒介,讓學生了解課文中“我”的驕傲和愛國自豪感。只是我可能休息了壹個寒假。起初,學生們拖著長音大聲朗讀。為了糾正這個問題,我會先進行示範,然後通過學生收集的語言和材料,激發學生對長城和運河建設者的敬佩,從而激發他們作為中國人的自豪感。就這樣,學生的情緒上來了,開始激情朗讀,拖音現象消失了。但是第二節課指導學生寫作的時候,感覺沒有把握好。現在想起來,有點愧疚。在指導學生看長城和運河的圖片並寫作時,我只提供了壹些單詞供他們選擇,並沒有給他們詳細的指導。學生寫完後,我看了看,基本上空話就多了。沒有通過觀察對長城整體有壹個印象,然後重點描述了長城的壹個特征,最後表達了自己的感嘆。本來我想:我不需要給孩子搭建壹個框架,讓他們根據自己的性格特點去寫。
但我現在意識到,三年級的孩子需要細心的引導,現在不是放手的時候。看來我以後指導學生寫作要做好充分的準備了。
關於長城與運河語文教學的思考3今天第壹篇課文《長城與運河》結束了,我收獲了很多。
上課前,我和我的學生分頭搜索,收集了大量長城和運河的圖片。長期的觀察經驗告訴我們,不同的角度,不同的關註點,會產生不同的觀察體驗。例如,從遠處觀察起伏的長城,學生發現長城就像壹條拉鏈。考慮到長城在中國歷史上的重大意義,把長城比作“拉鏈”更恰當。
我在教學中非常重視新舊知識的銜接,設計教學環節自然有效。例如:
(1)文章中“我在祖國的藍天上飛翔”,從上面解釋觀察角度,引出下面的全景描述。提醒學生背誦“不知廬山真面目,我在此山中”的古詩詞,運用舊知識的古詩詞理解新知描寫之美。
(2)這本書的第壹課和第二課都涉及長城。在“中國人民國歌* * *”的課文中,提到了“建設我們的新長城”。對比《長城與運河》文本中的“萬裏長城”,發現前者的“長城”指的是壹種團結勇敢的精神,而後者的“長城”則是中國的古代建築奇跡。
(3)看網上下載的運河圖片時,其中壹張河上有整齊的船隊。我指導學生根據“人來人往”這四個字創新“船來了又走”。在語文第五冊的課本上,我學過成語“file in”,改寫為“file in”,也可以幫助表達畫面。
(4)本課是壹首現代詩,分為兩段,讓學生在學習第壹段的基礎上,比較兩段的異同。學生們很快總結出“段落的開頭和結尾是壹樣的”,即“我在祖國的藍天上飛翔,眼前出現了壹個奇怪的景象”和“究竟是誰創造了這個奇跡?是我們中華民族的祖先。”
如果在閱讀技巧上給學生更好的指導,讓他們能讀出自己的感受,那就更好了。
對《長城與運河》4第壹課語文教學的思考:本課分為三節。第壹部分預覽反饋,並根據預覽列表對其進行測試。
主要包括:讀單詞、理解單詞、搭配單詞、辨析單詞、讀全詩等練習。
第二節初步感知詩歌的內容和形式。根據研究清單獨立閱讀:
默讀全詩,兩段有什麽發現?有什麽區別?
每個小節讀3-6行詩,告訴我主要講的是什麽。
3.用曲線畫出贊美長城和運河的句子。
第三板寫新單詞。重點講授“顏”和“譜”,註意左右部分的關系。
印象最深的壹個細節是,學生在理解“不朽”這個詞的時候,首先要查“腐”這個詞,聯系上下文選擇正確的“腐”的意思。但是,從字面上講,“不朽”就是“不會腐爛的詩歌”,其實是不可理解的。所以我把這個問題提給學生,讓他們深入思考:“不會腐爛的詩歌”其實是指…
有同學回答:意味著詩歌會壹直存在於這個世界。至此,我們得出結論,文中“不朽”的真正含義是“永恒”。然後,我引導學生理解“人民英雄永垂不朽”是指(犧牲愛國的英雄精神)永遠存在於這個世界,英雄永遠活在人民心中。最後我總結:不要看壹個小小的字,它也需要我們認真思考才能真正理解其中的含義。
這個教學細節給我的感覺是,在指導學生在語境中理解單詞的時候,不要停留在單詞的表面。有時候,老師需要引導學生結合實際生活,在語境中理解單詞的意思,並進行層層解剖。這就是所謂的“刨根問底”的研究精神。
對《長城與運河》語文教學的思考5作為本書的第壹篇課文,長城與運河以兒童詩歌的形式出現,本身就是本書的壹個良好開端。詩雖然不長,卻在字裏行間表現了中國的偉大和繁榮,表現了壹個人對祖國最大的熱愛和忠誠。為了趕上上學期的教學進度,我已經上了這壹課,但是經過壹個寒假,估計有些同學已經忘得差不多了,所以在今天的語文課上復習壹下是非常必要的。但是,俗話說“溫故而知新”,今天的復習僅僅是復習嗎?
開始上課的時候,我請了幾個同學讀課文。畢竟是有學問的文字。學生閱讀時能正確閱讀。很大的問題是,由於有的同學已經能背出來了,再加上詩歌的節奏,壹起讀課文時出現了嚴重的“唱讀”現象。我真的不忍心在孩子們興奮地讀的時候打斷他們,但是...
“孩子,老師真的很佩服妳。這篇課文我們學了很久,但大家讀得這麽流利,這很好。不過,妳猜,如果央視的李詠叔叔和王阿姨來我們班,妳猜他們會怎麽說?”聽我這麽壹說,孩子們都明白了,不好意思地咯咯笑起來。我接著說:“孩子,我像妳這麽大的時候,看過壹個電視節目《談運河》。其中,給我印象最深的是壹位白發蒼蒼的解說員,他的解說讓人感覺像個春風。從那以後,我經常模仿他的講解,所以老師的閱讀水平也提高了很多。今天,我要攤牌……”
也許是被我的閱讀感染了,也許是被白發解說員感動了,也許是小丫和李詠的作用。接下來,孩子們的閱讀真的變成了情感閱讀。讀了壹遍又壹遍,壹種民族自豪感油然而生,他們帶著激情品味文字,帶著激情體驗詩歌。
孩子們得到的只是感性的閱讀?
半節課下來,我讓學生們“遊壹個景點”,結合他們的寒假實踐,講壹講“中華民族的祖先創造的奇跡”。因為為實際觀光或資料收集做準備,孩子們的交流異常熱烈,從故宮到頤和園、圓明園、兵馬俑...甚至到了江陰的興國塔,學生們聽得贊嘆不已...
雖然今天的課是復習,但是從情感閱讀到信息交流,孩子們都讓我享受到了別樣的精彩。