設計理念采納的比較
教學方法
教授這門課程
教學重在理解詩人的情感，理解詩歌的主題，梳理詩歌的抒情思路。
教學難點理解詩人的情感和詩歌的主題。
教學手段探討
教學過程
壹、明確要求:
1.老師可以把學生分成5-7人壹組，協調分工:背誦討論，記筆記(有專人)。
2.每個學生都應該有自己的體驗，並且能夠表達出來(1-2分鐘)。
3.從題材、內容、文筆、情感等角度進行比較。
4.教師巡視引導，關註學生的發言，給予適當的啟發和誘導，充分肯定。
5.討論情況記錄在平時成績裏。
第二，明確討論話題
普希金的《致大海》通過大海的意象表達了詩人對自由的熱情追求。雖然形象並不多樣，但卻負載著作者厚重而激昂的感情。
在教學中，組織學生充分討論和理解詩歌中能夠突出大海特點的句子，理解作者寄托在其中的感情，從而理清詩人的抒情思路。
舒婷的《向海》是詩人以海為鏡，表達對社會生活的理解。
兩首詩在主題上有相似之處，都是詩人通過同壹個意象(海)來表達思想的作品。這就變成了比較。
教學的基礎。讓學生充分討論和比較兩首詩的異同。
第三，學生討論
四、討論發言
清:海往往是由世界來表達的，表達詩人的思想，傳達詩人的心靈。這節課比較了普希金和舒婷的作品。
先分析兩者的結構:
普希金的詩
舒婷的詩:
聯想-人們對海洋的感受
回憶-童年生活
思考——引入對現實的思考
抒情——積極熱情。
意象及其象征意義；
教皇象征著大海，大海是自由的象征。作者直接和大海對話，給人壹種親切感。蒲的海，自由奔放，任性不羈。那是天使頭上的光環，閃閃發光，壹塵不染。這是完美的海洋，夢想的海洋。表達了作者對自由的贊美和向往。但現實讓他難過。他雖然失望，但並不絕望。他會永遠記住心中的大海，向四面八方傳播自由。
舒所表達的是他對生命的理解，“滄海變生，生生不息”。她的海不是完美的化身，而是不斷變化的生命。大海有起伏，有風暴，也有平靜；它是多變的，不完美的，但卻是真實的。看著大海的起伏，就像在看人生的大戲——有悲歡離合，包羅萬象。感受大海的浩瀚和寂靜，就像感受自己壹樣。海洋是社會，是生活，是朋友，是心靈。舒婷自己，也像海燕壹樣，在生活的風暴中堅強而自由地飛翔，對生活充滿信心，充滿積極向上的精神。
表達和修辭:
壹般采用直接表現自己胸部的表現手法。他表現出來的情感是悲壯而大膽的。這首詩中很多地方都使用了擬人的修辭方法。比如把“波光”寫成“榮耀”，把海浪聲變成“抱怨”、“呼喚”、“回聲”，讓大海更加人性化，方便作者與大海對話，讓大海更像詩人最好的朋友，表達作者對大海的熱愛——自由。
舒運用借景抒情的表現手法。她的海是對生活的細膩觀察，海邊的每壹種風景都是生活的真實寫照。詩人把他對生活的詮釋融入到對大海的描述中。這首詩中多處使用了排比和重復。
寫作背景和寫作目的:
普希金是傑出的俄羅斯民族詩人，19世紀積極浪漫主義文學的代表，自由戰士。他壹生向往自由，卻被沙皇流放到遙遠的地方。此外，隨著拜倫的去世，普希金情緒低落。他想借大海來贊美自由！
舒婷是朦朧詩派的代表詩人。她用大海寫下自己對生活的感悟，激勵人們以積極的態度面對生活。
附錄:
去海邊
舒婷
海上日出
多少英雄引起了人們由衷的欽佩
海上日落
激起許多詩人的柔情
懸崖上唱了多少首歌？
也日夜被海風吹拂
日夜竊竊私語
沙灘上留下了幾行腳印？
地平線上升起了多少張帆？
都被海濤保密了。
秘密埋葬
有過詛咒，也有過悲傷。
有過贊美，也有過榮耀。
海洋——變化的生活
生活——洶湧的海洋
童年挖的坑在哪裏？
初戀肩並肩在哪裏？
哦，大海
即使妳的波浪
可以抹去記憶。
還有壹些貝殼。
散落在山坡上
就像夏夜的星星
也許漩渦在危險地閃爍。
也許暴風雨張開了貪婪的嘴
啊，生活
雖然妳毀了它。
無數純潔的夢想
也有壹些勇敢的人。
如在暴風雨中
飛翔的海燕
晚上像沿海的夜晚壹樣平靜。
《冷葉》中的搖滾死亡和死亡壹樣嚴重。
從海岸的巖石上
我的影子是多麽孤獨
從黃昏到午夜
我內心多麽驕傲。
“自由的元素”
讓妳假裝咆哮。
讓妳虛偽的冷靜。
讓妳帶走過去的壹切。
過去的壹切-
這個世界
有下沈的痛苦
還有覺醒的喜悅。
1973.2
我願成為壹股洪流
教學目標
欣賞詩歌主題的多樣性。
重點和難點
這首詩的畫面感和抒情性的結合是
教學重點。
教學過程
壹.作者和寫作背景
裴多菲是19世紀的匈牙利愛國詩人。他是壹名士兵，也是壹名流浪者。1849年7月，在壹次與沙皇軍隊的戰鬥中英勇犧牲，年僅26歲。在他短暫的壹生中，他寫了許多優美的愛情詩。尤其是在1846愛上森德尤莉婭後，寫下了許多優美的情詩。1847裴多佩娶了心愛的人。這首詩的創作可以表現愛情的表達。
自由:生命可貴，愛情更貴。有空的話，兩個都可以扔。
二，主要思想內容
全詩五個小節都是“我願意……”的格式。詩人把自己描述成壹股洪流、壹片貧瘠的森林、壹片廢墟、雲彩和壹面破旗。把愛人比作壹條小魚、壹只小鳥、壹棵常春藤、壹輪火紅的夕陽，構成了五幅層次分明、充滿活力的藝術畫面，包含著深刻的思想內容。
三、欣賞要點
1，多樣解讀
首先，它被認為是壹首愛情詩，表達了對愛人深沈的愛，歌頌了純潔高尚的愛情；其次，它被認為是壹首政治抒情詩，委婉地表現了20世紀40年代匈牙利人民解放鬥爭的起因。贊美為民族解放事業獻身的精神和為理想執著追求的精神。詩中的“我”可能指詩人本人，也可能指革命軍人；“愛”可以是詩人的情人，也可以是詩人追求的革命理想。妳可以根據自己的生活經歷去感受。
2.圖像的獨特排列:
這首詩沒有模糊的說教，而是通過壹系列生動形象的排列和遞進，營造了壹個情感流動的旋轉世界，層層遞進，使詩人的情感變化多端，呈現出多方面、多層次，產生了強烈的藝術感染力。
在黑板上寫字
我想成為我的愛人。
急流(崎嶇)小魚(魚和水的愛是妳生命的源泉)
野生森林(大風)鳥(是妳可愛的家)
廢墟(荒涼)常春藤(妳的生活依賴於它)
稻草屋(吹)火焰(是妳的抒情小屋)
雲(破旗)日落(妳的，相依的伴侶)
在我懷裏接受我的愛和關懷，我們彼此相依，我願意為妳付出壹切。
註意修飾詞的暗調，可以體現:
1，生活的艱辛
2.男人的勇敢
3.也可能是革命鬥爭的難度。
柵欄之外
自我閱讀介紹
1.理解這首詩中“草莓”和“上帝”的具體內容以及詩的寓意。
2.延伸閱讀:欣賞芒克的詩歌《陽光下的向日葵》，理解詩中所蘊含的意義。
(說明:這是壹首寓意深刻的哲理詩。理解這首詩的含義是學習這首詩的重點和難點。)
自讀程序
壹、整體把握，思路清晰
討論:從表面形象來看，這首詩寫了哪些層次？
清楚:兩個。壹個是孩子想摘草莓卻有所顧忌，壹個是如果上帝是孩子，他會爬過籬笆去摘草莓。
其次，研究全詩並討論以下問題
1.詩中的草莓是什麽意思？
明確:草莓是指世界上美好的事物。思考這個問題要從草莓的特性說起。草莓鮮亮、圓潤、可愛，給人以外觀美感；味道酸甜，是人們喜歡的壹種水果。
2.我想翻過柵欄嗎？為什麽？
明確:是。因為有“壹棵草莓樹”和“草莓，多甜啊！”
3.“我”會爬嗎？為什麽？
明確:是。因為“我想爬就能爬”。
4.那麽，“我”會爬上去嗎？為什麽？
晴:沒有。因為“臟圍裙/上帝壹定要罵我！”
5.上帝是什麽意思？
清晰:上帝命令壹切，擁有至高無上的權力。他是權威的代表，是正統思想的化身。思考這個問題要從神的特殊身份入手。