語文《清平樂村居》教學反思1《清平樂村居》辛棄疾現存詞600余首，是唐宋詞人之最。他的作品不僅內容豐富，而且風格也隨著內容的變化而變化。這個小字和他熱情大方的作品完全不同，呈現出清新爽朗的風格。詩人首先把我們帶到壹個小茅草屋，它在壹條長滿草的小溪旁邊。我聽見草堂裏有人說話，互相取笑，帶著溫柔的南方口音，醉醺醺的。是誰？原來是壹對白發蒼蒼的夫婦；再看看草堂外面。老兩口的大兒子正在小溪東邊的豆田裏除草。二兒子在編雞籠。頑皮可愛的小兒子正在溪邊剝蓮花。那種孩子氣的態度特別討喜。詩人用簡潔的筆觸勾勒出壹幅美麗的田園風光，用不同的模式描繪了壹個五口之家的形象，以此來表現人情之美和生活之趣。
在教學中，要突破教學的重點，就要理解詩歌的意義，欣賞詩歌的意境，練習情感閱讀。教學難點:理解作者使用的生動的詞語，感受詩歌中童年生活的快樂和農村生活的溫暖，受到美的熏陶。我們開展了如下壹些教學環節:
1，說明題目，了解作者。
2、朗讀:朗讀正確的發音，朗讀詩歌。
3.明詩。(借助筆記，分組學習)。
4.閱讀體驗:詩人表達的思想和感情。
5.朗讀與想象:感受詩歌的意境。
6.把這個單詞改寫成壹個故事。
7.擴展閱讀:關於兒童生活的詩歌。
8.詩意的行走:模仿反映兒童生活的詩歌。
整個教學活動以學生為主體，培養了學生的自主學習能力和豐富的想象力，尤其是讀、想、情、讀、寫的結合，充分體現了語文課堂的精神。培養學生的自主學習能力。
語文《清平樂村居》教學反思之二上周五，我教了《清平樂村居》壹課。我在教學中深刻體會到，從古詩詞中引導學生受到美的熏陶，培養他們感受美、創造美的能力，是壹項十分重要而艱巨的任務。所以在設計教案和上課的時候，我盡量抓住古詩詞的幾個特點，幫助學生更好的學習。在教學中，我首先結合拼音引導學生正確、流利地讀這個詞，並在此基礎上對詩歌的內容有壹個整體的大致了解；然後借助註解，理解每首詩的意思，整個詞的意思，作者的思想感情，然後帶著感情去讀，去背這個詞。在學生理解整個單詞大意的基礎上，結合課後練習三，我引導學生深入閱讀，想象單詞中呈現的場景，體會單詞中描述的孩子有趣的童年生活，結合自己的感受和文中的插圖。鼓勵學生把這個詞改編成小故事，覺得有趣就寫下來。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大膽想象，揣摩人物心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達思想感情。從而引起學生豐富的聯想，引導學生深刻理解這個詞的意境之美。
在設計教案時，我始終把朗讀作為壹條主線。初級階段齊聲朗讀，個別朗讀；深入學習階段，邊理解邊朗讀；學完完整的單詞後，讓學生反復朗讀，或三嘆壹唱，或搖頭自由朗讀。簡而言之，學生不會停下來，直到他們閱讀流利和徹底。
"如果妳把壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。"。在古詩詞教學中為學生創設意境，為學生提供閱讀背景，有助於學生理解詩詞內容，理解作者的寫作意圖。因此，在講授每壹首古詩詞之前，都要充分準備恰當的意境，讓學生在各種特定的環境中反復誦讀古詩詞，這不僅是壹種欣賞，也是對作者感情的自然體悟和情操的陶冶。
關於語文《清平樂村居》第三部分教學的思考《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準實驗教材以“永遠的童年”為主題的第二組單元教材第壹篇課文《古詩三首》中的第三個字。人教版小學語文教材中，三年級第壹組課文以“多彩人生”為主題進行編排。這壹次，童年的主題再次被編入教材。首先，學生可以通過閱讀體驗作者對童年的懷念，感受童年的美好和珍貴，豐富情感體驗，更深刻地感受自己正在經歷的童年生活。二是通過對比閱讀理解文章的壹些表述；第三，豐富語言積累；第四是交流和描述自己的童年。
《清平樂村居》是南宋愛國詩人辛棄疾寫的壹首描寫農村生活的著名詩歌。作者通過對鄉村清新優美、古樸幽靜的環境的描寫和對翁陀及其三個兒子的刻畫，表達了對鄉村田園生活的熱愛和向往。在描寫手法上，這首詩沒有壹句用濃墨重彩，只用了純粹的速寫手法來描寫農村壹家五口的環境和生活。作者把這個家庭的不同面貌和模式描寫得惟妙惟肖，栩栩如生，有著濃濃的生活氣息。如果不是大手筆，很難達到這樣的藝術境界。
在寫景方面，這個人通過“毛焰”、“小溪”、“草地”寥寥數筆，勾勒出壹幅清新、美麗、質樸、寧靜的田園風光；在寫人方面，他通過“醉酒”寫出了“翁味”的愜意、溫馨的生活，而“醉”字則寫出了詩人對“孩子”的天真可愛的愛和無憂無慮。
備課的時候，我壹直在想，我應該教學生什麽？妳會背誦嗎？是為了理解單詞的意思嗎？顯然不是。對於五年級的學生來說，這個詞的意思很簡單，背起來也不難。那我要教什麽呢？是意境，就是用現代語言再現詞所描寫的意境，這是教學中的重點和難點。
在教學中，我以單詞的教學為出發點，借助筆記和插圖，理解單詞的表面意義。以溪流為線索，展示尚、董、頭的圖畫，引導學生進入文字的境界。最後，通過兩位老人在說什麽，讓學生去想象和交流，去感受老人被鄉村美景和兒子的勤奮與善解人意所迷住，引導學生去理解和領悟。這個教學過程不僅僅是理解訓練，更是想象訓練和表達訓練。課程結束時，在引導學生理解作者的思想感情時，我會先從眼前的畫面去理解作者的感情，再補充介紹作者更多的背景信息，從而理解作者對這種寧靜淡泊的生活的向往，以及在那種環境下憂國憂民的心情。
在整個教學過程中，雖然基本按照預設的教學流程，但感覺這部分想象的畫面留給學生朗讀的時間不夠，互動交流的時間不夠。如果時間安排的好壹點，我應該可以兼顧全班的閱讀，有針對性的指導。在備課中更好地體現“閱讀引發情感”的理念。總之壹節課下來，缺點很多。希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議。謝謝大家！
關於語文《清平樂村居》教學的思考第四部分《清平樂村居》是壹首語言清新、富有詩意的詩。全詩生動地描繪了壹個古老小村莊的不同面貌和生活方式，生活氣息濃厚，讓人感受到壹種清新美好的自然美景和和諧溫馨舒適的農村幸福生活。
我在教這個詞的時候，先放幾張農村生活的圖片，營造壹種氛圍，然後直截了當地指出這節課的內容。從“清平樂村宅”這個題目入手，讓學生聯想到“村宅”這個詞，然後自然地切入這個詞內容的學習，通過各種形式的“閱讀”，“思考”結合圖文，自由開放。
幾個成功點:
第壹，朗讀是學習詩歌的“敲門磚”。讓學生讀意境，讀畫面，讀詩人的聲音。詩歌是壹種文學形式，很多東西只能理解不能表達。只有自己去閱讀，去體驗，才能深刻理解。在這個課堂上，我重視學生的閱讀，采用自由閱讀，命名閱讀和同步閱讀。讀書等。，在閱讀過程中不厭其煩地糾正學生的錯誤，引導他們正確閱讀。比如在指導閱讀的過程中，他們自然突破了對個別單詞的理解，在談了自己的感受和理解的基礎上，再讓學生閱讀。當他們讀對了，就會讀出單詞特有的節奏和意思，就會開始開詞。
第二，想象是詩歌學習中的“靈魂仙丹”。我在指導學生學習這個詞的時候，不時提示學生去想象，並且創設很多場景，運用技術手段，讓學生自由想象。比如，當學生讀到“我喜歡孩子去死，蓮花落在溪頭”這句話時，在理解大意的基礎上，不失時機地提醒學生:想象壹下，孩子躺在地上調皮搗蛋是什麽樣子。在學生想象的基礎上，讓學生大聲朗讀，無疑加深了理解。讀這句話的時候，“醉時吳音嫵媚，白發少年，讓學生們去想象那老頭老太太在說什麽。”壹石激起千層浪，同學們壹下子進入了狀態。
第三，模仿是詩歌學習的“再生丸”。古詩詞用詞簡練，往往字字珠璣，寓意無窮，有很大的拓展空間。對詩歌中的空白點、模糊點、朦朧點逐壹補充，不僅是很好的想象訓練，也是很好的寫作訓練，還能加深對詩歌意境的理解。我深知這壹點，所以設計了壹個寫作練習環節:讓學生選擇壹幅圖片來描述。從學生的作品來看，學生們確實又加深了對單詞的理解。模仿是為了填補細節。有了“模仿”的“生殖丸”，詩歌中的形象會顯得更加細膩、有血有肉；詩歌的意境也會更加豐富，充滿氣。
第四，鍛煉是詩歌學習的“潤滑劑”。我抓住詩歌中可拓展的、有價值的地方進行表演，很容易激發學生的思考熱情，點燃學生的興趣之火。我設計了壹個環節，解讀老人和老人的對話。同學們通過前後聯詞的意境，進行了生動活潑的二度創作。
通過這次表演，學生們的興趣立刻被激發起來。這次演出既是對詩意理解的反芻，也是對意境的提升。
缺點:
第壹，未能註意調動學生的個人“情緒”幹預。要先調動學生的愛心，才能理解詩人的心情。當讀者與詩人之間的情感相通時，詩歌就會“活”起來，文本的意義就會得到體現。
二是沒有足夠的方法引導學生學會把握“詩(詞)眼”。就像這個詞，我們很容易抓住它的“眼睛”，就壹個詞:“Xi”。妳喜歡什麽？我喜歡的是“草檐低，溪上草綠”，我喜歡的是“酒醉時聲嬌，鬢發白”，我喜歡的是“大童鋤豆溪東，中童織雞籠”，我最喜歡的是“孩兒流氓時，溪頭臥剝蓮”。壹種快樂的情緒貫穿於詞中，融入到人、事、事之中。如果學生從“快樂”的詩性眼光出發，他們的詩性理解和詩性體驗可能會兼顧整體性和有機整合性。
關於語文《清平樂村宅》教學的思考第五章《清平樂村宅》是南宋詩人辛棄疾隱居上饒農村時的作品。該班課表為1課時，教學目標為三:壹、掌握單詞中的生詞，了解單詞的相關知識。二是帶著感情讀詩，理解字義。三是了解作者的感受，感受田園生活的意境。
有句話說:課是在遺憾中度過的。個人覺得這句話很對。壹節課下來，既有優點，也有值得其他老師學習和借鑒的地方。也有不足之處，也有需要改進和提高的地方。
首先，這節課之後，主要的成功之處如下:
第壹，學生的預習工作做得很充分，節省了老師大量的上課預習和檢查時間，可以直接進入正式講課階段。課程順利開始。
第二，單詞的介紹簡明扼要，學生理解充分。理解寫作背景時，學生壹邊讀，老師壹邊講解壹百年。同學們可以理解《安撫使》的解釋，可以把握這個詞是作者在官場未能退休下鄉時寫的。了解背景對於整個單詞的理解非常重要，為學生正式學習這個單詞做了很好的準備。
第三，文字的解釋可以分為上下兩種。上城主要寫場景，引導學生想象畫面，描述場景。接下來主要是寫人，知道寫了多少人，主要是引導學生理解文字中人物和作者的感情。
第四，關於課堂氣氛，剛開始的時候，學生好像沒有進入學習狀態，舉手回答問題也不是很積極。但到了後半節課，課堂更加活躍，調動學生積極思考，帶著感情和風景動腦。
5.學生能熟練閱讀課文，掌握單詞中的關鍵詞。對於作者的情感，學生在老師的引導下能夠充分理解，能夠合理理解“醉了”和“高興了”的含義。
這門課有很多需要改進的地方，主要有以下幾點:
第壹，對於文字的閱讀，指導不到位，沒有充分引導學生帶著感情讀詩。
第二，對於板書，書寫有錯別字，不緊湊。
第三，關於教學課件，雖然大體清晰對比，但是在板塊設計上不是很合理。有些字放得太多，學生讀不清楚，課件犯了最低的錯誤:有錯別字。
第四，對於課後要求的作業沒有完成的，重寫短文，課後留下，占用學生20分鐘左右的時間給大家補壹節小課。這很糟糕。教材的課程標準要求沒有及時完成，是老師的過錯。教案寫的不全，課準備的不充分。
第五，有壹段時間課堂氣氛低落，沒有及時鼓勵學生積極動腦。
第六，講課聲音太小。
鑒於這些缺點，我們必須註意:
第壹，課本要求的任務，必須盡量在課堂上完成。
第二，引導學生閱讀課文，用靈活的方法鼓勵學生開動腦筋，積極回答問題。
第三，課前要自己檢查教案和課件，不允許出現低級錯誤。妳必須認真備課。
第四，講課聲音要大，讓全班同學都聽清楚。