上學的時候，老師對我們說:是陶行知先生讓中國的教育向前邁進了壹大步，是我們學習的榜樣。他堅持從中國國情出發，辦好中國人民需要的教育。這本陶行知教育文集匯集了陶行知先生壹生教育教學研究與實踐的精華。文章深入淺出，通俗易懂，從“教與學”、“學生自治”、“平民教育”、“學校觀”、“創造性兒童教育”、“民主教育”等多個方面體現了陶行知先生“生活即教育”、“知行合壹”的獨特教育觀。
陶行知認為，教師不應該把現成的解題方法教給學生，讓學生根本不用思考，而應該把解題思路告訴學生，讓學生開動腦筋，反復推敲才能得到最好的結果。同時，陶行知還指出，不能讓學生像“無頭蒼蠅”壹樣瞎撞，教師要精心設計壹系列方案，引導學生在最短的時間內解決問題。就解題過程本身而言，可以泛化達到舉壹反三、模仿他人的效果；為了解決其他類型的問題，也可以發送問題的解決方案。
我們不難體會陶行知的苦心。他想通過這種方法的探索來培養學生的能力。有了這種能力，學生不僅可以獲得豐富的知識，還可以探索和解決新的問題。“教學方法必須以學習方法為基礎”，學生要邊學邊教。這裏的實踐起點包括兩層含義:壹是學生的知識水平和接受水平；二是指適合學生學習的教學方法。由於不同年齡段學生的文化水平、道德修養、天賦、心理水平不同，教師必須實施不同的教學方法。彌補劣勢。善於救亡圖存是素質教育的根本要求。陶行知指出:“怎麽學就是怎麽教，學得多，教得快。”學的少教的少，學的快教的慢。“由此可知，陶行知顛倒了教與學的關系，不是傳統教師學會如何教學生，而是學生的學決定教師的教；教學內容的選擇和安排必須根據學生的實際接受能力來確定；教學過程不取決於教師的主觀意圖和外界壓力，而取決於學生的速度。同時，他還特別重視興趣在學習過程中的重要作用，認為這是提高教學質量的重要因素。當今教學論的研究成果表明，在教學過程中應充分肯定學生的主體作用，根據學生的可接受水平和近期發展領域促進知識積累和能力發展，不能壹哄而上。同時，現代教育理論也註重個性、意誌、興趣等非智力因素對學習的影響。
“帶著壹顆心來，不帶壹根草去”是我國著名教育家陶行知先生壹生從事教育事業的真實寫照。愛的教育是教育的基本原則和方法。陶行知先生的《愛遍天下》，把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中起著重要的作用。教師對後進生要有壹份愛，這份愛不是埋在胸口，而是要高高地舉在手中，讓學生無時無刻看得見、摸得著、感受得到。教師要對後進生傾註真誠的愛，讓學生感受到老師的親切和集體的溫暖，從而樹立生活的信心，提高學習的積極性。
無論什麽樣的學校，什麽樣的班級，都會有壹些成績相對較差的學生。俗話說“壹母養九子，九子九種。”“五個大拇指不壹樣？”尤其是在壹些薄弱學校的薄弱班，這種現象尤為突出。對於這樣的學生，老師們壹直絞盡腦汁，嘗試了很多方法去教育，但總覺得收效甚微。
面對這樣的孩子，我們還是不厭其煩的鼓勵和引導，教他們壹些適合的學習方法。即使他們仍然不理解我們的教學內容，但這些方法可能對他們以後學習其他知識和技能有很大的幫助。在教學中，要加強檢查監督，讓他們認真完成每壹項作業。我相信只要我們努力，壹定會取得更好的教學效果。