《黃河兩岸被帝國軍收復之教》1《黃河兩岸被帝國軍收復》是唐代詩人杜甫的“人生第壹快詩”，表達了詩人因多年戰亂後祖國統壹而產生的無比喜悅的心情和強烈的愛國熱情。在教這壹課的時候，我努力讓我的課堂呈現壹種“中國味”。
第壹，讓古詩詞沈浸在浩瀚的文化中。
作為“詩人聖人”，杜甫在當時文壇的影響力可見壹斑，所以我想做的第壹件事就是讓我的孩子親近詩人。“妳對杜甫了解多少？”這個問題引導學生用自己的經驗、參考書、文化積澱去學習語文，這是語文課應該做的。於是學生們了解了和他的詩“各有千秋”，李的浪漫主義和杜的現實主義；知道杜甫的“沈郁頓挫”；知道了詩人漂泊的生活境遇，通過讀杜甫的詩就能了解當時的歷史。
古詩詞是中國文學藝術汪洋大海中的壹朵奇葩。讓詩歌的學習沈浸在文學的汪洋大海中，讓學生受到熏陶和感染，用學習壹首詩的興趣喚醒學習其他詩歌的興趣。這是我們學習漢語的目的。
二、讓對古詩詞的理解在情境中萌芽。
同學們前壹天預習了全詩，對全詩有了壹定的理解。於是抓住“老婆”、“衣服”、“青春”的古今含義，我讓學生發言。當學生們壹個字壹個字的聽懂了，差不多可以說到位了，我也就不再嘮叨了。但下課後，有人提醒我，我錯了。學習古詩詞不能滿足於僅僅理解詩的意思，更不能簡單地把詩中的字字句句聯系起來。例如，“起初，我無法阻止眼淚流在我的外套上”，學生們說，他們聽後非常激動，他們的衣服被淚水打濕了。但是光聽這句話就別扭。是什麽讓詩人的心情如此反常？擺脫了杜甫那種“悲涼”的感覺和當時的處境，真是可笑。如果學生走進情境，他們不會談論單詞，而只是簡單地連接單個單詞的意思。他們的腦海裏會浮現出:杜甫聽到喜訊時欣喜若狂，激動得忍不住讓眼淚打濕了衣服！
學習古詩詞，語言和表達，作為老師，我要為學生創設情境，引導他們在腦海中想象畫面，在足夠的思維空間裏走進畫面，讓學生利用各自的文化積澱表達詩詞的含義。這樣的課堂富有詩意，有“中國味”。
關於皇軍收復黃河兩岸教學的思考2。《黃河兩岸被皇軍收復》是唐代詩人杜甫寫的“第壹首快詩”。表達了詩人因連年戰亂和祖國統壹而無比高興的心情，表現出強烈的愛國熱情。
唐代宗廣德元年(763)，筆者住在子洲，聽說唐軍平定了叛亂。這個天大的喜訊讓我欣喜若狂，於是我寫下了這首七律詩，流傳千古。作者之所以“高興”，是因為祖國統壹了，這其中包含了杜甫深厚的愛國情懷。為了讓學生更深刻地認識到杜甫是壹位憂國憂民的偉大詩人，第壹部分課讓學生根據收集到的材料介紹杜甫或背誦杜甫的詩歌，對杜甫有壹個初步的了解。在學習第二首詩“起初我止不住淚水傾瀉在我的外套上”時，我問學生，詩人此時流的是什麽樣的眼淚，學生們表示很開心。更重要的是，為了了解時代背景和詩人更深層次的感情，讓學生學習杜甫的壹首名作《春望》。老師補充了當時的寫作背景:杜甫被叛軍抓住，長安處處荒涼。詩人為這種悲傷的情形，壹看到花就流淚，壹聽到鳥鳴就心驚肉跳。然後讓學生自由朗讀詩歌，並談論他們的經歷。問:詩人為花流下了怎樣的眼淚？傷心，痛苦，難過，憤怒的眼淚。同學們會體會到，詩人的眼淚不僅僅是親人的分離和孤獨，更是因為國破家亡，愛國情懷的流露。《黃河兩岸被皇軍收復》詩中:“起初，我止不住淚水湧上我的衣襟”。詩人也流下了眼淚，但這壹次他流下了喜悅和激動的淚水。應該說，此時的杜甫是悲喜交加。兩首詩中，詩人都流下了眼淚，壹個是悲傷，壹個是快樂，但悲傷和快樂都與感情有關——壹種深深的愛國情懷。讓學生認識到杜甫的偉大在於他的詩歌創作，始終貫穿著憂國憂民這條主線。
在教這首詩的時候，我也是聯系《秀子》這首詩來教的。兩首詩的區別在於，壹首是“喜”，壹首是“悲”。在教學中，皇軍收復的黃河兩岸可以圍繞“幸福”二字展開。詩人為什麽喜歡？讓學生尋找詩人“忘我”的表現，抓住“即從”、“直下”、“向”等詞，理解詩人的“歸心似箭”；“秀兒”可以圍繞“悲”字來教。詩人為什麽悲傷？從哪些詞中妳感受到了詩人的悲傷？兩首詩有很多不同之處，但詩人想表達的是同壹個情感，那就是內心極其強烈的愛國主義。在被皇軍收復的黃河兩岸，體現為詩人聽到收復失地的喜訊後，極度喜悅和渴望回到故鄉的心情——表現出兒子欣喜若狂的樣子，表達了詩人生前的牽掛——“但見九州悲”。壹個喜壹個悲，因為他們有強烈的愛國情懷。
這個班也有壹些缺點，具體體現在:
1.情感閱讀的指導雖然是分層次的，但是並沒有很好的展開。
2.上課發言機會不夠民主，很多有壹定學習困難的學生沒有或很少有發言機會。
3.學生背誦古詩詞的情感不到位，需要在今後的教學中加強誦讀訓練，提高學生的語文素養。
對皇軍收復黃河兩岸教學的思考3。《皇軍收復黃河兩岸》是唐代詩人杜甫的“我壹生中最快的壹首詩”。表達了詩人因戰爭年代和祖國統壹而無比高興的心情，表現出強烈的愛國熱情。這首詩的教學重點應該是在學生對詩歌理解的基礎上，進入詩歌的意境，體驗詩人“入迷”的心境。為了突破這個關鍵點，我在教學中做了壹些嘗試性的嘗試:
首先，課前預習，了解詩人
古今語言和生活環境的差異給學生理解古詩詞帶來了壹定的困難，但詩中短短的56個字卻包含著極其豐富的內容。學生如果不能了解杜甫當時所處的朝代背景，就很難準確理解古詩的含義。所以課前我安排學生通過收集資料來了解杜甫和那個時代的背景。這樣既培養了學生的自學能力，又為理解古詩詞內容做了充分的準備。這也在我的課堂教學中得到印證。新課介紹完後，我的問題“妳對杜甫了解多少”已經有很多同學回答了。同學們都知道杜甫是唐代偉大的詩人，被稱為“詩聖”。知道杜甫的成就和李白壹樣有名，就叫“杜麗”；了解了詩人漂泊的生活境遇，就可以通過閱讀被譽為“詩史”的杜甫的詩歌來了解當時的歷史。
二、圍繞中心，品味詩意
全詩因“幸福”而寫，蘊含著詩人強烈的愛國情懷。要讓學生讀懂這壹點，抓住中心詞是關鍵。詩中哪個詞直接點出了詩人的心情？學生們異口同聲地回答:“我欣喜若狂。”我圍繞“忘我”設計了兩個問題:1，杜甫喜歡什麽？2.詩人狂喜的具體表現有哪些？解決了這兩個問題，就進入了詩人的內心世界。為了幫助學生更好地理解詩意，在這次教學環節中，我有目的地讓學生學習杜甫的另外兩首詩——《秋風破草堂》和《春望》，讓學生了解杜甫壹家在國外生活的悲慘。有了這種對比，學生才能更透徹地理解杜甫的“狂喜心情”。學生還可以通過詩人“淚灑衣襟”、“卷詩書”、“唱曲”、“飲酒”等具體表現，認識到詩人不僅僅是因為可以結束漂泊的生活，回到故鄉而感到幸福。更多的戰爭平息，祖國回歸統壹，歡欣鼓舞；我很高興人民不再流離失所，終於可以安居樂業了。這種“狂喜”包含了詩人深沈的愛國主義。
總的來說，這個班還是比較成功的，但是班裏的壹些教學環節還是不盡如人意。比如整節課對時間的把握不夠理想，導致學生沒有足夠的時間去練習情感閱讀，閱讀的形式也比較單壹。這些問題需要在今後的教學中加以改進。
對皇軍收復黃河兩岸教學的思考4。課程標準對詩歌教學提出了這樣的目標:“閱讀詩歌，總體把握詩歌，想象詩歌所描述的情境，理解詩人的情感。”在華東三省六市小語種合作交流活動中，聽了江蘇省鎮江市丹陽市教研室邵教授的《清平樂村居》。雖然課上有壹些缺陷，但總的來說，這節課應該是詩歌教學的指南:如何教詩歌。結合我所教的江蘇教育出版社六年級上冊第四課《古詩兩首》，談談我的粗淺認識。
新課程倡導終身學習的理念。學生如果不掌握學習方法，在以後的工作生活中難免會走壹些彎路。詩歌作為中國文化的精髓，蘊含著豐富的內涵，不是壹兩句話就能說清楚的。既然如此，我們為什麽不按照課標的要求，讓學生去“想象”和“體驗”呢？前段時間上《古詩二首》的時候正好參加“華東三省六市小學漢語合作交流活動”，沒有及時完成。後來我安排學生按照導學單完成預習任務。今天上課，我先帶領同學們把“享受資源* * *”的部分讀了壹遍，並引導他們談談自己的感受。學生們從杜甫淵博的學識、政治抱負和詩歌中表達了對人民的同情。陸遊是現存詩作最多的詩人。安史之亂給人民帶來了深重的災難，使學生對詩人的詩歌創作背景有了初步的了解。然後，就是檢查學生讀詩的情況。這時，班上有壹個學生出乎我意料地大聲朗讀。在《皇軍收復黃河兩岸》壹詩中，他未能正確讀出“淚”“欲”“為什麽”“豎”的讀音。我該怎麽辦？我停下了。如果過不了這壹關，以後怎麽教書，哪怕只是個別現象？我壹直在做範文閱讀，讓學生跟著，自己練習閱讀，然後讓學生在課堂上展示。沒有文字上的閱讀障礙，很容易把握詩歌的大概意思。
我在“學貴有疑”的過程中，有個同學提到了這樣壹個問題:“詩人為什麽要寫壩下、武俠、襄陽、洛陽？”於是我抓住這個問題讓學生思考:詩人在戰爭中離開了家鄉，現在終於可以回到家鄉了。那麽我們能從“從這座山回來，經過另壹座山，從南邊上來，再往北——到我自己的鎮上去！”中看到什麽樣的心情呢？同學們經過討論，壹致認為這是詩人設計的壹條返鄉路線，這條路線壹直在詩人的腦海裏。現在，叛亂被平定了，壹件“衣服”，壹個“方向”，足以表現詩人多年的鄉愁。這種鄉愁源於詩人對國家收復失地的喜悅和激動。
最後，圍繞“Xi”壹詞，學生從“打滾”、“唱歌”、“喝酒”等詞中進壹步了解詩人的愛國熱情。另外，在寫作練習中，我讓學生想象並寫出詩人聽說官軍收復河南河北喜訊的表現，比如詩人是怎麽做的，怎麽說的，詩人的家人是怎麽做的，怎麽說的，從而內化自己對詩意境的理解。
對皇軍收復黃河兩岸教學的思考5。《皇軍收復黃河兩岸》是人教版小學語文第十二冊第15課的壹首古詩，四句八行。主要表達詩人在聽說政府軍收復河南、河北後的“狂喜”和愛國情懷。經過五年多的語文學習，孩子有了豐富的古詩詞學習經驗。要得到壹首古詩，可以從以下幾個方面入手:認識詩人，解決問題；抓詞，懂詩；思考意境，體會詩意；能大聲朗讀和背誦。以前教兩首古詩的時候，我總是把兩首古詩放在壹起，讓學生通過自己已有的學習方法進行比較學習，效果非常理想。學生進入六年級，還是老壹套嗎？回顧教學過程，體會教學情感，感觸良多，概括如下:
1，“讀”貫穿全文。
語文教學強調閱讀為本，在閱讀中體驗，在閱讀中感悟。在這個班裏，壹些學生開始閱讀和學習新單詞；重讀古詩，理解詩詞；讀了三首古詩，我體會到作者是如何表達自己的心情、思想和感情的；讀古詩詞，練習背誦。每壹次閱讀都有新的目標和更高的要求。
2.實施教師角色轉變，營造寬松和諧的學習氛圍。
老師是學生的學習夥伴。我始終與學生平等對話、親切交談，營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生願意發言、想發言、充分發言。
3.把時間還給學生，促進學生的主體參與。
學習是學生自己的事。把學習時間還給學生，老師不應該代替做所有的事情。在教學中，我總是給學生充足的時間，讓他們自讀自悟，促進學生的主觀參與。學生學習熱情高，爭先恐後踴躍發言，體現了學習的自主性。
4、尊重學生體驗，註重個性化理解。
尊重學生的經驗，註重個性化理解，體現在理解古詩詞的含義，抓住關鍵詞去理解古詩詞所表達的思想感情，而不是以老師的標準答案為權威。
5.註重培養學生的感知能力。
學生可以通過閱讀《啟蒙以來》來充分理解作者的“狂喜”心情和愛國思想感情。
6.新舊知識的對比和聯系，讓學生覺得同樣的思想感情可以用不同的方式表達。
皇軍收復的黃河兩岸以歡樂襯托詩人的愛國情懷，《春望》以悲涼襯托詩人的愛國情懷。正是因為拓展了杜甫的現實主義作品，讓學生們看到了杜甫生活的那個時代的淒慘痛苦的社會現實。因此，當他成為“這遙遠的西部站的新聞！北方已經奪回來了！”，杜甫情緒湧出，處於“忘我”狀態。走進詩人的內心，才能真正理解詩歌。
7.課件內容豐富，播放及時，對課堂教學起到了應有的輔助作用。
我覺得這門課有很多成功的地方，但也有壹些不完善的地方需要改進和提高。
1，課件制作要更精良，不能讓課件控制教學過程。比如“壩下、巫峽、襄陽、洛陽”的地圖外觀要靈活。
2.語文教學應註重聽、說、讀、寫的訓練。在這節課上，如果學生能模仿所學的古詩詞寫四句話，表達自己的感受就好了。
3.現在的學生接受的信息非常廣泛，知識的陳舊和匱乏已經不能滿足時代的需求。為了給學生壹碗水，老師只有壹桶水是遠遠不夠的。要有壹池的水，源源不斷的活水，才能滿足學生的需求。因此，必須加強自身修養，深化文學知識，提高語文內涵，加強理論學習，指導教學實踐，努力提高教學質量。
我覺得，在以後的教學中，可以圍繞原文的主題，為學生拓展壹些東西，這樣既能拓展學生的閱讀，又能深刻理解文章的內涵。同時也要註意，課堂上的拓展要做“精品”，不要啰嗦、放肆。在引起學生的閱讀興趣後，我們可以把“拓展”放在課後，讓學生的拓展學習真正做到有主題、有選擇性。
對皇軍收復黃河兩岸教學的思考6。這首古詩所描寫的內容遠離學生生活，歷史悠久。如何讓學生走進詩人的情感世界，體驗和學習詩中流露的愛國情懷，是本課要解決的重點和難點。
在教學中，我嘗試引導學生與詩人對話。課前要求學生收集整理大量資料，特別是杜甫在安史之亂期間的遭遇，了解詩人的生活背景。還要註意古今語言的差異、生活環境的變化形成的詩人與學生感情的距離，以及古詩的抽象、精煉、含蓄的特點。於是，我讓同學們去打聽當時的寫作背景資料。這種課前預習不僅為下壹步學習古詩詞打下基礎，還培養了學生主動學習的品質和收集處理信息的能力。
我教這首詩最大的感受就是引導學生圍繞壹個中心去品味。人們把杜甫的詩稱為“詩史”，稱贊杜甫是“詩論大師”。杜甫的很多詩都值得我們從多個角度、多個層面去細細品味。於是我想到了杜甫寫這首詩時巨大的情感驅動力——憂國憂民。於是在總結學生發言的基礎上，我設計了這個問題:全詩為“幸福”而寫，蘊含著詩人強烈的愛國情懷。從中妳看到了什麽詞？為問題做鋪墊，引導學生搭建橋梁，自然讓學生很好的理解以下幾點:
1.用自己的“聽”、“看”、“思”寫詩，這也是我們平時作文強調的。
2.“煩惱”和“快樂”的對比。以前的“煩惱”沒了，現在的“快樂”卻不自量力。是“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的愛國主義。
3.六處的巧妙運用，急切的消息傳得很快，雖然我還在外面，但心已經回到了家鄉！
學習詩歌，除了積累原句，還需要在分析中學習如何表達。語文是人文與工具的結合體，必須讓我們的古詩詞教學充滿中國味。
對皇軍奪回黃河兩岸教的思考7杜甫是唐代著名詩人，被世人稱為“詩聖”，他的詩被稱為“詩史”。同學們對杜甫並不陌生，收集了很多關於杜甫的資料。在學生報告和交流的基礎上，我補充壹句，杜甫向來憂國憂民，顛沛流離，人生可以用“苦”字來比喻。他的詩大多伴有陰雲，像著名的《三官》《三別》，讀起來很吃力，這當然和他的生活背景有很大關系。“安史之亂”給唐朝帶來的變化不言而喻。《皇軍奪回的黃河兩岸》是作者在異鄉漂泊八年回到故鄉時，能感受到詩人心情的喜悅，讓學生輕松把握全詩的“眼神”，體會作者“壹生難得的幸福”。
在學生通讀了這首詩，意識到詩中處處透露著喜悅的情緒後，我鼓勵他們質疑詩中的關鍵詞“狂喜”，杜甫為什麽狂喜？妳從哪裏看出他欣喜若狂？這兩個問題占主導地位，為這壹課的學習指明了方向。學生帶著問題學習和思考，學習的效率會更高。另外，這首詩其實不難，所以這節課重在學生的自主學習，當然老師的指導也是必不可少的。因為學生在自主學習中必然碰壁，老師在關鍵點，學生可能豁然開朗。比如詩中的“青春”、“妻子”、“白天”等詞，古今含義不同，學生很難理解，需要老師的引導。學生自主學習，老師及時指導，相信這種學習和教學方式有利於學生學習能力的提高。
關於皇軍收復黃河兩岸教學的思考。《皇軍收復黃河兩岸》是杜甫壹生中的第壹首快詩，充滿了歡樂。在教學中，我發現這首詩的詩意並不是特別難懂。然而，古詩詞教學僅僅停留在字面理解上是遠遠不夠的。重點壹定是要理解作者所蘊含的感情。每首詩的創作都離不開詩人的生活經歷。只有了解古詩的創作背景，才能真正走進詩人的內心，與之產生* * *音。為此，我在研究第壹首詩的時候，作者杜甫首先介紹了學習。
杜甫是河南人，河南離山西晉城還是很近的。所以，當我提到杜甫的家鄉時，很多小朋友都笑了，因為班裏還有很多河南學生。這就引起了孩子的學習興趣。然後，我給孩子們講了“安史之亂”和杜甫在這壹時期的經歷，學生們初步掌握了詩意的眼睛:“Xi”。找到了詩意的眼睛，學生在理解詩歌的基礎上，自然會去尋找和品味“幸福”這四個字。第壹副對聯既說明了幸福的原因，也看到了最初聽到喜訊的真實心情。滿衣讓我們看到了杜甫的真情實感，那是喜極而泣的表情。從“開始”，我們可以洞察杜甫壹直以來的心情和渴望恢復的心情。試想壹下，剛剛聽到病愈的消息，沒有核實真假就喜極而泣，這是杜甫壓抑內心的真實反應。詩歌既註重自身的倒影，又註重“妻憂何處去”。又是“散漫詩書”又是大聲唱歌又是喝酒。這種變態的表現，就是“銷魂”的最好寫照。然後，在壹個美麗的春天，它將很快回家！尾關節，連設想的路線都已經安排好了。但是想回家對他來說是壹個夢想，他已經等了很久了。除了隊伍的急切，這兩句話的喜悅不言而喻，就像李白的“輕舟已過萬重山”。
當學生知道了這首詩背後的故事，就不自覺地走進了詩人的內心，得到了詩人的真情實感，學得很有品味。
對皇軍收復黃河兩岸教學的思考。皇軍收復的黃河兩岸，被稱為杜甫“壹生中最快的詩”。唐代宗廣德元年(763年)正月，史朝義兵敗自殺，田部、李懷賢相繼投降。河南、河北相繼被官軍收復，徹底平息了持續七年多的“安史之亂”。當時詩人杜甫正和妻子住在四川子洲，聽到這個勝利的喜訊，不禁欣喜若狂。在極度的興奮中，我壹改以往陰郁含蓄的詩風，用輕快活潑的語言寫出了這部著名的七律作品。
對於古詩詞教學來說，理解詩詞是關鍵，感受詩詞是難點。
為了讓學生更深刻地認識到杜甫是壹位憂國憂民的偉大詩人，第壹部分課讓學生根據收集到的材料介紹杜甫或背誦杜甫的詩歌，對杜甫有壹個初步的了解。在學習第二首詩“起初我止不住淚水傾瀉在我的外套上”時，我引導學生聯系《春的希望》中“花瓣像淚水壹樣流過的地方”，比較這兩種“淚水”的區別，讓我們知道這是壹種喜悅的淚水，是悲喜交加的淚水，是喜悅的淚水。在“我的妻子和兒子在哪裏？他們臉上的悲傷。”，我還是引導學生用《春望》中的“何處花瓣曾如淚下，何處孤鳥曾唱出哀思”“三個月的戰火過後，壹封家書抵得上壹噸黃金”等來做壹個比較理解:從此不用再彼此分離，也不用再東奔西走，壹家人團聚，安享太平。讀“從這座山回來，經過另壹座山，然後下襄陽，下洛陽”時，通過多媒體課件讓學生了解建外到洛陽的距離，想象詩人的思想。然後用李白的詩“兩岸猿猴啼不住，輕舟已過萬重山”來理解詩人歸心似箭——故鄉在眼前，美景在眼前，洛陽在眼前。
回顧整節課的教學，學生們通過查閱杜甫的資料，了解了他的生平和愛國詩詞。通過啟蒙以來的閱讀，我看到了悲喜交集的阿杜賦，欣喜若狂的杜甫，吟遊縱酒的杜甫，歸心似箭的杜甫。收復失地的喜訊壹掃詩人多年的沮喪，湧出來，寫出了他的第壹首快詩。由此，學生們體會到了杜甫強烈的憂國憂民的愛國情懷。
對皇軍收復黃河兩岸教學的思考10老師試圖在詩歌教學上做壹些大膽的嘗試，精心設計學生的學習活動，更加註重學生的體驗。
課前，老師讓學生寫壹篇短文，描述他們聽到好消息時的情景。開始上課的時候，老師讓學生交流寫出來的促進閱讀的片段，為閱讀杜甫的這首詩奠定了情感基礎。學生們自己寫，自己體驗，從而與杜甫達成情感上的聯系，產生情感上的歌曲。這種做法並不是大師之心，但是後來老師讓學生按照老師給的模式寫這段話(？消息傳來，我忍不住了？妳覺得有多少？妳覺得有多少？.....表達我滿滿的幸福)不合適把它改寫成壹首小詩。老師的模式束縛了學生的思維，給學生自由創作的空間少，效果也不好。讀杜甫的詩也很難起到輔助作用，浪費了寶貴的課堂時間。學生讀了杜甫的詩後，老師讓學生將自己的詩與杜甫的詩進行對比分析，有哪些異同。這也不合適。學生寫的和杜甫寫的沒有可比性。杜甫在聽到河南、河北被流亡的官軍收復的勝利喜訊時，異常激動地寫下了這首“人生第壹詩”。學生是為了教學的需要而做老師的工作，缺乏真情實感。而且詩歌的基本要求都達不到。怎麽能比呢？況且學生在比較中的心理狀態當然是覺得自己不如杜甫，把自己放在被糾正和批判的角度，不利於學生真正閱讀和理解這首詩。最後老師讓學生把杜甫的詩改成白話詩，因為老師還舉了個例子(？消息傳來，我忍不住了？妳覺得有多少？多想想，我親愛的遊子，妳的學生們的改寫並不盡如人意，直白簡單，沒有自己的經驗。
從上面的描述來看，老師花了很多時間在這些不合適的詩詞上，而學生真的很少有時間和課文對話。疏通詞句的環節沒了，入境的誦經聲也少了。結合杜甫的生活和背景去理解詩歌的內涵是被忽略的。沒有這些，學生怎麽能感受到詩人的博大情懷，詩人的愛國情懷，詩歌的豐富內涵？