註:本作業旨在實現詩歌鑒賞能力的遷移。李越也是唐代的壹位詩人。他和杜甫生活在同壹時代。雖然他並不出名，但這首詩在語言的錘煉、意境的創造、藝術的表現等方面與《春夜喜雨》有相通之處，甚至有異曲同工之妙。因此有利於遷移和鑒賞能力的提高。
四、教學活動(教學設計的另壹個例子)
學生品味美好的意象，結合自己的生活經驗，去模仿、想象、創造新的意象；
師:課文中有很多很美的形象(板書)，比如第三部分，把記憶當成…
學生:(先答)骨灰，流水，落花。(板書)
師:沿著這個思路，可以補充和交換圖像嗎？
生命(眾生加)記憶是壹顆“流星”！記憶是壹個“音符”！記憶是“伴侶”！記憶是“噴”的！記憶是“落葉”！記憶是壹首“歌”！記憶是壹場夢幻般的夢！記憶是壹個老地窖！記憶是人生路上的亮點！記憶是不朽的豐碑！……
老師:妳能模仿想象力創造另壹組圖像，並使它們成為壹道風景嗎？
學生5到7分鐘寫壹篇，老師在巡視中挑出壹篇寫得好的，讓他背誦:
生:“記憶是壹種波”。有人曾說:“它洶湧澎湃，但最終被後浪淹沒。”
“記憶是壹個音符。”有人曾說:“它伴隨著歌唱而來，卻又隨著歌唱而失去。”
“記憶是壹片落葉。”有人曾說，“它陪伴了紅花和栽培的果實，卻總以新陳代謝的規律告別秋天。”
其實就算是浪花，不也是為了融入大海，掀起更大的浪花嗎？即使是音標，在休息的時候，難道不會留下余音嗎？即使是落葉，落下後不僅變成了春泥，還能護花？……
師:形象是心靈的創造性想象，創造的前提是默契。學生的形象創造已經包含了“記憶”所賦予的社會現象和人性(板書)。
……
老師:中庸、漢奸、傻子、懦夫、智者、勇士，妳記得是誰？可以聯想某壹類型的典型人物，簡單說明壹下。
(分組討論後，上課講，5分鐘後)
生1:劉阿鬥是壹個平庸的人。《司馬昭與禪宴》漢晉春秋，“與禪宴者姬叔，他人皆折服，禪者樂而笑”。
生2:李玉是個平庸的人。亡國之後，令我念念不忘的是他的“雕於涼砌石頭”。
生3:吳三桂是漢奸。據說他是“壹生氣就臉紅”。
生4:林黛玉雖然漂亮多才多藝，但性格柔弱。紅樓夢裏，她看到的都是“淚”字。
生5:林則徐是個勇士。“自私就容易生老病死，因禍得福就要避免。”
生6:魯迅是個聰明人。他棄醫從文，探尋救國救民的真理！
生7:鄧小平是個聰明人。改革開放，開創歷史新時代！
生8:有的同學討論的話題更廣。
老師:記憶告訴我們，誰留下好名聲，誰就總能創造持久的事業。孔子和司馬遷之所以被世代傳誦，是因為他們為民族文化留下了壹筆財富。屈原和鄭成功被載入史冊，因為他們倡導中華民族偉大的愛國主義。蔡倫和畢升將永遠被人們銘記，因為他們的發明創造為後人所稱道。李自成和孫中山之所以不朽，是因為他們推動了歷史的進步。
動詞 （verb的縮寫）關於教學設計的思考
這個案例就是討論在課堂上如何教自讀課文，用什麽方法。
關於如何教學。第壹，發揮教師為主導，學生為主體的作用。課堂自讀課文的兩種錯誤傾向——“填鴨式”和“填鴨式”並不能達到教學的目的——培養學生的自讀能力。課堂自讀課文的教學要突出學生的主體作用，但並不意味著教師的指導作用喪失，而是對教師提出了更高的要求。教師的指導作用在設計教學目標、創設學習情境、選擇教學方法、突破重難點、實現知識遷移和培養能力等方面至關重要。只有在教師的精心指導下，學生才能更有效地實現自讀，自悟和自我創造。聽說讀寫能力的培養才能真正落到實處。
二是要挖掘教材的潛在因素，強調閱讀，培養學生的文學興趣、創造性思維和寫作能力。散文詩《回憶》語言優美，形象生動，蘊含著深刻的哲理，充滿激情，容易被感染，被啟發，激起創作欲望，激發創新思維。朗讀時，註意引導趣味，欣賞形象時，另造壹套形象；在引導學生理解記憶的真諦時，要聯系自身的知識積累和生活經驗，聽、說、讀、寫，靈活模仿、創新，學生很快就會進入文學鑒賞的殿堂。
怎麽教？自己讀課文需要指導。課文的介紹、閱讀、感悟、重點難點，都需要相機感應，及時指導。例如按鍵撥號。文本的重點是重點內容，是記憶中壹組生動美好的形象，隱含著復雜的社會現象和人性品格。如何突破？學生自己的創造擴展了他們的知識。我要求學生創造另壹組生動的形象，文學的意義往往是通過形象來表達的。再比如撥號難。難就難在學生的知識、心理、思維上的障礙和困難。需要老師化疑惑為啟迪。記憶中的“記憶”是什麽？除了對形象的描述，作者最後留給我們的是“接觸與記憶的真諦”？這無疑是課文的難點。我要求學生結合自己的知識積累和生活經驗，從抽象到具體，在“記憶”的儲存中尋找平庸者、叛徒、愚者、勇士、智者...學生有話要說，有了頓悟，明白了記憶的真諦。
不及物動詞教學資源的編寫
(壹)背景知識(略)
(2)練習和答案的設計(略)
(3)相關資源(略)
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