七年級上冊第三課“雨的四季”原文逐條編輯。
我喜歡雨，不管是什麽季節，我都喜歡。她給我的形象和記憶永遠是美好的。春天，黃晴的樹葉開始閃閃發光，花蕾在風中輕輕搖擺，仿佛披上了壹層冬日的黃色。但只要經過壹場春雨的洗禮，那種顏色和表情是不可想象的。每壹棵樹似乎都睜開了明亮的眼睛，枝頭的手臂突然變得柔軟，含苞待放的葉子簡單地起伏著壹層綠色的波浪。蓓蕾上滴下的水珠比少女的眼淚更迷人。半空中似乎總掛著壹層透明的絲簾，影響著太陽的彩色棱鏡。此時，整個大地都很美，小草像復活的蚯蚓壹樣轉動著，發出只有春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣中有無數香甜的水果，誘惑著鼻子和嘴唇。真的，只有這場雨，徹底趕走了冬天，改變了世界的模樣。
到了夏天，就更獨特了。夏雨也有夏天的性格，溫暖而粗糙。天空中飄著幾朵烏雲，有時毫無預兆的打雷。當妳還沒來得及思考，豆大的雨滴就來了。但這時候下雨並不可怕，因為妳的毛孔熱得張大嘴期待清涼的露珠。打傘戴帽子可以保持身體幹凈，但是光頭洗澡更美味。只是我濕漉漉的頭發，額頭，睫毛都在滴水，擋住了眼睛的視線，耳朵癢癢的。這個時候，妳會更喜歡壹切。如果說，春雨給大地穿上了漂亮的衣服，而經過夏天幾次的雨水浸泡，大地以飽滿的姿態展現了它所有的誘惑。壹切都是公開的。鮮花怒放，葉子鼓鼓的含著果肉，無數的雜草爭先恐後的生長，夏日的熱氣被壹片綠色的海綿吸收。荷葉鋪滿了江面，等待著雨水，與遠處的蟬鳴，近處的蛙鼓，奏響了壹曲夏雨的交響曲。
當田野鋪滿了黃金，各種水果都在敲鐘的時候，雨顯得凝重而有思想，就像壹個結了婚生了孩子的母親。這個時候，雨下得不多。田野幾乎總是金色的陽光。也許，人們已經忘記了雨。成熟的莊稼等著收割，金黃的種子需要曬幹，甚至紅色的山果也希望最後是甜的。突然，壹天晚上，窗玻璃上有聲音。那是雨，壹場安靜的、懷舊的、感性的秋雨！天很黑，但雨在下；田野很安靜，但大雨傾盆。突然，妳會有壹種疏遠的感覺。或許，當人累了壹個春夏，當收獲已經到了大門口，需要多少的沈默和沈思！雨變小了，更深情了。屋檐下的流水聲，窗戶玻璃上的水花聲，會伴隨妳的夜夢。如果有那種幸福感，白天的秋雨也不會讓人覺得無聊。妳只會覺得更高更遠，讓冰冷的雨滴凈化妳的靈魂，壹場秋雨過後，妳壹定會看到壹片更美麗更開闊的土地。
也許，冬天來了，人們會討厭下雨！但此時的雨已經化了妝，它往往會化作美麗的雪花，飄向人間。但在南方，雨水仍然偶爾造訪大地，只是變得更加吝嗇。它既不傾瀉，也不綿綿如絲，也不滴落，它表現出壹種自然和平靜。冬天灰色的天空下，雨水變得透明，甚至幹燥，幾乎沒有春夏秋那麽色彩斑斕。然而，當人們受夠了寒風的刺激，討厭幹澀苦澀的味道時，當雨水落在頭頂時，似乎壹種特別的溫暖來了，仿佛從潮濕中溢出的花草樹葉的味道。那種冷是溫柔的，不像北風那樣咄咄逼人。從遠處望去，收獲的田野變得非常明亮，光禿禿的樹枝和被雨水淋濕的幹草堆，像幹凈的木刻壹樣面對著瓷色的天空。附近池塘裏的油菜被這場冬雨沖刷得連嚴冬都忘了。晚上突然水銀柱下來，黎明提前敲窗。壹睜眼，屋頂、樹枝、街道都鋪上了軟軟的雪被，地上的光比天空還亮。雨的精靈，雨的公主，給中國南方的城市和田野帶來了不同尋常的愛，是它給人們壹年中最後的禮物。
啊，雨，我愛的雨，妳壹年四季常在我眼前流動，妳給我的生命帶來活力，妳給我的感情帶來滋潤，妳給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感受到世界是活著的，有歡樂也有淚水。但是在北方幹旱的城市，我們是多麽難得的相遇啊！我只希望越來越多的綠色會邀請妳回到我們的生活。
啊，總是美麗而充滿愛的雨！
七年級版第壹冊第三課《雨的四季》，教案1
壹、教學目標1。引導學生學習“圈註”的閱讀方法，分析文章的關鍵詞句，體驗擬人、比喻的修辭方法，把握文章中景物的特點，表達自己的閱讀理解；
2.指導學生反復閱讀，閱讀時註意語調的優先順序，準確流利地閱讀文章；
3.通過閱讀和評論，我們可以理解作者對美麗神奇的大自然的熱愛和對生命的贊美。
二，教學中的難點
教學重點:
通過反復閱讀和“圈註”，引導學生分析文章的關鍵詞和句子，感受文章的畫面美，充分表達自己的閱讀感受。
教學難點:
體驗遣詞造句之美，學習比喻、擬人等修辭技巧；啟發學生發展聯想和想象力，感受自然和生活之美，增強文學鑒賞能力。
三，教學策略
本課程主要采用閱讀鑒賞、合作探究、圈註等教學方法。同時，借助多媒體，創設情境，激發學生興趣，充分調動學生積極性，發揮學生主體作用。
1.反復閱讀使學生對文章中的文字美、畫面美有了初步的感性認識和理解；
2.圈圈批註，讓學生在閱讀理解後，通過對關鍵詞語和句子的批註和分析，更深刻地理解作者所表達的感情；
3.合作探究，分享交流，小組合作討論，班級交流討論，可以充分調動學生的積極性，加深對文章內容和情感的理解。
第四，教學過程
(壹)情境導入
展示課件，展示圖片資料《春雨潤澤圖，夏雨湖濱圖》，並在黑板上書寫。
設計旨在引導學生感受“雨”的深情與美好，激發學生對“雨”和自然的認知興趣，激發學生閱讀文章的興趣。
(2)作者簡介
課前學生介紹預習作者，老師補充。
劉湛秋(1935—2014)，當代詩人。他的作品清新空靈，充滿現代意識，新穎自由，以抒發感情和情感為基礎，被譽為“抒情詩”。他寫散文、報告文學和小說，也是壹名翻譯家和評論家。他曾是《詩歌》雜誌的副總編。著有詩集《寫在春天的信箋上》、《溫暖的情懷》等，詩集《無題的歌詞》獲中國新詩獎。
該設計旨在幫助學生更好地理解作者及其寫作風格，並促進文章的研究。
(3)初步的感知和感受。
1.老師用音樂朗讀1到3段，提出聽力和閱讀要求，思考春雨和夏雨的特點。作者對「雨」有什麽樣的想法和感受？
提醒學生在朗讀時註意老師的聲調、語調、重音和停頓，感受漢語音韻之美。同時，在聽和讀的過程中，拓展自己的想象力，感受文字創造的畫面之美。)
2.學生們“圈出並註釋”了春雨和夏雨。首先圈出反映春雨和夏雨特點的句子和關鍵詞；然後在這裏批註作者所表達的思想感情和妳的閱讀體會，盡量帶著感情去讀文章。
(引導學生運用“圈註”閱讀法，要從“找重點句、抓關鍵詞、註意修辭”三個方面入手。從具有形象感、色彩感和運動感的形容詞、名詞和動詞入手，重點分析比喻和擬人修辭的表達效果，理解作者在文章中表現出的感情。)
設計意在讓老師配合音樂大聲朗讀，帶給學生最直觀的聽讀感受，對課文有初步的感性認識；學生“註解”文本，深情地閱讀，既是對文本的理性理解，也是對作者感情的深刻體會。
(4)閱讀分析，合作探究。
文章充滿了情感和真誠。作者如何表現他對「秋雨」和「冬雨」的感受？作者寫的有感情的句子應該怎麽讀出來？
教師引導學生自由閱讀，圈圈然後分組討論探究，激發學生的求知欲。這樣既能培養學生的合作精神，又能引導學生仔細琢磨課文中的重點詞語。
1.圈出文章的第四段和第五段，圈出反映秋雨冬雨特點的句子和詞匯；然後在這裏批註作者所表達的思想感情和妳的閱讀體會，盡量帶著感情去讀妳喜歡的句子。
2.對比文章第壹、六、七段，思考作者改變“雨”這個人的意圖。與其他段落相比，作者的抒情風格有怎樣的變化？作者表達了怎樣的思想感情？
(第三人稱“她”改成了第二人稱“妳”，情感表達更加直接激烈。直接抒情表達了作者對自然的熱愛，對生命和活力的贊美。)
設計意在讓學生練習“圈註”的閱讀方法，分析文本，閱讀文本，體會作者的感受。引導學生關註作者抒情風格的變化以及不同抒情風格的不同表達效果，深刻理解作者所表達的感情。
(5)總結
劉湛秋先生是當代的學者和詩人，他的詩常常可以用“詩中有畫，畫中有詩”來形容。今天的小品也可以算是“文裏有畫，文裏有情”。
學習壹篇文章，要從朗讀開始，通過不斷的朗讀，形成對文本的初步感性認識，感知文本中“雨”的不同意象，給人帶來不同的感受，理解作者所表達的感情；然後，運用“圈註”閱讀法，註意文中使用的關鍵詞、修辭方法，分析文本，同時寫下閱讀感受，加深對文本的理解，體會作者對自然和生命的贊美和熱愛。
設計意圖是梳理文章內容，總結閱讀方法，做到壹課壹題。
(6)轉讓
1.閱讀《我的四季》第6頁《夏日旋律》壹文，分析不同節氣中自然景物的不同特點，分析文章的修辭表達效果，體會作者的情感。
2.從《夏日旋律》中選三五句妳喜歡的句子，做壹些評論，寫下妳喜歡的理由。
設計意在讓學生進壹步鞏固課堂上所學的閱讀方法，養成“無筆墨，不讀書”的好習慣。
(7)板書的設計
這節課的板書是在教學過程中形成的，將課堂上師生討論的重點和知識點分別列出。突出了文章的情感脈絡和學習方法的指導。
四個雨季
劉湛秋
“雨”特征情感圈標註方法
春天:美麗迷人。
夏:激情、粗獷、激情抓住關鍵詞:形象、色彩、運動。
秋:凝重深沈的贊美，講究修辭:比喻和擬人
冬天:自然而寧靜。
七年級語文上冊第三課“雨的四季”三部曲教案2
教學目標1。感受文章中的語言美和畫面美，學習把握景物特點的描寫方法。
2.學習鑒賞方法，提高學生鑒賞能力。
教學中的重點和難點
1.引導學生將所學的景物描寫方法運用到實踐中。
2.欣賞文章的畫面美，欣賞作者用筆的精致，培養學生對景物特征描寫的把握能力。
班級安排
1課時
教學過程
第壹，新課程的引入
1.介紹設計
有壹首沒有音符的音樂。只有認真聽的人，才能理解它的歌詞，壹點壹滴奏出歡快和諧的旋律。它不需要五線譜上的音符。這是雨。它就像壹首歌，壹首詩，壹幅畫。春雨溫柔，夏雨兇猛，秋雨涼爽，冬雨平靜，各種雨水滋潤萬物，浸潤靈魂。被譽為中國抒情詩的當代詩人劉湛秋的優美詩篇《四季雨》就是這樣壹首四季雨之歌。今天，讓我們壹起走進他如畫的文章，領略語言之美，意境之美，雨露之美。
2.作者簡介
劉湛秋，男，出生於安徽蕪湖，1935，當代詩人、翻譯家、評論家，《詩歌》雜誌原副主編，中國散文詩學會副會長。他的作品清新空靈，充滿現代意識，新穎自由，立足於表達感受和情感，面向生活，超越時空。早在80年代中期，他就被壹代大學生譽為“抒情詩”。他收集並出版了30多種詩歌、散文、評論、翻譯和小說，他的詩集《無題歌詞》獲得了中國新詩獎。他翻譯的《普希金歌詞選》和《葉賽寧歌詞選》深受讀者喜愛，壹度成為暢銷書。
二，通讀全文，整體感知
1.關鍵詞檢查
2.詞語解釋
安靜:安靜。
高妙:又高又遠。苗，很遠。
來:來，來(尤其用於尊貴的客人)。
訪問:訪問，書面語言。
咄咄逼人:形容咄咄逼人，盛氣淩人。
不能等:太急了，不能等。
端莊:正確而莊重。
吝嗇:小氣不大方。
3.分析了本文的結構。
第壹部分(1):作者壹開始就直接表明了對雨的喜愛——喜歡。
第二部分(2-5):作者按時間順序寫出了夏、秋、冬不同季節的雨的特點，表達了對雨的贊嘆。
第三部(6-7):表達對雨的仰慕。
第三，深入探討，合作探索
學生分組討論，找出自己感興趣或不明白的地方，提出自己的問題，然後總結出問題的提綱。教師根據難度或重要性對代表性問題進行歸納，歸納如下:
1.“只有在雨中，我才真正感受到世界是活著的，有歡樂也有淚水。”結合自己的感受，談談對這句話的理解。
清除:
不同的生活境遇，讓人聽雨時的感受也不壹樣。作者有壹顆永遠年輕的心，所以他在雨中看到的是生命中令人激動的美好。雨是大自然的神奇傑作，是我們生活中不可或缺的精神。
2.本文通過對四季不同模式的雨的描寫，表達了作者對雨的熱愛和贊美，對自然的熱愛和贊美。為什麽作者以“四季雨”而不是“四季雨”為題？
清除:
作者並沒有把筆墨局限在對“雨”的描寫上，在表現四季的雨的不同特點時，也用雨展現了四季不同風格的美麗畫面。以“四季雨”為主題，如果讀者有更廣闊的想象空間，效果會更好。
3.“我也站在這裏嗎？”面對我民族的祖先，我會是什麽樣的樹:柏樹在哪裏？“結合自己的感受，談談對這句話的理解。
清除:
寫各種柏樹，其實就是寫各種人。這兩個問題表達了作者對形形色色的人和人生的感受，以及對自己人生的審視和自我鼓勵。
第四，寫作技巧的探索
1.技術應用
(1)意境優美。比如正文的第三段。作者將於霞的性格與夏天的性格進行了對比，將於霞塑造成步伐迅捷、充滿力量的形象，給自然界的萬物帶來了生機，使於霞的意境溫暖、粗獷、奔放，給人以美的享受。
(2)采用剖面描述的方法。寫春雨的時候，文章主要描寫春雨過後的景色，從側面襯托出春雨的生命力。寫《夏雨》的時候，寫了夏雨給人的感覺等等。
(3)想先推廣的寫作方法。在描述冬雨之前，文章先寫了壹句話:“也許，冬天來了，人們會討厭雨！”用先欲揚後抑，再轉筆的寫法，描寫和歌頌了冬雨的“靈性”和“蜜戀”。
(4)直抒胸臆的寫作方法。文章除了描寫四季的雨，字裏行間都充滿了對雨的喜愛和贊美，在開頭和結尾都直接表達了對它的喜愛和贊美。
2.語言使用
語言生動優美。
作者在文中用詩意的語言描繪了春夏秋冬四季不同的雨的畫面，生動優雅，特別註意語言的變化。此外，比喻和擬人等修辭方法的運用也使