神話是這樣教導的——例子:世界是如何形成的
精選文章:
1.BIGBANG(選自《萬物簡史》的知識文本)
2.神的創造(蒙古神話)
3.“淤泥可以在魯島上下棋”(日本神話)
4.巨人伊密爾(冰島神話)
5.盤古開天地(中國神話)
求同比差:
？1.英雄神話的敘事結構:當人類遇到困難時——上帝幫助他們解決——上帝犧牲。
？2.創世神話的敘事結構:世界壹片混沌——上帝創造了世界——上帝的身體化為萬物。
？3.難民間故事的敘事結構:鳥說——只看見他——從此。
？4.喬女民間故事的敘事結構:主角遇到問題——綠葉角色上臺，無奈，被打敗——主角解決問題——主角過上幸福的生活。
5.神話英雄的核心犧牲精神:責任、使命、信仰、為正義不怕死——
6.創世神話的相似之處:宇宙蛋，英雄創世，垂死生化。
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7.混沌世界像壹個雞蛋:中國神話——雞蛋；伊朗神話——鳥蛋；
羅馬神話——石蛋；印度神話——金蛋；-
原因歸結為(求共同點):原始人的世界是封閉的，原始人看到的物體——太陽、月亮、星星——都是圓的，原始人看到的新生命是從壹個圓蛋殼裏孵化出來的。
8.神話的民族元素與特征——蒙古神話——壹片平坦的草原:日本神話——壹個島；
冰島神話——壹半火壹半冰；中國神話-山川、數量單位和對偶
童話是這樣教的——課例:感受同壹位作家的不同風格
精選文章:
1，去年的樹(新南麂)
2、《鵝的生日》(新美並)
3.猴子和武士
求同比差:
1.童話故事的敘述:“三”的重復結構的童話故事:灰姑娘三次參加王子的宴會，男主角回答了三個問題，男主角經歷了三次考驗，農夫生了三個兒子——
2.童話適合表演:童話主題充滿兒童趣味和遊戲精神，童話情節性很強，童話人物扁平化，童話沖突性很強——
3.童話的敘事結構模式是相對固定的，比如民間童話的固定敘事模式:
當初，從前——(時間上的距離感，驚人的懸念，神秘的身份)
中間，重復，對比，循環，現實與幻想的結合，懷孕，巧合——
最後，從此他們過上了幸福的生活——(主角的大團圓結局)
4.童話的結構類型:王子與公主、三個兒子、新故事、屌絲逆襲、大小競賽、奇幻世界(求同比差異)。
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5.去年的樹:經過四次對話(樹與鳥的對話、鳥與根的對話、鳥與門的對話、鳥與姑娘的對話)，鳥的性格依舊，所以欣賞和感受鳥的形象——
這只鳥睜大眼睛盯著燈光看了壹會兒。然後，她對著燈光唱了她去年唱的那首歌。唱完歌，小鳥看了壹會兒燈，然後飛走了。”比較欣賞這兩個地方的“看”和“壹段時間”。
6、風格對比:《去年的樹》——淡淡的憂傷；鵝的生日——活潑幽默；
猴子和武士——看似血腥暴力，實則懸疑幽默。
雖然風格不同，但作家宣傳的主題是不變的——愛、善、美。(求共同點)？
這樣教散文——課例:用感嘆號和問號向蟲子致敬
精選文章:
1，草蟲村(郭峰)
2.“走向錯誤”(劉亮程)
3.神的埋伏(包吉爾-袁野)
4.鄰居家的黃蜂(魏安)
求同比差:
1.散文要追溯作者的本意:讀散文，感受作者的所見所聞，體會作者的所感所想。因為散文就是把自己的感受和想法分享給別人。比如妳讀郁達夫的《故都的秋天》，妳就應該感受到秋天在郁達夫心中的獨特性。讀邢林子的《生命的生命》，應該能感受到邢林子對生命的敬畏和感動。讀朱自清的《匆匆》，應該能感受到朱自清24歲寫這篇文章的用意。
2、閱讀散文，要註重作者個性化的語言體驗，通過語言、文字來追求作者情感的表達。
如果註意選材的話。比如馮驥才的《維也納生活圓舞曲》，通過對鳥、花鈴、小路、老人的描寫，表達了維也納人無論男女老幼、貧富貴賤，都在享受音樂帶來的快樂。再比如《威尼斯的船》，選材也很典型，很獨特。小船的外形選擇了三個典型特征——像獨木舟、像月牙、像水蛇；船工如何展現高超的駕駛技術？選擇三種特殊情況——極速、極擠、極窄；選取了四個典型人物——商人、年輕女性、兒童和老人——來表現船與人的密切關系。為小艇和威尼斯的關系選擇兩個具體場景——白天和黑夜。
如註重陌生化的表達。比如《地震中的父子》“他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒有人再阻止他。”列舉時間在——還有梁的《母愛》“背直了，我的媽媽。轉過身，我的母親。在骯臟毛茸茸的棕色面具上方，我那雙熟悉的眼睛帶著疲憊的眼神驚訝地看著我，而我的母親……”話題放回去，壹個長句變成了三個短句——於是我想起了魯迅的《阿昌》和《山海經》，“我的保姆，我的大母親，就是阿昌，她離開這個世界已經三十年了。”三個稱謂在-
3.散文與詩歌、小說的比較
比較點
風格
詩意
文章
小說
時空關系
非敘事性
敘事片段過程
敘述
表現形式
主觀表達
主客觀結合
客觀再現
性能材料
求詞
求句子
設計壹篇作文
特性
帶有點狀圖像的歌詞
用風景和事件的片段來表達自己的意思。
用壹個完整的故事觀察社會
核心概念
圖像
藝術作品的意境
人物和情節
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4.四篇文章的作者，《草蟲的村莊》，《走向蟲》，《上帝的埋伏》和《我鄰居的黃蜂》，都喜歡土地，喜歡自然，喜歡微觀世界。他們花了很長時間觀察小蟲子和小動物的生活，才寫出這麽漂亮的文章。
5.《草蟲村》三聲驚呼:我覺得壹定是遊俠！看啊！這個只有蟲子才能玩！通過朗讀三個感嘆號來欣賞這篇文章的亮點，並給出朗讀的說明。其中“看！”“坎”字也和趵突泉的“坎”字相比較。
三個問號:他們的團隊不知道他們從哪裏來。壹定很遠很遠吧？是什麽讓他們如此勤奮？我完全糊塗了。蟲子的腦子裏到底有多少智慧？問三個問號讓妳驚訝的是什麽？漫威對昆蟲的勤奮和智慧贊嘆不已。並且結合另外三篇文章，很欣賞這種感覺昆蟲的特點，也給閱讀練習做了說明。同時提問:壹定要用感嘆號和問號來表達內心的驚嘆嗎？這就導致大家繼續認真看文章。
用這種方式教孩子詩歌——例:最後壹句——詩歌
精選文章:
1，陽關(林武賢)
2.《拿壹把》(七星潭)
3.“我是黑筆”(蔣·)
求同比差:
1.以朗讀為重點，重要的是引導孩子通過停頓、輕重、快慢、高低來朗讀詩歌的節奏、聲調、韻律，從而促進學生的心靈和情感與詩人相遇，從而達到讀詩就是在讀自己的生活、自己的情感、自己的想象、自己的世界的境界。
2.重在理解，從“大聲思考”走向“指向理解”，從而達到集個人理解、感受、體驗於壹體的經驗分享。
3、以寫為主，通過指導註重借鑒和模仿，聯系自身生活，力求多樣、新穎、不拘壹格，充分鼓勵學生在小的方面下功夫寫詩。
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4.《陽光》前三句和《陽光》最後壹句的對比。前三句是眼睛看得見的，最後壹句是要用心去感受的。是點睛之筆，也是特別的壹筆。
5.壹把花比較“壹花壹山壹盆壹把”和“好看，不差，笨”來預測最後壹首詩的特別之處。
6.以《顏色》和《我是黑筆》為例，模仿創作最後壹首詩，比較學習寫詩的利弊。
用這種方式教小說——課例:比較，最實用的閱讀策略
精選文章:
1，橋(談論歌曲)
2.諾曼底的悲劇(雨果)
3.在柏林(奧萊爾)
4.雪夜(星新壹)
5.窗戶(tigert)
求同比差:
1.如何感知人物:以《馮辣椒初遇林黛玉》為例，通過對人物的容貌、語言、動作、神態、心理的引導和解讀，感知“馮辣椒”的花枝招展、諂媚形象；通過比較學生對《馮辣椒》、《地震中的父子》的誤解與事實，重新審視和糾正學生對人物的認識；以《蔣翔鶴》為例比較人物語言；本文以《香詩》為例，比較林黛玉和薛寶釵各自的表演，感受她們之間的差異。用《魯濱遜漂流記》中的“壞處”和“好處”對照表來比較人物的內心想法。
2.如何聚焦劇情:以《無字圖書館》為例，從梳理匪夷所思的劇情入手，探討和發掘作者的思路；以《小山上的野狗》為例，對比劇情前後的曲折，可以理解作品的深刻含義。以《閻建生死前》為例，從三組人物的對比中，無法猜測閻建生死前伸出兩根手指是為了兩盞燈的意思，感受到了劇情的懸疑與美好。
3.在小說教學中，我們應該回到文本，在文本的字裏行間尋找真正感人的審美因素。
4.小說與生活的聯系:以《十三西遊記·說書班》和《孫悟空的誕生》為例，引導學生閱讀小說與現實生活的聯系，從而引發學生的思考和聯想。
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5.環境描寫的第壹次比較研究:通過比較《橋》中描寫洪水的句子，發現作者使用了多種寫作方法(擬人、比喻、對比)；發現句子很短；通過老舍筆下描寫暴雨來臨的句子，發現寫雨可以做到具體而簡練。可以用長句和短句(單詞和簡單句)並探究原因。
6.小說人物對比研究之二:以《橋》和《諾曼底的傷亡》為例，通過對比可以發現兩個文本的異同，從文本和細節中感受人物形象。
7.小說結局比較研究之三:以《橋》、《在柏林》、《雪夜》和《窗戶》為例，發現短篇小說的結局具有懸疑的特點，結局總是出人意料，耐人尋味。
“寓言是這樣教的”——課例:“整合信息，誘導暗示”
精選文章:
1，“走相反的路”
2.“對陰影和邪惡痕跡的恐懼”
3、《鄭人夏》
4.“強迫的衣服”
5.“金鉤桂餌”
求同比差:
1.獲取意思的方法有:以《等待兔子》為例，通過設計不同的答案，讓學生比較選擇，從而達到理解寓言的直觀感受；抓住角色提問，讓學生發表自己的看法和意見，在老師的引導下專註於壹個* * *知識；通過抓住情節提問，讓學生明白寓言也可以通過情節的巧合和誇張(蛇和蚌的鬥爭)以及“如果”的運用(赫爾墨斯和雕像制作者，鷹王和鼴鼠)來表現其意義。
2.寓言教學可以做思維訓練和哲學啟蒙:以《狼來了》和《抑苗》為例，通過生活聯系的比較，訓練學生的思維；以中國的《愚公壹山》和美國的《龔銘壹山》為例，比較同壹結局下的不同思維方式；比較龜兔賽跑的不同版本，分析、判斷、推斷，引導思考深入。
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3.將《朝北之路》、《畏影惡跡》與其他文本進行比較，探究寓言的文體特征:文字短小、情節簡單、語言凝練、哲理豐富。
4.對比“南下”和“畏影惡跡”的言行，分析讓人覺得可笑的表面原因，揣摩“可笑”背後的深層含義。(總結人物刻畫中使用的誇張手法及其作用)
5.比較《鄭人避暑山莊》、《逼良為娼》、《金鉤桂餌》，從人物言行的獨特性來整合、分析、總結“隱身”的含義。
6.比較《馴鴨記》和《獵兔記》中的寓言，註意寓言與結局的關聯性和壹致性，根據不同的要求編造寓言的結局，培養學生的整體整合和分析能力。
這樣教知識課文——例:不能吃大草莓。
精選文章:
1，“大草莓用膨大劑催熟，有害健康，提醒市民註意”
2、《吃“巨無霸”草莓小心膨大劑，如何鑒別激素草莓》
3、“大草莓可以放心食用”
4.“為什麽草莓壹年比壹年大？妳到底用沒用激素？妳到底要不要洗草莓？》
求同比差:
1.基於壹周的教學實踐，通過對《呼風喚雨的世紀》、《飛上藍天的恐龍》、《宇宙飛船上的特殊乘客》等例題的對比閱讀和歸納，讓學生了解如何在知識文本的閱讀中獲取整合信息，引導學生理解知識文本的基本閱讀策略:註意關鍵句、細節、事實和觀點、虛詞。
2.通過討論，比較閱讀開頭、主題句、結尾、關鍵詞、插圖、圖表、照片、表格等多樣的文本材料，讓學生明白知識性文本的主要閱讀策略是:先開始準備知識，決定什麽是文本中的重要信息，提出問題，整合信息，猜測難詞等等。
3.以《潮蚌如何找東西》為例，對比總結了不連續文本閱讀的技巧:圖文對比，信息互補；從圖片和文字中提取重要信息；解釋和推斷；比較歸納；做出評價等。
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4.對比草莓大小的圖片，閱讀所選信息，讓學生多次選擇購買草莓。
5.對比閱讀所選資料，整理出草莓大的原因:用膨大劑，用催熟劑，當地氮肥太多，品種好，種植科學，初花期田間養分多。
6.對比閱讀所選資料，讓學生了解如何撰寫客觀公正的新聞；閱讀表格並比較其中的信息，讓學生了解片面的消息是如何來的。