①歧視性壓力。同壹句話，不同的重音位置會有不同的含義。例如:
我邀請妳跳舞。(邀請者不是別人)我請妳跳舞(給我面子？)
我邀請妳跳舞。我會邀請妳跳舞。(不是叫妳唱)
②對比重音。例如:
水從妳流向我，而不是從我流向妳。
2.壓力的常見表達
加大音量法，就是把重音讀得更重更響。讓暴風雨來得更猛烈些吧！
延長音節，如“周宗禮，妳在哪裏？”
壹字壹頓，即在要強調的詞前做必要的停頓，使其語言更加清晰、有力、感人。比如《讀書人是幸福的人》:“世界上有很多不平等，比如財富的不平等，權利的不平等，但讀書能力的擁有或喪失，體現在精神上的不平等。”
誇大值調整法，誇大強調的詞，達到渲染的效果。比如《國家榮譽》:“在和平年代，只有國家間如此大規模的對抗性競爭，才能喚起那種遙遠而神聖的情感，那就是為祖國而戰！”
重音輕讀法，即把要強調的字、詞或句子的音量減小，音節拉長，同時增加氣息。常用來渲染意境，表達深沈、凝重、矜持、內斂或欣喜的感情。聽起來很輕很弱，效果就像從心底滾出來的雷。比如“漓江的水好靜啊……”再比如“船在動，星星也在動。他們這麽低，真的搖搖欲墜！”
重音不全是重音，也可以用各種方法來強調，如速度、力度、高低、虛實、懸浮等。以下是常見的:
(1)在弱中加強。比如“很久以前，貓不吃老鼠。”
2低中見高。比如“不要懊惱。妳看，像牛毛，像花針，像細絲，織得密密麻麻的。”
(3)快與慢。例如，“在花園裏，在田野裏，看，有很多。”(“滿”字慢下來，讓人覺得看不到。)
(4)現實中的不足。比如“草從土裏溜出來，嫩嫩的，綠綠的。”
⑤公司內有停靠站。比如“來來往往中間怎麽/著急？”(在強調之前稍作停頓，以起到突出作用。)
上課停不下來(臺灣省)柳永
紐約冬天經常有暴風雪。臉上的雪花不僅讓人睜不開眼睛，甚至會吸進冰冷的雪花。有時候前壹天晚上還是晴天，第二天拉開窗簾，雪卻下得很大，連門都推不開。
在這種情況下，公司和商店經常停止工作，學校也通過廣播宣布停課。但令人不解的是，只有公立小學還在開。我看到黃色的校車，吃力地在路邊接孩子。老師壹大早嘴裏吹著熱氣，鏟著車前車後的積雪，小心翼翼地開車去學校。
據統計，在過去的十年裏，紐約的公立小學只有7次因為超級暴風雪而停課。真是個驚喜。大人不用上班，送孩子上學值得嗎？是不是對小學老師太不好了？
結果每次下大雪，小學不停課，家長就打電話來罵。奇妙的是，每個打電話的人都是壹樣的反應——先是憤怒地質問，然後是道歉，最後是面帶微笑地掛斷電話。原因是學校告訴家長，紐約有很多百萬富翁，但也有很多貧困家庭。後者白天買不起暖氣和午飯。孩子的營養全靠學校的免費午餐，甚至可以帶更多回家吃飯。學校停課壹天，窮孩子就凍餓壹天，老師們寧願自己受罪也不願意停課。//
也許有些家長會說:為什麽不讓有錢的孩子呆在家裏，讓窮孩子去學校享受暖氣和營養午餐呢？學校的回答是:我們不想讓那些窮孩子覺得自己是在接受救濟，因為慈善的最高原則是維護受助者的尊嚴。
(3)聲調(語調)
語氣是指在壹句話中能表達說話人感情和態度的聲音形式。語調是音調的外在速度、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音形式的總和。語調是用語調來表達的。
共有四種常見的語調類型:
1.高音“↗".壹般用來表示疑問、驚喜、喜悅、興奮、呼喚、激越、反問句、反問和呼喚。這種語調的特點是句首低，句尾明顯升高。常用於壹般疑問句、反問句，以及句子結束前的中間停頓，或長句的前半句。例如:
堅持妳的高尚:“作為壹個人，瑞安無疑是非常偉大的。這種偉大表現在，他始終堅持自己的原則，給壹個高尚的靈魂壹個美好的居所。即使遇到最大的阻力，他也要想辦法到達勝利。”
妳不覺得它的樸實、認真、不屈，至少象征著北方的農民嗎？↗(反問句)
這是給我的嗎？↗(問題)
(3)王老師！王小姐！↗(來電)
4啊！妳得了壹百分！↗(令人驚嘆)
5個學生！我們贏了比賽！↗(喜悅和興奮)
6.高山遮住了白色的太陽，↗和海洋耗盡了金色的河流。但是妳把視野擴大了三百英裏，↗...(意為未完成)
此外，當人的思想和情緒中含有憤怒、急躁、高興、激動等情緒時，即感情比較強烈時，都會引起聲調升高。
2.低降調(↘).壹般用來表示肯定、請求、感嘆、祝願等。語調的特點是句首高，句尾明顯低。壹般來說，降調是半降調，強調聲調時壹定要用全降調。常用於壹般陳述句、感嘆句、祈使句、親密對話中。比如初雪:這是膠東半島入冬以來的第壹場雪。
魚姑娘，做點好事吧！↘(請求)
東風來了，春天的腳步快到了！↘(表肯定，半降略克制)
(3)王木江真是壹把好手！↘(表達感嘆語氣，全部放下)
偉大的祖國，願妳永遠像太陽壹樣升起！↘(許願，半蹲下，有點蹲下)
另外，當情緒穩定、真誠、耐心、沈重時，語氣會下降。比如，人們手臂上戴著黑紗，胸前戴著白花，望著周總理靈車將要到來的方向。↘
3.單音(→)。壹般用來表達壹種莊重、嚴肅、平淡的語氣，語氣平淡舒緩。描述或解釋的句子常常是直截了當的語氣。
比如《天才制造》:“在裏約熱內盧的壹個貧民窟裏，有壹個男孩非常喜歡足球，但是他買不起，所以他踢塑料盒、汽水瓶和從垃圾桶裏撿的椰子殼。”
再比如《朋友及他人》:“我朋友不敢回家見母親，怕老人受驚，但他會歡天喜地來看我們。老朋友可以用有趣的眼光欣賞這種變化。”
想從我這裏發財是不對的。(輕蔑，冷漠)
人民英雄紀念碑矗立在天安門廣場的中心。(莊重嚴肅)
4.曲折音(~)。壹般用於表達諷刺、含蓄或急躁、輕浮、惡心、懷疑、意外等語氣。這些聲調大多是先降後升，或者先升後降。句子語言曲折跌宕變化，呈波浪式，多出現在表達特殊感情時。與其他句型不同，它出現在句末，但根據需要出現在句子的不同位置。比如海燕:“這些海鴨在生活中享受不到戰鬥的快樂，轟鳴的雷聲把它們嚇壞了。”
①多麽“友好的人”，⌒是什麽！⌒
②妳說！⌒說話啊！⌒
妳是班長；妳不能死。(諷刺)
(4)節奏
語言的節奏是指聲音的慢、高、長、調、輕、假、音色的異同等對立因素在壹定時期內有規律地重復出現的聲音組合形式。
閱讀節奏有六種類型:
輕松型:語調多鼓勵少拘束，發音多輕少沈重，句子多連續少停頓，語流輕快活潑，多表達歡快喜悅之情。如:朱自清的《春天》。
深沈型:聲調壓抑，聲音沈重，停頓時間長而長，音色深沈，語言流動緩慢，多表現悲傷和感傷的感情。比如賣火柴的小女孩。
凝重型:語調多克制少上揚，發音少輕快，句子多停頓少連讀，語流平穩凝重，多表達嚴肅、深思的情感。比如《最後壹課》《背影》。
舒緩型:語調多肯定少拘束，聲音清亮柔和，氣息流暢，語流舒展，多表達平靜舒展的情緒。比如海上日出，濟南的冬天。
緊張型:語調積極多於消極，發音多而輕，聲調強而短，語言流動較快，表達的情緒比較急迫、激動、大氣。比如《最後的演講》。
高音型:語調高亢，聲音洪亮，語句連貫，語言流暢，常用來表達熱烈、豪邁、激情、雄渾的氣勢。比如對白楊和海燕的贊美。
實際上，壹部作品並不是始終如壹的節奏，而是以某壹類型為主導，滲透到其他類型中，既表現了節奏的具體性，又表現了節奏的豐富性。
節奏轉換方法:
如果妳想提升，先抑制，如果妳想抑制，先提升:
先緩壹緩，先緩壹緩；
欲輕則先，欲重則先；
(5)語速
語速是指朗讀時的語速，是反映說話節奏、表達作品思想感情的重要手段。國家語委新編制的《普通話水平測試實施綱要》指出:“普通話正常語速中等，每分鐘240個音節左右。大致在150-300音節之間浮動。”高於或低於每分鐘240個音節分別是快和慢。
壹般來說，快表示熱烈、急迫、歡快等場合；慢，多指無憂無慮、平靜、沈重、失望、痛苦、撫慰、疏遠等場合。在朗讀和朗誦中，為了“加強文學氣勢，拓寬文學意蘊”，有的人選擇以迅雷不及掩耳的速度來表達，就像鐵騎突出，玉盤傾珠，風雨肆虐，瀑布奔流，讓人喘不過氣來，壹氣呵成，具有激蕩人心的語言氣勢，傳統上稱之為“滲透”。有些人經常用緩慢的表達方式來表達自己的感情或強調，就像美麗的陽光白雲和溫暖的春風，讓人感到明朗和崇高；或者就像鐵掃帚的緩慢應用，戰鼓的低沈敲打，讓人心顫。
語速要根據工作內容而變化。通常，解釋敘述的內容、緊張的情況、激動的情緒，並快速表達；抒情討論的內容，安靜嚴肅的環境，從容淡定或悲傷的心情，用緩慢的語速表達。比如讀都德的《最後壹課》，開頭的節奏就比較慢。因為小弗朗西斯遲到了，又怕挨罵，所以想逃學。他還在猶豫要不要去上學。但他最終還是匆匆趕到了學校。當我讀到: "...我上氣不接下氣地沖到哈默爾先生的院子裏”，節拍略微加快以表達他的焦慮。在回憶《平凡的日子》的場景時，我們依然以更快的速度大聲朗讀“……打開課桌，合上課桌，大家都不敢捂著耳朵背誦……”再現了平時課堂上的混亂場面，與今天的“最後壹課”法語課形成了強烈的對比。但當我讀到哈默爾先生說“我的孩子們，這是我最後壹次給妳們上課”時，節拍開始慢了下來。
掌握語速的變化，還要註意:快而不亂，慢而不斷，強而不濁(不嘶啞)，弱而不細。總之，在朗讀或背誦時，要從作品思想內容的實際出發，掌握速度和語速的相互協調和自然轉化，保證口語風格的協調統壹，增強朗讀的表現力和感染力。