？近日，教育部發布了《義務教育課程計劃》、《語文》等16課程標準(2022版)。新版義務教育課程計劃和課程標準將於2022年秋季學期實施。新課標下語文教學該往哪裏努力？本刊編輯部邀請特級教師、語文名師對語文新課標進行深度解讀。
教育工作者:語文新課標在哪裏？需要重點關註哪些變化？語文教學的發展趨勢是什麽？
？小董培:語文新課標提出“六個學習任務組”，每個任務組包含“學習內容”和“教學提示”；新課標增加了“學業質量”的內涵和描述，在壹定程度上為語文核心素養的培養提供了評價標尺；新課標還增加了“教學研究與教師培訓”的指導，讓各種力量都參與到研究中來，不斷優化。
？這些變化是改革的重點。首先，要進壹步深化對核心素養內涵及其關系的認識。其次，要不斷思考和研究學習任務組的具體實施，如何讓學習任務組有機地貫穿教學過程，如何整合教學資源，設計學習任務和恰當的教學評價，如何組合成“組”，等等。壹個環節不清，新課標的實施就可能出現“泡沫”。同時，學習任務組的具體實施與核心素養培養的意義和關系需要進壹步關註，這關系到教學的有效性。
語文教學要從“知識本位”向“教育本位”轉變，培養會用科學方法學習、會用語言做事、會解決實際問題的人。因此，語文教學應從設計教學問題轉向設計促進學習發生所需的真實情境。
？曹:語文新課標的“新”主要表現在:完善了課程目標，濃縮了語文學科的四大核心品質；優化課程內容，提出“六個語文學習課題組”；細化實施要求，制定中文學術質量標準；加強指導，實現教、學、考相統壹，提出教學、評價、教材編寫、資源開發利用、教學研究、教師培訓等具體可行的實施建議；加強了孩子、小學學段、小學之間的有效銜接，特別是2017版普通高中語文課程標準，使初高中之間的聯系更加緊密。
？對於普通教師來說，第壹，要正確認識語文四大核心素質作為壹個整體相互交融的關系，而不能簡單地把它們割裂為四個平行的課程目標。在教學中要時刻牢記，學生的文化自信、思維能力、審美創造都需要建立在語言運用的基礎上，並在具體的語言實踐中實現。第二，要根據新課標精心設計每個學段、每個學習任務組的具體要求，有效實施教學，循序漸進，提高學生素質。
？張:語文新課標的“新”主要體現在以下幾點:壹是著眼於發展學生的語文核心素養，著眼於培養有理想、有技能、有擔當的新人這壹根本任務；二是學習過程更加現實，強調基於真實情境的實踐性、綜合性甚至跨學科的語文學習；第三，課程內容更加系統化，“六大學習任務組”的螺旋式構建，促成了語文學習的融會貫通。
？語文教學的發展趨勢，壹句話，還是“創新”。“堅守誠信”，就是守住道德教育的根本底線，守住語文學科的獨特屬性和教育價值，追求文以載道，育人為本，培養傳承中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的未來中國人；“創新”就是要真正把語文學習和生活結合起來，不斷更新語文學習的情境，拓寬語文學習的渠道，整合語文學習的內容，把語文學習與時代緊密結合起來，不斷更新語文教學方法，優化輔助學習的技術，提高語文學習的質量和效率。
教育家:新課標提出“六大學習任務組”推進語文教育改革。學習任務組是如何架構的，教師要做哪些準備？
？周:六個學習任務組，對學科教學內容進行界定和細化，並貫穿於整個學習期，將成為壹系列緊密聯系的活動組合，強調學習活動的綜合性和統壹性。因此，學習過程將從“老師壹篇壹篇教”轉變為“學生分組學習”。在現行教材未按課題組修訂的情況下，教師應做好以下準備-
？更新教學觀念。認真學習新課標，更新教學理念，以人為本，樹立正確的教師觀、學生觀、教材觀，樹立課程意識，真正理解學科核心素養的內涵。根據新學習課程標準中對學習任務組的描述，對教材進行整體梳理，對教材進行研究，嘗試根據已有的單元理解劃分“文學性”、“實踐性”、“思辨性”任務組的教學內容，結合單元目標和輔助體系，嘗試從能力發展的三個階段(基礎、發展、拓展)明確能力水平，從而完成壹次自學，為任務組教學目標的實施做好準備。
？學習相關理論和研究。要完成新課程標準下的教學任務，就必須創設真實的情境。情境創設和任務活動設計是新的思路和方法，也是大多數教師不熟悉的教學方法。教師要盡可能地學習相關理論和研究，特別是近年來關於核心素養和學習情境的研究成果，吸收和轉化這些研究成果，關註生活，關心時代發展，為創設符合生活實際的真實情境做準備。要引導學生在真實情境中完成任務的過程中獲得知識和技能，同時避免脫離學科學習、不符合現實生活的虛假情境和任務。
？張:可以預見，即將修訂推出的“新教材”肯定會構建“六個學習任務組”，並設置壹定的任務支撐。但是，僅僅依靠教科書的設置是不夠的。最重要的是，教師需要改變過去單壹的教學理念、備課方式和教學方法，主動適應新課程標準和教材的變化，善用靈活的教材布局和任務設計。
？雖然目前的教材是雙線編排，但只要教師進行深入合理的目標提煉、板塊構建、內容整合、任務設計，也可以進行壹定的任務型教學。在新課標的情況下，教師要主動變革，充分研究和重新開發現有教材，形成大單元意識，增強大概念解讀能力，進行大任務的主題化、項目化教學嘗試，真正提高與語文新課標相適應的教學質量。
？苗新坤:新課標下的課堂形式和無任務小組課堂有什麽區別？有哪些相同？我們需要在實踐中探索。首先，要在現有教改經驗的基礎上，認清語文和語文學習的本體規律，進壹步探索如何在“學習任務組”和“學習任務”中遵循規律，培養核心素養。我們對“任務”的理解不能簡單等同於學習主題、學習目標、探究問題和壹般的學習活動。它是壹種以識字為導向的語文實踐活動，必須依靠在真實情境中使用語言文字。其次，語文教師要認真研究資源的開發與整合、教學內容的轉化與實施、真實情境和學習任務的設計與應用，防止出現“沒有文本的深度閱讀，出現了表面的任務解決”、“非理性思維不完整，工具理性有偏差”、“真實任務少，偽任務多”的誤區。此外，我們還需要研究如何科學地使用教科書，以符合新課標的精神，有效地避免大量的解釋和分析的弊端，使學習真正深入地發生，以及如何有機地嵌入我們的教學評價，從而使“學習-研究-評價”完整統壹。
教育者:新課標強調核心素養。學生的核心素養如何在真實的語言使用情境中積累、建構和展示？
？小董培:“語文實踐”是語文學習的關鍵詞。積極的語文實踐活動要依賴於具體的語文“學習任務”。“學習任務”的第壹個使命是驅動學生深入閱讀，拓展閱讀思維，在文本閱讀中吸收豐富的營養，在閱讀中實現意義與意義的轉換，提高元認知能力。沒有深刻的閱讀體驗，急於解決任務就是本末倒置，缺乏積累和建設。
？學習任務要貼近學生發展實際，全面實用，緊緊圍繞語言這壹核心，做多維度的能力訓練，讓學生充分聽、說、讀、寫，使其學習進階；應該是情境性的，讓理性和非理性思維相輔相成，知識和情感共同發展。所以，培養核心素養，要“小課大功夫”。任務、情境、活動的設計要紮實具體，不能過度。教師要幫助學生積累特定語境下的語用經驗，走出知識傳授、知識認同、強調工具理性等誤區，使知識有效轉化為學生的閱讀體驗活動，回歸學生內心，回歸身心統壹的學習。
？曹:第壹，要引導學生多讀書，少做題。平時布置作業時，也要多布置閱讀任務，少布置刷作業。通過泛讀，培養學生的理解領悟能力、語言文字能力，培養學生的思維和素質，提高學生的語文核心素養。其次，語文課是實踐課，要組織學生開展各種語文實踐活動，如讀書報告、思辨研討、詩歌朗誦比賽、辯論賽、演講比賽、戲劇節、新聞采訪、調研活動等。通過豐富的語文實踐活動，讓學生在真實的活動情境中提高語文素養。第三，所有的漢語學習活動都是以語言的使用為基礎的。通過閱讀、欣賞、理解、積累和運用語言，發展學生的思維，提高學生的審美情趣，樹立學生的文化自信。
？周:“素養”是長期養成的，在生活中自然表現出來的，指向教育教學的內化特征和學生能力的培養。“修煉”是壹個潛移默化的過程。學生需要投身於與社會生活密切相關的語文實踐活動，進行長期的體驗、感悟和訓練。這樣的學習過程要求教師具備良好的學術素養，能夠設計積極有效的活動。積極有效的活動應該具有真實全面的特點，同時也要註意適當性。比如，要實現“文化自信”的素養目標，就要根據教材內容和能力訓練點來設計情境。教科書中的經典作品承載著思想、語言、審美、文化等綜合價值。“文化自信”要在綜合價值觀的認同中感知和培育，逐步形成觀念。
？教育者:新課標把思維能力作為語文學科的核心素質之壹。此前教育部也表示，現在的語文教學更註重形象思維，缺乏邏輯思維能力的培養。教師在語文學科中可以從哪些方面努力加強思維能力？
？張:首先，教師要主動優化語文閱讀與寫作的課程結構，把過去對文學閱讀與寫作的過分重視轉移到各任務組的平衡上來，特別是新課標中提到的實用閱讀、思辨閱讀和跨學科學習，用邏輯思維在閱讀與寫作實踐中培養邏輯思維。
？其次，思維能力是壹個整體概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造性思維相互融合、相互促進。這就要求教師在不斷的思維建構中，幫助學生構建全面的、邏輯的、探索性的學習結構，培養學生的思維習慣，優化學生的思維結構。
？最後，教師的教學思維會潛移默化地影響學生的學習思維。教師的獨立意味著學生的獨立，教師的清醒意味著學生的清醒。教師要在深度備課中不斷提高自己的設計素養，在終身學習中培養文本解讀和獨立思考的能力，使自己的教學清晰深入、嚴謹有趣，讓學生獲得深刻快樂的語文學習體驗。
？周:語文教師需要充分認識這門學科的特點。語文教學之所以更強調形象思維而忽視邏輯思維，是因為長期割裂的字句分析和單壹碎片化的知識點教學造成的。語文其實是培養學生邏輯思維能力的有力起點。每個作家的表達都隱藏著理性的思考。敘述講究的是事物的邏輯，討論講究的是思維的邏輯，說明它需要事物的邏輯。即使是語言形式跳躍的詩歌，也有情感線可循。閱讀文學作品需要通過形象思維來感知和體驗，而在豐富情感的基礎上增加心智則需要理性的思辨。這種能力關系到學生能否成為有溫度、有思維能力的理性公民。
？語文教師也要註意自己組織學習活動的思維過程。每堂課都要有秩序，有邏輯。比如，全班要有“承上啟下”的思維軌跡和符合認知規律的“問題串”，由淺入深，由壹而二。“我就是語言”，老師是學生學習的對象，所有的表情都是學生潛移默化感染的“榜樣”。學習活動的組織和知識的傳遞都體現了教師的思維能力。
？苗新坤:語文教學壹直是培養思維的短板。這個問題首先要從老師自身找。壹方面，壹線教師容易迷失在文本解讀中；另壹方面，由於缺乏教學設計能力，課程內容無法有效轉化為突出學科學習邏輯的學習內容和學習活動。在課堂上，教師占據主要地位，學生無所事事，培養學生的思維能力是壹個巨大的挑戰。
？加強思維能力的培養，首先教師要加強對文本的閱讀能力，以符合文體的方式解讀文本，使理性思維和非理性思維在文本解讀中轉化為具體閱讀指導的程序性和策略性知識。否則，培養學生邏輯思維能力的任務在課堂上將無處可尋。其次，教師設計的教學情境、綜合學習內容和語言實踐活動應包括明確的思維培養目標、方法、策略和評價機制。同時，這些活動要貼近學生思維的最近發展區，這是發展學生學習行為和邏輯思維能力的關鍵環節。第三，科學有效的教學對話是促進學生思維能力可持續發展的中心環節。在對話中，教師的評價進來，重塑和建構學生的思維。
？教育工作者:新課標指導下的語文教學應該在哪些方面有所改變？
？小:對於新課標，我首先關註的是“不變”的東西。我很擔心新思想、新名詞的泛濫會讓很多語文老師對語文教學產生曲解或誤解。對於語文和語文教學來說，保持本質和初心非常重要。在“改變”之前，先想清楚我們持有什麽，堅持什麽。教學要與時俱進，但不能趕時髦。
？“漢語課是學習使用國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征關於語文課程的性質，表述與以往略有不同，但整體不變，令人感動。我們要在堅持語文課程性質和語文學習規律的基礎上，更多地反思自己的教學，跟上新時代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識和新視野，積極尋求教學觀念和教學行為的變革，不斷更新、發展和充實自己，做適應時代需要的具有學習能力、思維能力、創造能力、研究能力和執行能力的語文教師。
？曹:實施語文課題小組教學。教師要有單元的整體意識，把每壹節課、每壹點學習內容都放到單元的整體框架中，實際上就是學習任務組來考慮，才能充分發揮學習任務組的教學價值。當然，我們可以以教材為單元構建學習任務組，也可以突破教材的編排，根據實際需要重新構建新的學習任務組，完成學習任務驅動的課堂教學目標。
？創造真實具體的學習情境。要盡量給學生創設具體真實的學習情境，讓學生在有意義的活動情境中學習和運用語言，培養學生靈活運用語言的實踐能力，而不是壹味地死記硬背、機械刷量地追求所謂的“分數”。同時，語文學習也要重視語言環境的創設。在特定的語境中學習和使用語言是語文教學不可或缺的條件。
多種班級類型相互結合。我們應該突破過去單壹的教學班級，采用多種班級。在閱讀教學中，尤其需要突破單篇課文的凝練形式，將單篇課文教學、分組課文閱讀教學、整本書閱讀教學等不同課堂有機結合起來，全面培養學生的閱讀素養。新課標倡導整本書閱讀，整本書閱讀教學應著眼於引導學生真正的閱讀。
苗新坤:首先，教師的角色要進壹步轉變。只有從過去單壹的教師轉變為學生學習的領導者、合作者和組織者，教學才能從“知識型”轉變為“育人型”，從關註自己的教轉變為關註學生的學。其次，教師對知識的態度也要改變。知識不再是傳遞性的，而是基於活動生成的，在“人”需要的時候及時介入。它需要我們把它變成幫助人們解決問題的有效策略。在這個過程中，評價應該是超前的，並動態地貫穿於課堂教學之中。再次，在教材的使用上，單壹的教學已經不能滿足新課程的教學要求，需要在進壹步的整合中構建學習單元。最後，基於單壹教學的問題設計遠遠不能滿足教學需求。應該轉向包括學習目標、學習內容、學習活動和學習評價在內的教學情境的開發和設計，使教學單元從時間轉向學習事件，形成閉環結構。
——發表於《教育家》2022年5月第324期。