江蘇教育出版社出版的語文教材《鳥島》第二冊。
教學設計的理念和方法；
《語文課程標準》指出:？培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。要註意熏陶感染，潛移默化。？根據教學內容和學生思維的特點，我選擇以學生自主學習為主，輔以自啟式的講讀優化組合，有效突破了教學的重點和難點，使我學到的新知識內化為已有的認知結構，充分發揮教師的主導作用，調動學生的自主主動性，引導他們學習和探索，從而達到培養語感和能力的目的。在學習法律方面，及格了嗎？閱讀、口語和理解？，組織學生學習。
教學目標:
1.認知目標:通過閱讀課文，了解到我國青海湖西部有壹個鳥島，初步明白鳥類是人類的朋友，所以我愛鳥，保護鳥類。
2.能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感目標:讓學生在熱愛鳥島的基礎上，產生進壹步探索自然奧秘的濃厚興趣。
教學重點和難點:
對比圖片和文字，了解文字內容。
教學準備:
海島風光音樂，海島背景圖，圖片發給學生。
教學過程:
第壹，進口
上節課我們已經讀過這篇課文了。現在請聽壹段音樂，聽完後告訴老師妳喜歡看什麽。妳聽到了什麽？
傾聽鳥兒的音樂。告訴我妳似乎聽到了什麽。妳看到了什麽？學生通過想象，在腦海中描繪出壹幅鳥兒行走、歌唱、飛翔、棲息的畫面，拓展了思維，發展了語言。與多媒體動畫相比，這給學生留下了更多發展想象力的空間。)
第二，研究文本
(1)鳥島以鳥類數量多而聞名。那麽鳥島在哪裏？按名字讀課文的第壹部分。
1，妳懂什麽？
2.壹起讀第壹節。
(2)為什麽青海湖鳥島聞名中外？自由閱讀第二節，找出閱讀時表示鳥多的單詞，並在下面補充幾點。
1，溝通:壹群又壹群。
2.顯示:？每年春天，當天氣變暖，湖面解凍時，成群的鳥兒從遠處飛來。？
(1)(圖片展示)明白嗎？團體？，說明鳥多
(2)這個？壹個接壹個什麽意思？鳥多是什麽意思？請再讀壹遍這個句子並思考壹下。(如圖):壹群鳥來了，又壹群鳥來了。
(3)引導閱讀。
3.這麽多鳥在這裏做什麽？-生讀。
(1)?窩？妳什麽意思？(鳥巢)
(2)第二句壹起讀。
4.指導背誦。老師提問，用書中的句子回答。
(3)關於夏天的鳥島，這裏的老師有壹份旅遊資料，孩子們上課前看過。妳從介紹中學到了什麽？
學生回答
1.我們書的第三節還有壹段很美的話，非常適合大聲朗讀。仔細閱讀，思考妳認為這壹節用得好的詞。
多次閱讀後交流:鳥的世界種類繁多，壹個挨著壹個，密密麻麻，無處不在。再讀壹遍。
這壹段的描述為學生學習語言提供了良好的基礎。無論是透露出熱鬧氣氛的語言描寫，還是作者對鳥類的喜愛，都是那麽的傳神。況且學生的心和作者是連在壹起的，也是愛鳥的。所以，在進入學習語言的狀態之前，讓學生自己讀，自己讀很多遍。在此基礎上，對文本語言進行了初步的研究，並結合文本中的關鍵詞談了初步的感受。然後，再次回到文本，結合獲得的最初感受，用文本的語言將感受具體化。)
2.雖然我們不能親眼看到鳥島，但我們可以用自己的雙手裝飾我們心目中的鳥島。(展示藍天、湖泊、島嶼背景圖)
(1)學生把剪好的拿出來？鳥圖，鳥巢圖，鳥蛋圖？在黑板上壹個接壹個地排列。
(讓學生再理解壹遍？壹個接壹個的單詞。微妙的不留痕跡)
(2)鳥島被小朋友裝飾的很漂亮。現在，妳想說什麽？
按名字回答
老師放背景圖，放輕音樂，學生拿出剪輯？鳥圖，鳥巢圖，鳥蛋圖？在黑板上排列。孩子們滿心歡喜，臉上洋溢著興奮，沈浸在無限美好的遐想和創造中。創設與兒童心靈相通的情境，有利於兒童的獨立體驗、想象力放飛和個性張揚，誘發和促進兒童的夢想。)
3.作者是如何寫這篇文章的？有許多鳥嗎？妳的呢？妳去讀吧。
自主閱讀與命名閱讀
(同學們對自己創造的鳥島異常興奮。這時候他們就能激發學生的閱讀熱情，真正做到自悟自讀。)
4.仔細看，地圖上這麽多鳥在幹什麽？誰會用這些話來介紹大家？
(展示投影:島上有很多種鳥，有些——)
學生要學會遷移和使用。如何在學生在發帖和閱讀中融入情境的基礎上，再次升華學生的激情？？寫？對於大壹的學生來說太難了，但是在課堂上，我引導學生說鳥的姿勢。？島上有很多種鳥，有些？學生開始了？夢想？我們的翅膀講述了很多有創意的東西，將畫面之美融入語言之美。每壹幅畫都是壹首美妙的詩，每個學生都做出了美麗的創新。)
5.妳還看到了什麽？
點名回答。理解:壹個挨著壹個，密密麻麻，無處不在。
指導朗讀。
6.(指板圖)妳布置的鳥窩和鳥蛋太擠了，不好看。老師會拿掉壹些。(故意伸手脫了壹些)
學生們回答。有道理，但除非妳能用精彩的閱讀說服我。
同學們全身心投入到最後兩句的朗讀中，通過大聲朗讀，努力表達壹些證明自己觀點的話語。
看來真的是無法去除了。就像妳說的，島上鳥那麽多，巢和蛋那麽多。
壹起讀第三節。讓我們感受壹下鳥島上有很多鳥，有很多巢，有很多蛋。
(過渡:拿鳥和蛋？獎勵？好孩子)
(《語文課程標準》提出？要重視語文的影響、教學內容的價值取向和學生在學習過程中的獨特體驗。要求。倡導學生對語文教材的多元化體驗。在第三段末尾，提出？獎勵？兩個乖孩子，禮物是鳥和蛋。並讓學生帶回家做了吃。學生楞了壹下，不接受老師？獎勵？並表達了自己的看法:鳥類是人類的朋友，不可捕殺。正是老師想聽的。？鳥類是人類的朋友？它是文章的核心，但直接解釋過於教條和生硬。老師用這麽巧妙的過渡給人？另壹個村莊？這種感覺就像春風。)
(4)其實不僅我們懂得愛鳥護鳥，來島上玩的人也知道。遊客是怎麽做到的？壹起讀第四節。
第三，總結
我們知道，鳥類是人類的好朋友，它們的生存需要適宜的自然環境和人類的保護。帶著愛鳥愛鳥島的心情來讀全文吧。
學生壹起讀書。
壹般性評論:
江蘇教育出版社出版的《小學語文》第四冊《鳥島》，主要描寫了春夏之交舉世聞名的青海湖鳥島及鳥類活動，字裏行間透露出對鳥島的熱愛，初步開展了保護野生動物的教育。全文敘述清晰，語句通順，文字優美，非常適合閱讀。根據課文的特點。我把圖片朗讀作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代說的功能，創造性地把讀、說、做、問、思結合起來。使整個教學過程成為學生自我滿足、以讀代答、結合實踐閱讀的主要建構活動。
第壹，利用背景音樂，創造學生願意說、樂於說、會說的情境。
鳥對小學生來說很熟悉，因為它們在生活中很常見，但對鳥島來說卻很陌生，因為千千有成千上萬只鳥。在新的教學開始時，我會播放與課文相符的音樂，讓學生的耳朵、大腦等器官參與到教學活動中，將鳥島與悅耳的鳥鳴有機地結合起來，讓學生對鳥島有身臨其境的感覺，引起直接興趣，達到？上課之初，愛也是天生的？為學生創造壹個說的環境。
第二，利用圖片促進新知識的內化
對於學生來說，生活經驗並不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，經常遇到的重難點問題並不容易解決。圖片使學生在初步閱讀的基礎上，對文本進行探索和體驗，進而在學生頭腦中創設鳥島情境，使學生自身的知識儲備內化，讓學生在閱讀和討論中進壹步了解鳥島在夏季的活潑特點。從而把這些來自鳥島的信息變成自己內部知識儲備的壹部分。
第三，借助圖片，讓學生領略語言和文字的精妙。
我們祖國的語言是世界上最豐富、最完整、最準確、最生動的語言之壹。學習漢語是為了讓學生領略祖國語言的精致，獲得無窮樂趣。
正文《鳥島》用詞精致。比如:？壹眼望去，密密麻麻的巢穴緊挨著。巢外，到處都是玉白色和綠色的蛋。？如果盲目理解句子，會比較抽象，學生理解起來比較困難。借助圖片教學，把圖片定格在？各種鳥聚在壹起。這個島變成了鳥的世界？事實上，學生在看和思考、閱讀和討論時，都沈浸在美的享受中。真正感受到語言的鮮明、生動、形象，體會到文章字裏行間隱藏的思想感情。
貫穿整個課堂的設計，我以學生地圖為載體，為學生提供壹個活的學習環境，將靜態的、封閉的、模塊化的教學內容轉化為？現實？、?開放？、?個性化？教學內容讓學生學得有趣又輕松，真正優化了語文課堂教學。
夢想和精神在每個人心中的天空飛翔。讓孩子們多彩的夢想在語文課堂上放飛，豐富他們睿智的情懷，激發他們豪邁的胸懷，提升他們非凡的精神境界。