江蘇教育出版社出版的語文教材《鳥島》第二冊。
教學設計的理念和方法;
《語文課程標準》指出:?培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容。要註意熏陶感染,潛移默化。?根據教學內容和學生思維的特點,我選擇以學生自主學習為主,輔以自啟式的講讀優化組合,有效突破了教學的重點和難點,使我學到的新知識內化為已有的認知結構,充分發揮教師的主導作用,調動學生的自主主動性,引導他們學習和探索,從而達到培養語感和能力的目的。在學習法律方面,及格了嗎?閱讀、口語和理解?,組織學生學習。
教學目標:
1.認知目標:通過閱讀課文,了解到我國青海湖西部有壹個鳥島,初步明白鳥類是人類的朋友,所以我愛鳥,保護鳥類。
2.能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感目標:讓學生在熱愛鳥島的基礎上,產生進壹步探索自然奧秘的濃厚興趣。
教學重點和難點:
對比圖片和文字,了解文字內容。
教學準備:
海島風光音樂,海島背景圖,圖片發給學生。
教學過程:
第壹,進口
上節課我們已經讀過這篇課文了。現在請聽壹段音樂,聽完後告訴老師妳喜歡看什麽。妳聽到了什麽?
傾聽鳥兒的音樂。告訴我妳似乎聽到了什麽。妳看到了什麽?學生通過想象,在腦海中描繪出壹幅鳥兒行走、歌唱、飛翔、棲息的畫面,拓展了思維,發展了語言。與多媒體動畫相比,這給學生留下了更多發展想象力的空間。)
第二,研究文本
(1)鳥島以鳥類數量多而聞名。那麽鳥島在哪裏?按名字讀課文的第壹部分。
1,妳懂什麽?
2.壹起讀第壹節。
(2)為什麽青海湖鳥島聞名中外?自由閱讀第二節,找出閱讀時表示鳥多的單詞,並在下面補充幾點。
1,溝通:壹群又壹群。
2.顯示:?每年春天,當天氣變暖,湖面解凍時,成群的鳥兒從遠處飛來。?
(1)(圖片展示)明白嗎?團體?,說明鳥多
(2)這個?壹個接壹個什麽意思?鳥多是什麽意思?請再讀壹遍這個句子並思考壹下。(如圖):壹群鳥來了,又壹群鳥來了。
(3)引導閱讀。
3.這麽多鳥在這裏做什麽?-生讀。
(1)?窩?妳什麽意思?(鳥巢)
(2)第二句壹起讀。
4.指導背誦。老師提問,用書中的句子回答。
(3)關於夏天的鳥島,這裏的老師有壹份旅遊資料,孩子們上課前看過。妳從介紹中學到了什麽?
學生回答
1.我們書的第三節還有壹段很美的話,非常適合大聲朗讀。仔細閱讀,思考妳認為這壹節用得好的詞。
多次閱讀後交流:鳥的世界種類繁多,壹個挨著壹個,密密麻麻,無處不在。再讀壹遍。
這壹段的描述為學生學習語言提供了良好的基礎。無論是透露出熱鬧氣氛的語言描寫,還是作者對鳥類的喜愛,都是那麽的傳神。況且學生的心和作者是連在壹起的,也是愛鳥的。所以,在進入學習語言的狀態之前,讓學生自己讀,自己讀很多遍。在此基礎上,對文本語言進行了初步的研究,並結合文本中的關鍵詞談了初步的感受。然後,再次回到文本,結合獲得的最初感受,用文本的語言將感受具體化。)
2.雖然我們不能親眼看到鳥島,但我們可以用自己的雙手裝飾我們心目中的鳥島。(展示藍天、湖泊、島嶼背景圖)
(1)學生把剪好的拿出來?鳥圖,鳥巢圖,鳥蛋圖?在黑板上壹個接壹個地排列。
(讓學生再理解壹遍?壹個接壹個的單詞。微妙的不留痕跡)
(2)鳥島被小朋友裝飾的很漂亮。現在,妳想說什麽?
按名字回答
老師放背景圖,放輕音樂,學生拿出剪輯?鳥圖,鳥巢圖,鳥蛋圖?在黑板上排列。孩子們滿心歡喜,臉上洋溢著興奮,沈浸在無限美好的遐想和創造中。創設與兒童心靈相通的情境,有利於兒童的獨立體驗、想象力放飛和個性張揚,誘發和促進兒童的夢想。)
3.作者是如何寫這篇文章的?有許多鳥嗎?妳的呢?妳去讀吧。
自主閱讀與命名閱讀
(同學們對自己創造的鳥島異常興奮。這時候他們就能激發學生的閱讀熱情,真正做到自悟自讀。)
4.仔細看,地圖上這麽多鳥在幹什麽?誰會用這些話來介紹大家?
(展示投影:島上有很多種鳥,有些——)
學生要學會遷移和使用。如何在學生在發帖和閱讀中融入情境的基礎上,再次升華學生的激情??寫?對於大壹的學生來說太難了,但是在課堂上,我引導學生說鳥的姿勢。?島上有很多種鳥,有些?學生開始了?夢想?我們的翅膀講述了很多有創意的東西,將畫面之美融入語言之美。每壹幅畫都是壹首美妙的詩,每個學生都做出了美麗的創新。)
5.妳還看到了什麽?
點名回答。理解:壹個挨著壹個,密密麻麻,無處不在。
指導朗讀。
6.(指板圖)妳布置的鳥窩和鳥蛋太擠了,不好看。老師會拿掉壹些。(故意伸手脫了壹些)
學生們回答。有道理,但除非妳能用精彩的閱讀說服我。
同學們全身心投入到最後兩句的朗讀中,通過大聲朗讀,努力表達壹些證明自己觀點的話語。
看來真的是無法去除了。就像妳說的,島上鳥那麽多,巢和蛋那麽多。
壹起讀第三節。讓我們感受壹下鳥島上有很多鳥,有很多巢,有很多蛋。
(過渡:拿鳥和蛋?獎勵?好孩子)
(《語文課程標準》提出?要重視語文的影響、教學內容的價值取向和學生在學習過程中的獨特體驗。要求。倡導學生對語文教材的多元化體驗。在第三段末尾,提出?獎勵?兩個乖孩子,禮物是鳥和蛋。並讓學生帶回家做了吃。學生楞了壹下,不接受老師?獎勵?並表達了自己的看法:鳥類是人類的朋友,不可捕殺。正是老師想聽的。?鳥類是人類的朋友?它是文章的核心,但直接解釋過於教條和生硬。老師用這麽巧妙的過渡給人?另壹個村莊?這種感覺就像春風。)
(4)其實不僅我們懂得愛鳥護鳥,來島上玩的人也知道。遊客是怎麽做到的?壹起讀第四節。
第三,總結
我們知道,鳥類是人類的好朋友,它們的生存需要適宜的自然環境和人類的保護。帶著愛鳥愛鳥島的心情來讀全文吧。
學生壹起讀書。
壹般性評論:
江蘇教育出版社出版的《小學語文》第四冊《鳥島》,主要描寫了春夏之交舉世聞名的青海湖鳥島及鳥類活動,字裏行間透露出對鳥島的熱愛,初步開展了保護野生動物的教育。全文敘述清晰,語句通順,文字優美,非常適合閱讀。根據課文的特點。我把圖片朗讀作為貫穿課堂教學全過程的主線,充分發揮以讀代說的功能,創造性地把讀、說、做、問、思結合起來。使整個教學過程成為學生自我滿足、以讀代答、結合實踐閱讀的主要建構活動。
第壹,利用背景音樂,創造學生願意說、樂於說、會說的情境。
鳥對小學生來說很熟悉,因為它們在生活中很常見,但對鳥島來說卻很陌生,因為千千有成千上萬只鳥。在新的教學開始時,我會播放與課文相符的音樂,讓學生的耳朵、大腦等器官參與到教學活動中,將鳥島與悅耳的鳥鳴有機地結合起來,讓學生對鳥島有身臨其境的感覺,引起直接興趣,達到?上課之初,愛也是天生的?為學生創造壹個說的環境。
第二,利用圖片促進新知識的內化
對於學生來說,生活經驗並不豐富,生活體驗更不全面。在教學中,經常遇到的重難點問題並不容易解決。圖片使學生在初步閱讀的基礎上,對文本進行探索和體驗,進而在學生頭腦中創設鳥島情境,使學生自身的知識儲備內化,讓學生在閱讀和討論中進壹步了解鳥島在夏季的活潑特點。從而把這些來自鳥島的信息變成自己內部知識儲備的壹部分。
第三,借助圖片,讓學生領略語言和文字的精妙。
我們祖國的語言是世界上最豐富、最完整、最準確、最生動的語言之壹。學習漢語是為了讓學生領略祖國語言的精致,獲得無窮樂趣。
正文《鳥島》用詞精致。比如:?壹眼望去,密密麻麻的巢穴緊挨著。巢外,到處都是玉白色和綠色的蛋。?如果盲目理解句子,會比較抽象,學生理解起來比較困難。借助圖片教學,把圖片定格在?各種鳥聚在壹起。這個島變成了鳥的世界?事實上,學生在看和思考、閱讀和討論時,都沈浸在美的享受中。真正感受到語言的鮮明、生動、形象,體會到文章字裏行間隱藏的思想感情。
貫穿整個課堂的設計,我以學生地圖為載體,為學生提供壹個活的學習環境,將靜態的、封閉的、模塊化的教學內容轉化為?現實?、?開放?、?個性化?教學內容讓學生學得有趣又輕松,真正優化了語文課堂教學。
夢想和精神在每個人心中的天空飛翔。讓孩子們多彩的夢想在語文課堂上放飛,豐富他們睿智的情懷,激發他們豪邁的胸懷,提升他們非凡的精神境界。