告別劍橋教學計劃1的教學目標
1.指導學生在反復閱讀的基礎上分析意象和意象的組合，欣賞詩歌中的意象之美。
2.通過對語言的品味和想象力的發揮，我們可以感受到充滿詩歌的真情實感，從而拉近學生與詩歌的距離，鼓勵他們在喜歡的基礎上寫出更多的新詩。
教學中的重點和難點
1，對圖像的把握和分析。
2.感受詩歌的真情。
教學方法
大聲朗讀，提出問題，解釋和創造情境
教學時間為壹個課時。
教學過程
首先，請仔細閱讀，談談妳的初步印象。
1.設計理由:學生對詩歌的原創性閱讀非常重要，在此基礎上產生的原創性理解是教學的出發點和基礎。
2.在這個環節，適當介紹作者。徐誌摩是中國現代著名的詩人和散文家。
二、詩歌可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等。《告別劍橋》屬於哪壹部？
1，抒情詩。
2.目的是從這個問題切入下壹個問題。
第三，既然是抒情詩，怎麽抒情？
1.請品嘗第二節的“金柳”。“金柳”怎麽會是“新娘”？為什麽我們想不出來？這和作者的情緒有關嗎？
2.“金柳”和“新娘”是賦予作者情感的意象。我們稱之為圖像。
3.理解“意象”需要想象力，這樣才能走進作品的情境。接下來，作者寫道:“波浪中五彩繽紛的影子在我心中蕩漾。”什麽是“情色陰影”？請想象壹下美麗的影子，是壹種什麽樣的感覺？請發揮妳的想象力，體驗這種揮之不去的情感。
4.讓壹個同學背第二節。教師註意引導學生讀懂“蕩-溢”的滋味。
四、進入第三節，作者的感受有變化嗎？如果有變化，是加強了還是削弱了？
1.先請壹位同學朗讀，引導他及時回答。
2.從哪壹句話可以看出情緒變得強烈了？“我願意變成水草！”
3.請學生想象“綠草”在搖曳，“水草”在柔波中搖曳，河邊的“金柳”和海浪中的“美影”組合成什麽樣的畫面？這種寫法叫做“畫之美”。
4.讓學生大聲朗讀，引導學生讀出充滿“願”字的幸福。
5.為什麽作者把朗讀引導到第四節，說“榆樹陰下的壹池不是清泉”，而是“天上的彩虹”？
1.引導學生理解詩歌語言的飛躍。這裏的“彩虹”本來就是“彩虹般的夢”。
2.作者的“彩虹夢”實現了嗎？不，是“粉碎”了。請結合自己的實踐，夢想被粉碎，心情如何？引導學生體會作者此時的悲傷。
3.請壹位同學朗讀，引導學生讀出“粉碎”的悲傷和“彩虹般的夢”的無奈。
6.詩人的“夢”讓他回到了在劍橋讀書的舊夢。這個舊夢真的美如彩虹嗎？去第五個酒吧。
1，請想象壹下拿著長竿的感覺，往前走，往深處走，忘記時間，堅持到星星的燦爛，就在那裏唱歌。多自由啊！太棒了！這就是徐誌摩倡導的“自由與美”。
2.讓壹個學生大聲朗讀，引導他讀出詩人的喜悅。
7.大聲朗讀第七部分。詩人的情緒變了嗎？為什麽？詩人寫了哪些意象？這些圖片前面的修飾詞是什麽？這些意象讓妳對詩人有什麽感受？
1，詩人不能停留在過去的夢裏，因為他正在離開。詩人寫了《蕭聲》，修飾語是“離別”，詩人此時是悲傷的。
2.詩人寫的是“夏蟲”，修飾語是“沈默”。詩人為什麽要沈默？
首先，夏蟲也是無法承受離別的悲傷，所以“沈默”，不再“快樂”。其次，詩人希望離別的方式是安靜的，就像作者在開頭和結尾寫的那樣。
3.為什麽詩人在開頭和結尾采取了同樣的形式？表達效果如何？
引導學生思考詩歌的特殊形式，這會使詩歌具有音樂美和強烈的感情。
八、請完整閱讀課文，並給予適當的老師指導。在讀書聲中結束。
告別劍橋教學計劃2 1教學目標
知識和能力:了解作者，
1，欣賞詩歌中的意象之美。
2.欣賞詩歌中的情感美。
過程和方法::初步掌握欣賞詩歌的方法。
1，先大致看壹遍，“得其大意，得其綱”。
2、仔細閱讀全文，直到文章的哪些部分應該特別註意，應該深入嘗試。
3.再讀壹遍，咀嚼消化。要深刻理解寓意的含義，透徹理解含蓄細致的意境。
情感態度和價值觀:激發學生的激情，培養健康成熟的心靈。
2學術現狀分析
3重點和難點
1，抓形象。
2.對詩歌的理解。
4教學過程
4，1頭等艙
教學活動
活動1進口告別劍橋
自古以來，江南人才輩出。今天，我們將認識壹位現代詩人——徐誌摩，他溫文爾雅，才華橫溢。請先說說妳對徐誌摩的了解。
活動2教告別劍橋
第二，背景
1，關於誌摩
梁啟超說:“徐誌摩奠定了中國新詩的基礎。”胡適說:“他的人生觀真的是壹種‘樸素的信仰’，有三個大字:壹是愛，二是自由，三是美。他夢想這三種理想狀態能在壹次生命中結合起來，這就是他的‘樸素信仰’。他壹生的歷史，只是他追求實現這種‘樸素信仰’的歷史。”
2.我所知道的劍橋。
“劍橋的靈性都在壹條河上；我敢說，何康是世界上最美麗的水。”
“我的眼界是被劍橋打開的，我的求知欲是被劍橋觸動的，我的自我意識是劍橋給我的。”
從65438年到0922年回國後，徐誌摩在國內為自己的人生奮鬥。1928當他第三次遊歷歐洲，第二次遊歷英國劍橋時，他站在曾經夢想飛翔的劍橋上，不禁想起了早已消失的自由和歡樂。作者深受感動，後來在回國途中寫下了這首感傷的離別詩。
3.作者的其他著名詩歌
意外的
我是天上的壹朵雲，不小心投射到妳的心裏。不用驚訝，更不用開心，壹瞬間就消失了。妳和我在黑暗的大海中相遇。妳有妳的，我有我的方向。妳不妨記住它，但妳最好忘記在這次會議上釋放的光芒。
沙揚諾拉-日本女孩
低頭的溫柔是最多的，像壹朵出水芙蓉的羞澀，被涼風吹得不知所措。說“寶”“寶”，那寶裏有甜愁，希安諾拉！
第三，閱讀
情境創設:告別劍橋記錄了詩人1928年秋天返回英國的情感經歷。劍橋，或劍橋，是英國著名的劍橋大學所在地。關於劍橋的壹切，早就給他留下了美好的印象，現在要和它說再見了，萬千柔情和情懷湧上心頭。何康河的水喚醒了他心中被蟄伏已久的激情，於是就成了這部代代相傳的傑作。
享受伴著音樂大聲朗讀，營造氛圍。
老教師閱讀，深入情況。
壹起讀，感受他們的感受。
第四，細讀
1.通過剛才的閱讀，妳感受到詩人在這首詩中表達了什麽感情？是如何體現的？
(1)舍不得說再見，舍不得，離不開等。
(2)“告別”表示該離開了。
詩以三個“光”開頭；輕輕地走，輕輕地來，輕輕地揮。寫到這裏的這壹幕，讓人戀戀不舍，更不願打擾這份寧靜和安詳。心裏充滿了無限的眷戀，卻又不得不無奈而感傷的離開。
2.詩人臨走時描述了哪些場景？詩人有什麽樣的情懷？
(1)岸邊的金柳。在中國古典詩詞的意象中，“柳”與“柳”的諧音傳達了作者揮之不去的情懷。夕陽西下，夕陽的余暉斜照在樹幹的樹梢上，同時金色比黃色更加高貴、燦爛、醒目，顯示出柳樹的豐富和魅力。作者用柳樹來形容新娘，壹個美麗的年輕女子，皮膚光滑，體態婀娜，就像隨風搖曳的樹枝和柳條，極其美麗，體態極佳。誰能拋棄自己漂亮的新婚妻子？誰能忍心離開自己心愛的山水花草？不過，離別畢竟就在眼前，還是停下來多看幾眼吧，讓它的美好永遠留在心裏。
(2)底部為綠色。河水清澈見底，綠草在水波中搖曳，壹切都是那麽愜意。溫柔的水草仿佛洞察了我的心思，在水中呼喚著我。此時此刻，我也希望自己能變成水生植物，永遠沈浸在何康河中，依偎在何康河中，生生不息，長養不息。
③余音潭水。在劍橋學習期間，提交人經常在白天去玩撐桿跳，晚上在劍橋河上劃船。
拜倫湖反射出天空中的彩虹。天空中的彩虹是靜態的，水中的彩虹是動態的，這就賦予了天空中的彩虹壹種動態之美。那清泉不僅僅是壹潭清水，而是壹個彩虹般五彩斑斕的夢，在浪濤間碎散滿池。美麗的夢，那是作者進取的學習和對愛的追求。
3.作者在離開之前做了什麽？詩人表現了怎樣的情感？
尋找夢想。
當我回到母校的時候，我有許多關於我的職業、生活和愛情的美麗夢想，就像這艘船上的星星壹樣多姿多彩、璀璨奪目。再尋扁擔，水波與星辰交相輝映，流連其中的詩人仿佛回到了過去，忘記了自己即將離去的事實。
放首歌。
詩人的快樂心情達到極致，似乎只有歌唱才能表達這種無法形容的喜悅。
沈默。
但詩人最終沒能唱出心中的喜悅，只好把其他的事實留在心裏，無法擺脫。美好的過去已成歷史，詩人無法放松，做夢也要回到現實，情緒也因此低落。離別時的沈默是世界上最深的感受。它靜靜地吹著送別的笛子，空氣中彌漫著憂郁。夏蟲似乎在這壹刻體會到了我離別的心情，在喧囂的季節裏保持沈默。今夜的劍橋寂靜無聲，蘊含著許多難以言說的離別之情，將作者憂郁的心情推向極致。
詩人熱愛劍橋，依戀劍橋。他可以和她分享自己的快樂，但他不願意也不願意讓自己喜歡的劍橋和自己壹起經歷痛苦和難過。於是他帶著幻滅後的感傷選擇悄然離去，連壹片雲彩也不帶走。我對妳有千千萬萬的柔情和感情，妳的壹點壹滴在我心裏都是那麽神聖美好。所以，我把所有的美好都留給妳，讓妳繼續活在美好中，而我獨自帶著悲傷離開。這是我對妳的愛。愛不是占有，而是滿足。
第五，課堂總結。
告別劍橋教學計劃3教學目標:
1，知識技能目標:理解詩歌的三美，把握作者在詩中所蘊含的情感。
2.過程與方法目標:學生閱讀並感受詩歌的三美。教師引導學生討論詩歌意象中包含的情感。
3.能力培養目標:新詩鑒賞法。
教學重點:新詩欣賞。分析和理解詩人獨特的意象選擇。
教學難點:詩歌鑒賞法。
教學方法:閱讀鑒賞法和問答法。
課程安排:2小時
教具用途:錄音機
課堂教學設計:
第壹，進口。
高中第壹天，我們很多同學都離開了家。這就是離別。當然是暫時的分別。在每個人的壹生中，我們都會經歷越來越多悲傷的離別。從“離別”這個話題出發，歷代詩人寫出了許多感人肺腑的詩篇。讓學生回憶壹下初中時學過的離別詩詞。
(學生思考和說話。)
剛才學生們講得很好。老師也收集了壹些。來分享壹下吧。
關於“送別”的詩；
即使桃花潭很深，也沒有王倫送走我的愛那麽深。(李白《贈王倫》)
朋友的帆影漸漸遠去，消失在藍天的盡頭，只看到長江的第壹線，奔向遠方的地平線。(李白《黃鶴樓·去揚州途中送別孟浩然》)
真心勸朋友幹壹杯酒，西出陽關，難逢親人。(王維《寄元二世安Xi》)
莫愁前路無知己，天下無人知妳！(高適《不要大》)
老師:那麽，今天誰要學《告別劍橋》？
答:徐誌摩別康橋
老師:對。那麽，這首詩會表現出怎樣的“告別”呢？眾所周知，感情越深，越難離開。詩人與劍橋有著怎樣的感情？我們是來了解康橋和徐誌摩的。
二、作者和背景介紹(學生先講，老師補充)
徐誌摩(1896—1931)出生於浙江海寧。筆名雲中鶴、南湖、施哲。65438-0920，赴英國劍橋大學攻讀博士學位。劍橋是詩歌中的劍橋。1922年8月，他告別劍橋，啟程回家。北京大學教授、清華大學教授先後出版詩集，並於1923年與新月詩派主要人物胡適共同創辦新月社。1928年，詩人重遊英格蘭。在乘船回家的路上，詩人用毛筆寫下了這首詩。1931年1年1年1年65438+9年，詩人從南京飛到北平，死在泰山腳下，享年35歲。
胡適說，徐誌摩的人生觀只有三個字:壹是愛，二是自由，三是美。他的作品就是這種精神的融合和體現。今天，讓我們壹起走進徐誌摩的內心世界。
第三，學生壹起閱讀。
四、總體思路和思路
1，問題:這首詩如何表達作者的感情？
離別的感覺是仔仔的“告別”。詩中記錄了詩人1928年秋天返回英國，告別劍橋的情感經歷，表現出壹種帶著淡淡傷感的別離。
2.剛才我們提到了很多關於離別的詩詞。如果把這些詩和徐誌摩的這首詩比較，送別的對象有什麽不同？
清:壹般人在離別詩中離開，但這首詩不是離開人，而是“西天的雲”。
3.明明是“永別了劍橋”。為什麽只說“西天別了雲”？
——轉喻指的是劍橋壹切美好的事物。用劍橋太直接了，更有詩意。
靈感:想象壹下，如果妳要去遠方旅行，面對妳的父母、親戚、朋友，妳會在眼中看到什麽。按照壹般情況，詩人告別劍橋的時候，可能會有送行的人，詩人的眼睛也會看到高樓大廈和車水馬龍。但這壹切都不是詩人寫的。詩中寫的抒發感情的意象是“雲”，意象的選擇新穎，猶如作者是壹位不食人間煙火的仙女，營造出壹種清新淡雅的感覺。
第五，欣賞詩歌的音樂美和建築美。
指名壹個同學單獨朗讀。(帶著情緒)
老師評價:很好看，為什麽？因為同學們對詩歌的感情很到位。這首詩本身很美。《別了，劍橋》是壹首新格律詩，它有壹個很大的特點是“三美”——音樂美、繪畫美和建築美。(音樂美是指在節奏上給人的美；繪畫的美是指在描寫的內容上給人的美；建築美是指外觀整潔，給人以建築的美感。)而徐誌摩是非常贊成這個觀點的。他的詩也有這種美。《別了，康橋》是徐誌摩詩歌風格的典型代表。
美妙的音樂。
1，我們來看看這首詩在節奏上的特點。請看第壹節和最後壹節。這兩個板塊有什麽特點？
明確:第壹節和最後壹節的意思、結構、閱讀節奏都差不多。這種方法叫“來回”，在《詩經》裏叫“反復疊”。我們在雨巷相遇。這使得詩前後呼應，結構圓潤，也為詩增添了節奏感。(板書:來來回回)
2.節奏和諧。
靈感:①雨巷押韻，而且押韻到最後，那麽這首詩押韻嗎？(是)
讓學生找出押韻。押韻是:來，色；娘，哎；搖壹搖，草；彩虹，夢想；回，宋；蕭，橋；加油，蔡。
(3)每壹小節押韻2、4句，壹個接壹個押韻。詩人追求的是詩歌節奏跳動的美感。(黑板:節奏和聲)
3.詩歌具有鮮明的節奏和和諧的韻律。朗朗上口，讀來悅耳動聽，充分體現了詩歌的音樂美。
第二，建築美。
1.這首詩有幾節？(7)
2.每段有幾行？(4，看起來很對稱)(板書:節點對稱)
3.每行的單詞都壹樣嗎？(不壹樣。每行字數基本都是六七個字，偶爾有八個字。單雙線交錯壹格，參差變化中整齊劃壹，給人以美感。每壹節都是錯落有致的，凸顯了節的對稱性。(板書:整齊的句子)
第三，學生默讀，在詩歌中體會音樂之美、建築之美、告別之情。
第六，繪畫之美。
壹，找到圖像。
1，好的。讓我們看看，同學們，回到劍橋，有哪些美景深深吸引了徐誌摩？
——河邊的金柳，軟泥上的綠草，榆蔭下的壹池清水。
2.這些美景集中在二、三、四段。我們先來看第二節。請壹位同學朗讀。
第二棵金柳。
1，這壹段是劉寫的。那麽在詩人的眼裏，柳樹是什麽呢？它的“影子”是什麽？柳是“金柳”，影是“彩影”。我們常說“花紅柳綠”。在作者筆下，為什麽河邊的柳樹是“金色”的？使用了哪些修辭手法？
因為在日落時分。夕陽下，柳樹變成了金黃色。打個比喻，柳樹被比作新娘。新娘的美也是柳樹的美。《新娘是最美麗的姑娘》既寫了夕陽下金光閃閃的柳樹的美麗，也表達了作者對劍橋的熱愛，對劍橋自然之美的熱愛。
2.如果不是“金柳”而是松柏，還能叫“新娘”嗎，為什麽？
-不是.因為“金柳”有新娘的那種陰柔，而松柏是陽剛之美。
3.為什麽不談談《朝陽下的新娘》？
——夕陽中的新娘憂傷，與離別的氣氛相吻合，而朝陽4中的新娘太過朝氣蓬勃。
夕陽下的新娘悲傷？新娘？悲傷？
不是新娘難過，是離別...反正我覺得《夕陽下的新娘》不錯。
晨光中的新娘是有力量的，迸發出來的，夕陽中的新娘是溫柔的，夕陽映著她的臉，她的臉緋紅羞澀。
4.為什麽選擇柳樹而不是其他樹？難道只有劍橋旁的柳樹？
柳樹是壹種特殊的植物。念它的名字:劉-劉。在中國的傳統中，柳樹意味著停留。中國古代有折柳送別的習俗，柳是送別詩中常見的意象。比如“客舍輕輕變柳色”(王維《送元二石安溪》)還有柳樹下垂的枝條，就像風吹來揮手告別。原來，不僅徐誌摩不想離開，河邊的劉金也不想讓他離開。
5、劉金的‘情欲的影子分明是在水波裏蕩漾’，為什麽詩人說‘蕩漾在我心裏’？詩人表達了怎樣的情感？
——《心中蕩漾》無非是說劍橋已經在詩人心中生根發芽，難以忘懷，表達了詩人對劍橋的熱愛。
三清子
1，我們再看第三節，請壹位同學大聲朗讀。
2.「在水下晃」是用什麽手法？
——擬人化，表達油草的深情可愛。“招搖”的意思，原意是為了大吵大鬧，吸引眼球。“招搖”在“招搖撞騙”裏就是這個意思。這裏的意思應該是“揮手搖曳”，仿佛揮手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。顯得鮮活生動。同學們可以想象這是壹個多麽美好的場景！
3.我們再來看下壹句:“在何康河的柔波中，我願做壹株水草。”這裏的綠草只是普通的水草，還在爛泥上。徐誌摩為什麽願意做這樣的水草？
——在這裏，軟軟的泥巴讓人想起泥巴的細膩和光滑，也很可愛，讓人想親近；水生植物油油的，讓妳直觀的感受到它的生命力。在作者眼中，何康河的流水和水草是閑適的，是詩人向往的境界。正是因為何康河的水草可以自由自在地生活，詩人才願意做何康河的水草。
四清泉
1，再來看第四節，請大家壹起看第四節。這裏用了哪些修辭手法？
——是比較清泉和陳紅。
2.這個春天是拜倫湖。為什麽是彩虹般的夢？
美麗的夢很容易破碎，但彩虹雖然美麗，卻很容易褪色。所以是彩虹夢。在劍橋的生活和學習是徐誌摩心中的壹個夢想，對劍橋的依戀就是對夢想的依戀。這樣美好的夢當然要呵護，而且要默默呵護。這樣的夢當然不想醒來，這樣的劍橋當然不想離開。
第五，繪畫之美。
以上三首詩，每壹首都是可以畫出來的圖畫，比如何康河邊金柳倒影，何康河底搖曳的水草，榆樹陰下滿是浮藻的綠池。這些畫的特點是意境鮮明，色彩艷麗。太美了詩人通過“蕩漾”、“搖曳”、“粉碎”、“沈降”等動作強烈的詞語，把每壹幅畫面都變成了壹幅動態的畫面，給人以立體感。也增加了畫面的美感。
七、嘗五六段。
1，請看第五、六節。壹起讀。這兩個版塊的感覺是壹樣的嗎？
-不壹樣。第五節興奮歡快，第六節沮喪抑郁。(兩個詞:唱歌/沈默)
2.第五節，作者情不自禁地“在星輝中歌唱。”那壹刻，他忘了自己要走了，他很開心。他似乎忘記了離開劍橋。他完全健忘。詩人對劍橋的迷戀達到了高潮。
3.但是詩人唱歌了嗎？(沒有)妳怎麽看出來的？但是我不會放歌。)
4.為什麽我不能放壹首歌？
但是作者突然意識到他今晚就要離開劍橋了。他悄悄地離開了。他的無助和依戀阻止了他唱歌。不是誰阻止了他，而是他覺得不應該放歌，只能嘆息，靜靜地走。他不敢打擾和吵醒心愛的康橋，只能靜靜欣賞，默默道別。所以，這壹節要慢慢的深入的讀。
5.妳如何理解“悄悄的告別了蕭聲”這句話？
-“蕭聲”是中國用來表達感情的傳統樂器之壹。這句話把“靜靜”比作“壹聲別笛”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“沈默是今晚的劍橋”這句話也有類似的審美效果。
6.讓我們看看“夏蟲為我沈默，沈默是今晚的康橋”這句話。誰沈默了？這是什麽表情？
——劍橋和劍橋的夏蟲是無知的東西，不可能為他沈默，所以詩人自己沈默了。這是壹種側面對比的技巧。
八、品嘗第壹、七段。
1，好了，我們回到第壹節和最後壹節。這兩段直接表達了詩人的感情。先看第壹節。作者再次來到劍橋有什麽特點？什麽是光？
輕輕的腳步。
2.《輕輕地》描寫了作者悄悄來到又獨自離開劍橋的情景，詩人用“輕輕地告別”突出了寧靜的基調。連續用三個達到了什麽效果？
-唱三聲嘆息。連續使用三個，這突出了他們對何康的愛和他們的離別之情。使我們體會到詩人對劍橋的強烈感情。即使是在“告別”的時刻，我們也要把這份寧靜的美好留在心裏，不忍心打破這份寧靜的美好，珍惜愛情。
3.請壹起讀第壹部分。請壹起讀最後壹節。
4.在第壹節，詩人寫了“不要帶走西方天堂的壹朵雲”，但在最後壹節，他說“不要帶走壹朵雲”。為什麽徐誌摩說拿不走？中國有很多人，因為喜歡壹個地方，或者刻著“XXX，來這裏。”或者摘壹把花，帶壹些束草回去留作紀念。但詩人愛劍橋，卻“不帶走壹片雲彩”。他展示了什麽？
——表現作者對劍橋的深愛，真愛，純愛，善良。突出作者的灑脫與飄逸。從離別到不帶走，壹步步產生壹種離別的美。不像其他的離別詩，那麽舍不得，那麽沈重。感情淡了。
5.為什麽最後壹段沒有說“輕輕”，變成了“靜靜”？
-避免重復
為什麽那不是別的什麽東西，比如“靜靜”“慢慢”“默默”？
——受上壹節的影響，《靜靜的劍橋~ ~今夜》而且都是疊字，產生壹種音韻美，這種音韻美是上壹節傳承下來的，用嚴謹的構圖壹氣呵成的讀出來。
九、課外拓展。
所以，劍橋是徐誌摩靈魂的故鄉。通過這首詩，我們可以感受到詩人對劍橋戀戀不舍，希望永不分離的感情。下面我們來欣賞壹下徐誌摩的另壹首送別詩:《石安的娜拉》。
沙揚·娜拉
-給日本女孩的
最是那壹低頭的溫柔。
像壹朵蓮花，克服不了涼風的羞澀。
保重，保重，
寶藏裏有甜蜜的悲傷-
戰場上的娜拉！(全班朗讀)
1.這是詩人泰戈爾訪日之後的感傷之作。
2.在詩的開頭，它用壹個精心構思的比喻描繪了這個女孩的羞怯。“低頭的溫柔”和“涼風之外水蓮的羞澀”這兩個對立的意象恰到好處地重疊在壹起，使我們產生壹種朦朧的美感。
3.接下來，我們彼此珍惜，體會詩人的離別之情。。
4.我們來看看這句話:“甜愁”。悲傷怎麽會是甜蜜的？
甜蜜和悲傷在感情上看似矛盾，其實不然。這種寫法豐富了詩歌的情感。
5.這首詩是誰寫的？(詩人不是日本女孩)
那個日本女孩叫什麽名字？(希安·諾拉)
她的名字還有別的含義嗎？
“shian Nora”是迄今為止日語中“再見”壹詞最美的翻譯。“詩安娜拉”不僅是揮手告別的柳樹，似乎也在呼喚女孩溫柔的名字。
10.作業:背詩。