《荷塘月色》優秀教案及教學反思1教師視學生為活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氛圍濃厚，發展學生個性，開發學生潛能。這節課是以學生為本的教學，促進學生個性的健康發展。學生的求知欲望得到滿足，可以琢磨語言，領悟文章的思想感情，可以打開思維的閘門，無所不知。也是取之不盡，用之不竭，還有老師的推敲輔助。所以，才華橫溢，經常閃現智慧的老師，永遠和學生處於平等的地位。他們不以“權威”自居，而是作為學習課文的壹員，積極參與討論，有時談談自己的閱讀感受，意在畫龍點睛，給學生以深刻的啟迪；有時說“但我不知道，因為可能永遠是個謎”，意在給學生留下思考和繼續學習的空間；有時提出“現在，我還能問幾個問題嗎”，意在深入挖掘，彌補學生探索的不足。教師、教材、學生三維碰撞交融，奏響了壹曲美妙和諧的中國交響樂。
《荷塘月色2》優秀教案及教學反思高壹必修語文2選編朱自清名篇《荷塘月色》，教完這篇文章頗有感觸。
在教學中，我采用中間突破的方法，從第四節開始解讀課文。在這裏，我著重引導學生品味荷塘的意境，指導學生分析細節描寫和動靜結合的表現手法，體會作者的情感，從而理解作者筆下的荷韻；然後和學生討論文章的主要句子。並給學生留出思考、提問和交談的時間。但在這個過程中，預設多於生成，學生閱讀能力生成不夠，教學思路跳躍，學生自主閱讀時間不夠。教學過程缺乏真正的高潮。本來高潮是設計在學生自主閱讀和提問對話的環節，但是這個環節因為上課沒有把握好時間，並不出彩。
其次，朗讀沒有起到應有的作用。教學設計包括教師示範閱讀、學生閱讀、集體閱讀和其他閱讀形式。目的是通過師生朗讀，調動學生學習的主動性，激發學生的情感，把學生帶入文章的獨特情境，感受作者的意願。但由於我在朗讀時沒有對學生進行適當的引導，導致學生在朗讀課文時沒有準確把握關鍵詞、句子語氣、語調和語速。在品味文章語言時，分析成分多，閱讀時間少，不利於培養學生的語感。
《荷塘月色》是壹部優秀的教案和教學反思。3.朱自清先生的《荷塘月色》是壹部著名的傑作。在這篇文章裏，我聽到很多老師談到公開課。可以說，幾乎每個老師都有不同的說話方式——有的註重語言的品味；有些人傾向於理解作者的感受...越聽越覺得這篇文字很難講，尤其是這篇文章的精妙之處真的很難講。
在壹篇文章的學習中，不可能涵蓋所有的能力，只能突出其中的壹兩種。這就需要教師突出重點，“小切口，深挖掘。”
這篇課文的教學目的是加深學生對語言運用的理解。語言和文字可以表達多種美:音樂美、繪畫美、建築美和攝影美...學生如何通過語言和文字體驗這些美？應該選擇什麽樣的切口？我陷入了沈思。
壹段《神秘花園》的音樂飄了過來。是的，美妙的音樂能給人以美的享受和熏陶。其實漂亮的文字也有這樣的審美效果。藝術是相通的。我知道該怎麽做——引導學生運用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺並依靠他們豐富的想象力去欣賞這篇文章的美。
在講到文章的第四段和第五段時，我動員學生用全部的感官去欣賞這兩段，然後問他們:“這兩段妳聽到了什麽？妳看到了什麽？妳又聞到什麽了？妳對作者有什麽樣的感覺？”學生們正在閱讀和討論，教室非常熱鬧。
正是關於第六段的討論，將這種濃厚的學習氛圍推向了高潮。我先問了壹個問題“如果讓妳用壹種藝術形式來表現第六自然，妳會選擇哪種藝術形式？”？這是壹幅畫嗎？是音樂嗎？是跳舞嗎？還是別的？“大家的回答是壹致的，都認為應該選擇壹幅畫來表達這段話所傳達的內容。我的下壹個問題接著來了:“繪畫有很多種，根據表現手法的不同可以分為油畫、水彩畫、水粉畫、素描、水墨畫。如果妳是畫家，妳會選擇哪種繪畫手法來表達這段話？為什麽選擇這種方式？"
“素描！”壹個聲音迅速響起。“來，來，告訴我，妳為什麽選擇素描？”“因為草圖很簡潔。第六自然段描寫的風景不多，只有樹和山。如果用別的畫來表現，畫面會顯得淩亂。”這個直言不諱的孩子自信地坐了下來。教室裏突然鴉雀無聲。壹些學生在點頭，而另壹些學生在皺眉和搖頭。壹只手高高舉起，她是壹個纖弱的女孩。
“老師，我覺得素描不好。因為勾畫的線條太硬，層次感和黑白對比非常清晰。但是這段話的內容很模糊，很含蓄。妳看:樹木像壹團煙霧，遠處的山只是樹梢上的壹片模糊的區域。樹和山的界限不清楚。所以我覺得素描不好。”
“妳覺得什麽畫比較好？”“用水彩！”她想了壹下，“因為水彩畫更適合畫風景，能表現出風景朦朧含蓄的美。”“不！不對！”孩子話音未落，又壹個反對的聲音響起。我點點頭，示意他表達自己的觀點。“水彩畫的色彩過於鮮艷美麗，壹般用來表現白天的景色。這段話講的是晚上的風景。顏色怎麽會這麽鮮艷？”我又問:“告訴我，畫什麽比較好？”“我還沒決定。”他害羞地撓了撓頭。“妳學過繪畫嗎？”我問。他搖了搖頭。“那妳是怎麽知道這壹切的？”“憑感覺！”哦，感覺！多麽神秘的壹個詞！這不就是語感嗎？“好！班上有人學過繪畫嗎？讓我們聽聽‘專家’的意見，好嗎？”壹個男生驕傲地站起來，故作姿態地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺得還是用中國的水墨畫好，色彩淡雅。在這幅畫中，可以主要選擇黑色的墨水，通過墨水的深淺來表現遠山和樹木的層次。水使墨揮灑，山與樹的界限呈現出模糊的狀態。而且中國的水墨畫講究的是壹種‘留白’藝術，即整幅畫並不飽滿，而是適當留有壹定的空白，給觀者壹定的想象空間。所以中國畫最適合表現空靈含蓄的意境。而魏子慶先生在這段話中淡淡的悲傷和孤獨，也就是那句‘但熱鬧是他們的，我什麽都沒有’，卻可以通過整個畫面很好的表達出來。
教室裏非常安靜，接著是雷鳴般的掌聲。妳說得多好啊！我們的學生總是有讓老師驚訝的潛力。從他的話裏我學到了很多以前不知道的東西。他們的回答讓這節課更加精彩。
學生們都同意他的觀點。因為他的話很有說服力。課堂不是簡單的教師教和學生學的過程，而是壹個教學和師生互動的過程。
我想我應該把這壹課寫下來。
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、巧妙的構思和高超的寫山水技巧令人嘆為觀止！
經常聽老師的公開課《荷塘月色》，卻找不到好的難忘的課，上來就覺得無聊。這麽美的抒情散文，到了老師手裏怎麽會變了樣子變了味道？
抒情散文不好，我想很多老師都同意。原因不壹:情緒不好把握，分析不到位，不知從何下手等等。《荷塘月色》是最難的壹篇散文，不容易找到突破口。我喜歡在課堂上尋找突破口。妳以“這幾天心裏挺不安的”開頭，但是不好繼續說下去。妳想開導學生，班級死氣沈沈。妳從作者的行程出發，顯得單調而膚淺。妳從朗讀開始，上課重點不突出。難，真的難，難上青天。大部分老師喜歡在公開課上對《荷塘月色》的段落進行分析描述，因為這樣更容易駕馭。
今天，我還參加了《荷塘月色》。總的來說我感覺很糟糕。我不喜歡這門課，可以說是失敗的。第壹，缺乏激情；二是重點不突出；第三，分析不透徹；第四，學生活動不夠。
現在仔細想想，我覺得有幾點值得反思。
第壹，課堂教學不是獨角戲，而是要調動學生的積極性，要求他們合作探究。
第二，散文教學要強調朗讀，學生要讀出來欣賞作者的情感和優美的散文語言。如何閱讀，課前要設計好，要寬泛，要有意義。
三、抒情散文的教學要突出文章中的感情和景物，如何梳理和把握情感，如何品味文章的景物描寫。中學語文老師又不是大學教授，沒必要這麽深奧，應該淺顯易懂。但也不能流於表面，毫無新意。
第四，教學要設計亮點和高潮，教學要有波瀾和回味。
第五，要選擇教學突破口，設計有價值的問題。
第六，散文教學不需要面面俱到，但要有所選擇。
第七，在《荷塘月色》第壹節課上，我們可以找出文中的抒情句子，然後在此基礎上提出壹些建議，主要是讓學生理解作者的心理波動，把高潮設置在蟬蛙睡覺的地方，采蓮歌和他的妻子兒女，作者用對比來表達自己的心理反應。那麽我們就能感受到作者內心“躁動-安靜，孤獨-躁動”的矛盾徘徊過程。
第八，第二節課重點欣賞描寫部分通過閱讀感受散文之美和作者的描寫技巧。
《荷塘月色》優秀教案及教學反思5教師將學生視為活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，有濃郁的探究氛圍，發展學生的個性和潛能。教育，說到底是培養人，學科教學是育人的重要組成部分。沒有現代教育理念，就會陷入重書輕人，機械操作的誤區。這三節課的教學都是以學生為本，促進學生個性的健康發展。學生的求知欲望得到滿足，對語言的思考，對文章思想感情的理解，可以打開思想的閘門，什麽都可以說，什麽都可以說，再加上老師的推敲。因此，他們才華橫溢，常常迸發出智慧的火花。教師始終與學生平等相待，不自命“權威”，而是作為學習課文的壹員，積極參與討論，談談自己的閱讀感受。有時候，我懶得講，意在畫龍點睛，給學生深刻的啟迪；有時說“但我不知道，因為可能永遠是個謎”(不是搪塞，而是列舉各種研究成果)，意在給學生留下思考和繼續學習的空間；有時會提出“現在，我還能問幾個問題嗎”來深入挖掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三個維度碰撞交融，奏響了壹曲美妙和諧的中國交響樂。
語文教學要加強整合，註重知識、能力與知識、能力與情感的關系，註重語感的積累、感悟、熏陶和培養，努力從整體上提高語文素養。這兩門課在這方面非常突出，語文教學的多功能性得到了充分的展示。關鍵語言和人物在特定語境中理解、品味、欣賞，感知靈動、個性化；指導朗讀，培養良好的學習習慣和方法，研究作者和創作背景，探索作品的寫作意圖和價值取向，集知識傳授、能力培養、智力開發和思想情操陶冶於壹體，發揮語文的實用功能、發展功能和審美功能，在潛移默化中多方面培養學生。
更難能可貴的是，教師不僅在各個教學環節中註重說服、循序漸進、求真知，而且教師能夠將自身的文化積澱融入到教學中，提高課堂的質量和品位，提升學生的思想情操。對文本作者的整體理解和評價，對文本意義的解讀，通感發送和接收的比較，對關鍵詞的延伸推敲，對媒體報道的評論等。，看似得心應手，其實平日勤於讀書積累文化是必然的。而這些免費的講解對學生來說是最有吸引力、最有感染力、最有啟發性的，也是課堂上最發光的亮點。學生專註學習，老師不做老師不學習，老師知識豐富，學生終身受益。