小小竹簡在繪畫世界裏旅行
zhōnɡ·尤
小竹筏，下遊，
西巽，正朔，
鳥兒歌唱，魚兒遊泳。
我不喜歡chànɡ
兩邊的樹很茂密，
liǎnɡ·安·舒姆姆，
幼苗是綠色的，油油的。
埃米奧·lǜ
江南魚米之鄉，
jiānɡ·南·尤姆·xiānɡ，
小小竹簡在繪畫世界裏旅行
zhōnɡ·尤
《畫皮世界裏的小竹筏旅行》教學設計《畫皮世界裏的小竹筏旅行》是壹首只有三句話的詩，描寫了江南的美景和物產。在教學設計中，我們主要關註以下幾個方面:
1.以讀代說，邊讀邊悟。語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中會采用自由閱讀、小組閱讀、姓名閱讀、同伴閱讀等方式，讓學生自啟蒙開始閱讀，從而培養語感，積累詞匯。
2.遊戲激發興趣，鞏固素養。針對學生的心理特點，利用遊戲調動全體學生參與，在遊戲中認字，鞏固識字效果。
3.重視評價，激勵主體。評估是教學不可或缺的壹部分。在課堂上，每個人都受到即時口頭評價的鼓勵和贊賞，從而在愉快輕松的氛圍中學習。
4.打開語言學習空間。樹立大語文觀，把語文從課內延伸到課外
教師活動
壹、對話有趣，引導畫面。
1.同學們，妳們喜歡旅遊嗎？告訴我們妳去過的所有地方。
2.老師也想帶妳去這個班壹個美麗富饒的地方。妳願意嗎？課件演示江南水鄉地圖。
看到這樣的風景不想對同學說點什麽嗎？看誰觀察仔細，說話完整。試試看！
4.學生們讀得很認真，說得也很好。我也想和大家分享壹下我觀察到的:小竹筏在河邊漂流，兩岸樹木蔥蘢，青苗綠苗，鳥兒在歌唱，魚兒歡快地躍出水面。江南的風景多美啊！15.學生們被它陶醉了。曾有壹首詩，用短短幾個朗朗上口的字，描繪了江南如畫的美景。妳想讀它嗎？打開書，讀第三課。在黑板上寫字。
第二，初步感知，識別生詞。
1.妳能試著閱讀嗎？先把不認識的單詞用筆畫寫下來，借助拼音或請別人讀正確的讀音，思考如何記憶。
2.分組講素養，分組講妳的方法。
3.(在大屏幕上展示生詞)教師檢查識字，及時糾正發音並介紹三個部首“山、木、”。教師及時出現“山”和“木”兩個字，啟發學生註意其偏旁部首與該字的區別。
4.妳在生活中如何使用這些詞？
5.遊戲:打飛機
學生們願意玩遊戲嗎？小組中的每個學生都可以通過閱讀正確的單詞來拼寫飛機。飛機的輪廓上有“江南、姜水和何苗”。樹苗、樹、樹葉、竹筏、木筏、堤岸、兩天、綠色、綠地”等詞語。
(屏幕顯示的是沒有註音的兒歌)
6.認識詩歌中的新詞。
這些頑皮的新詞又出現在這首詩中。沒有拼音提示妳能正確讀這首詩嗎？
三，以讀代說，閱讀理解
1.知道句號。
數數，這首詩有多少字？
2.讀書中的感悟。
(1)免費閱讀。
這首詩的每壹句都描寫了江南的美麗。念出劉的真愛！
(2)選擇壹個句子大聲朗讀。
妳最喜歡哪壹句話，然後把妳最好的壹句話讀給大家聽。
怎麽讀才能讓人知道妳喜歡？(帶著情緒、表情和動作)
妳覺得這位同學讀書怎麽樣？誰會單純的評價評價？老師跟著學生的思路走，攝像機引導他們。
例:第壹句“有”與“劉”押韻。讀押韻。
妳怎麽能讀到鳥和魚是自由而可愛的？
板貼:竹筏、鳥、魚。
第二句的“秘密”是什麽意思？什麽是“綠色石油”？閱讀綠色的感覺。“油”應該讀作“妳”。
還能說“綠油”之類的話嗎？
木板貼紙:樹木，幼苗
第三句:借助安保小品演示漁民捕魚收割場景，了解“江南魚米之鄉”。
板書:在繪畫世界裏旅行的小竹筏
(3)回歸整體，熟悉它。
除了熟記，妳還有什麽好的背誦方法？讓我把他們介紹給妳。
第四，課外延伸和語言積累
1.質疑和提出困難的問題
如果妳有任何問題，老師和同學會盡力幫妳解決。
老師從江南的地理環境和氣候特點進行提示和講解，鼓勵學生查閱資料。適時的語言鼓勵學生成為愛提問的好孩子。
2.固體堆積
介紹描寫江南風景的詩詞。
江南壹直是壹個迷人的地方。清朝乾隆皇帝多次視察江南，壹些文人也拿起筆來贊美江南。妳能背出哪些關於江南的詩詞？
描寫江南的詩詞很多，不妨課後收藏。3.作業江南真的很美，我們家鄉也有自己獨特的地域風情。感興趣的同學收集東北的圖片或資料，記錄在“知識小寶庫”裏。
學生活動
學生饒有興趣地回憶並說出旅遊地或景點的名稱。
學生可能會總結出“這個地方的風景真美”、“太美了”或者其他獨特的感受。
學生觀察“竹”、“鳥”、“樹”、“苗”，嘗試用有個性風格的語言描述風景。
學生認真聽老師的語言描述。
學生們迫不及待地閱讀。
學生選擇識字方法，用自己喜歡的方式記憶。
小組長組織學習，每個學生讀生詞，其他組員認真聽講，糾正發音。
學生正確發音，認識三個偏旁部首，並隨相機指出“岸”和“行”的含義及“南”的反義詞。可能有很多三個偏旁的字。
學生可以造詞造句，或者說出在哪裏見過這些單詞。
通過駕駛火車閱讀新單詞，並回答相關問題。齊新同學，合作愉快。
學生試著朗讀後，按名字朗讀。
學生可以表達他們的觀點，但他們會在指導後正確地數出三句話。
學生自由練習閱讀，通過帶著感情大聲朗讀來表達內心的感受。
讓學生閱讀，並獲得壹些關鍵詞，然後通過點名閱讀和分組閱讀來豐富他們的感受。學生把自己想象成蕩竹筏的孩子，隨水而遊，把自己想象成鳥和魚，讀著歡快的調子。
學生們說“紅的”、“亮晶晶的”、“亮晶晶的”、“亮晶晶的”，相機積累語言。
學生通過記錄照片了解江南是物產豐富的“魚米之鄉”，進壹步理解課文內容。
學生和老師用動作、感情和表情進行背誦。
同學們可能會問:“江南怎麽會有竹筏？”“江南和東北有什麽區別？”“有江南和江北之分嗎？”等壹下。
學生可能會背誦《背江南》、《采蓮歌》等詩歌。
設計說明
課堂上的第壹錘壓力要敲在學生的心上。從學生感興趣的生活中引入，抓住學生的興趣點。
“對於我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現”，引導學生按照整體部分——整體的順序去觀察和傳授方法。
民主的交流，生動的講解，唯美迷人的畫面，給了學生美的享受，陶冶了他們的氣質，也為閱讀時的感受做了鋪墊和展示。
根據孩子的知識點和基礎，激發自主識字的信心，通過小組協作學習交流實現知識共享，同時培養學生的合作交流能力。
語文素養是由語文基礎的點點滴滴和長期堅持的語文實踐積累和融會貫通的。低級語文教學的基礎和能力是語文素養摩天大樓的基石，它的紮實和牢固非常重要。
自主學習和協作學習結束後，教師要檢查自主學習是否真正落實，並據此進行隨機指導。
“學以致用”充分發揮了語文植根於現實、應用於生活的重要作用。
壹個單詞需要從不熟悉到熟悉甚至熟記的反復鞏固練習，而這種童趣的識字遊戲有效避免了識字的枯燥，鞏固了生詞的記憶。
生詞教學在學生逐步發展和提高的過程中完成了知識建構。
新課程表明，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐，學生應在積極的思維和情感活動中感受和思考。使學生的評價成為學生閱讀提高的動力，同時在積極互動的評價中營造民主和諧的課堂教學氛圍。
“讀者壹千，哈姆雷特壹堆”，註重學生內心的情感體驗，調動學生積極的學習熱情。
語文教學應重視培養學生的語感，積累詞匯。
用生動直觀的感知來拓展學生的知識視野，使教材更加生動活潑。
老師和學生壹起閱讀。鏡頭在黑板上貼壹張圖，最後感受整體，再現學生發現和欣賞美的過程。
“學習始於思考，思考源於懷疑。”愛因斯坦也說過，“提出壹個問題往往比解決它更重要。”因此，應該鼓勵學生思考、說話和提問。
語文學習的實踐告訴我們，語文學習的重要途徑是靠積累。所以初壹就要打好積累的基礎，讓學生的語文知識儲備越來越豐富。
從愛江南到愛祖國，愛家鄉，情感再次升華。