壹，教學目的
1.用違心知人論世的方法分析詩人的情感。
2.通過分析藝術手法，提高學生的詩歌鑒賞能力。
二、教學重點和難點:
1.重點:學習陸遊的愛國精神。
2.繪畫和對比等技巧的運用。
三、教學步驟:
教學過程
第壹，進口
？居廟堂高則憂民，居江湖遠則憂君。這是每壹個愛國者的感受，他的每壹首詩幾乎都充滿了強烈的愛國激情。我們來學習壹下他的書《書怒》。
第二，作者介紹
陸遊，字觀，號釋翁。殷珊，越州人，南宋時期著名的愛國詩人。現存9000多首，內容豐富，主要表現了恢復國家統壹的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南選集》。主要詩作有《遊山西村》、《劍門路遇小雨》、《寫悲憤》、《臨安春雨初起》、《秋夜黎明出籬門迎寒之感》(下)、《十壹月四日風雨》、《沈園二首》、《秀兒》等。
三。背景介紹:
陸遊生活在金兵入侵，中原淪陷的時代。當時南宋當局偏安江南，沒有想過北伐。陸遊主張抗金，觸犯了投降派的利益，因此屢遭打擊，遭到拒絕和罷官。
這首著名的七律寫於宋孝宗十三年(1186)。此時陸遊61歲，在殷珊生活了6年。橫掃陳虎，平息國難？他的雄心就要化為烏有了。在悲痛和失望之余，他寫下了這首詩，表達了自己無力報效國家，壯誌難酬，虛度壹生的憤怒。書:寫作；憤怒:悲傷和憤慨。這首詩是陸遊壹生情感經歷的藝術總結。
這首詩寫於孝宗惜春十三年(1186)春，陸遊退居殷珊家中，已是62歲的老人。從惜春七年開始，他被罷官六年，隱居在家鄉，空有頭銜。直到寫了這首詩，它被投入使用，以服務醫生在朝鮮和知道兗州周俊。因此，詩的內容具有緬懷過去和再次立誓報國的雙重情懷。
第四，詩歌欣賞
1.教師示範閱讀，學生自由閱讀和背誦。
2.老師問:陸遊的詩有什麽突出的特點？有多華麗，談征服？。這首詩中哪兩句話最能體現這壹特點？寫下來，試著分析壹下。
學生甲:？樓船夜雪，鐵馬在秋風中。最能體現這個特點。這兩句話生動地概括了25年前的兩次成功戰役:瓜州渡擊退了金兵的入侵，大三關被收復。意在表現南宋人民保衛家園的巨大力量，也具體化了詩人收復失地的誌向。可想而知，他有著加入收復失地戰鬥的強烈願望。
老師問:這幅對聯既是記敘文，也是寫景。妳能說出它的風景特點嗎？妳能舉出另壹首使用這種技巧的詩嗎？
學生甲:直線畫法，僅用六個名詞組合，勾勒出兩幅波瀾壯闊的戰爭畫面，具體化了詩人光復的誌向。例:壹株枯藤老樹幽幽啼，壹座小橋流水人家。風又急又高，猿猴叫得很傷心，鳥兒在白沙的白沙裏打轉。
3.老師問:怎麽理解？書怒？什麽？對它所包含的感情感到憤怒？
答:義憤填膺。第壹副對聯中的詩人，早年被南方的金兵所激動，決心收復失地。轉聯追溯25年前對金的兩次勝利。憤怒中有崇高的誌向和民族大義。
答:悲憤。頸鏈？塞上長城，我答應自己，鏡中的鬢角早已褪色。由於投降派的錯誤，國家仍在大難之中，詩人雖有未盡之誌，卻老了。這幅對聯的歌詞是痛苦而感傷的。
答:我在悲痛中有期待。尾關節？誰能比得上老師壹千年？其實是詩人把諸葛亮當成了自己的處境。諸葛亮曾在《出師表》中說？鞠躬盡瘁，死而後已，安身中原，復興漢朝。換句話說，詩人以此鼓勵自己，表明至死都不會放棄恢復中原的野心。可見《怒書》的基調雖然是壯誌未酬帶來的悲憤，但並不絕望，還蘊含著英雄情懷。
4.老師問:為了表達詩人的悲憤，詩中多處使用了對比。試著分析壹下？
清晰:這首詩在對比手法的運用上是成功的，富有表現力的，比如過去歲月的壯舉和今天的沒落。卡在長城上？理想和？世界有多難？現實，諸葛亮的積極進取與南宋統治者的竊和。
動詞 （verb的縮寫）摘要
獻身報國的英雄是很難得到回報的，詩人的個人經歷也是國家命運的縮影。愛國主義主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家危難之時，它總是在詩壇上熠熠生輝。陸遊繼承了這壹傳統，並把它提高到了前所未有的高度。愛國主義主題不僅貫穿了他60年的創作歷程，而且融入了他的壹生，成為魯詩歌精髓的靈魂。清末梁啟超說。詩意的世界頹廢了幾千年，士兵的靈魂在《魂動中國》中已經疲憊不堪。專心十九首軍樂，讓古人類大放異彩！？
八、作業
1.背詩。
2.收集古今詩人憂國憂民的素材，寫壹篇評論文章。
對陸遊《書怒》教學的思考
我國古典詩歌在思想和藝術上都取得了很大成就，那些表現作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學生有著深刻的思想啟蒙和道德熏陶；那些場景和諧、意境優美的精彩詩詞，對培養學生健康的審美情趣，提高學生的文化藝術素養，具有潛移默化的情感影響。
在平時的古詩詞教學中，我更註重的是聚焦壹個，延伸其他。古典詩詞中有很多題材相似甚至相反的詩詞，可以借鑒加深理解。有專家說，語文課本上已有的知識，學生都能理解，妳就應該多教學生壹些不知道的東西，這樣就可以了？粘性？現場學生。而壹個老師在古典詩詞方面的豐富知識和豐富積累，無疑對學生有很好的帶動作用，是壹種無聲的示範。在整個語文學習過程中，閱讀古典詩詞可以幫助學生獲得語感，形成對語言和文字敏銳準確的感知和理解。另外，及時總結詩歌鑒賞方法，趁熱打鐵，也能讓學生掌握壹定的技巧，從而收到舉壹反三的效果。但這壹切都是建立在盡可能多的積累基礎上的。如果沒有壹定的詩詞積累，方法技巧只能是空中樓閣。
老話說得好，和好人住在壹起，就像進了蘭芝的房間，會香很久。我和寧老師在同壹個備課組五年了。雖然至今沒有進步，但是學習的熱情與日俱增。聽寧老師的課已經很多了，每次聽都深受感動，致力於反思，深感慚愧。這種感覺是在壹個循環中誕生的。我幾次想把心裏的感受寫到筆上，都失敗了，因為我懶。今天，我想表達我的感受，我想用妳的偏見來鼓勵妳。
課後的評課活動，與會老師都覺得寧老師的課最大的亮點是:大氣磅礴，沈穩大氣，文化底蘊深厚。
陸遊的《書怒》有56個字，但教練卻把這個小字處理得豐富而優雅。就是她能緊扣文本，緣起，知人，議天下。從作者到嶽飛，從嶽飛到稼軒俗人串聯，再統壹成整個南宋抗金愛國人民的怨念，再到孔明和文天祥壹氣呵成，壹起釋放？拜托，沒門？,?雄心壯誌難酬？可悲，噴湧而出？北定中原？,?收復失地？充滿激情。學生對豪放派詞風的認識壹步到位，難以忘懷。在情境接通的那壹刻，宋詞會跨過千年的門檻，疾馳而來，敲響學生們心中的琴弦。在分析和評價中，教師和學生應該心心相印，心照不宣。老師的水之觸，學生的團* * *，詩詞都在壹起，可謂完美結合。就像歌詞裏說的那樣？望著北方的中原像壹座山？什麽事？氣體？，到底？憤怒如山？，還是？英雄如山？老師先讓學生暢所欲言，要求他們找證據，自圓其說，讓學生各抒己見。之後，老師恢復了視力，專註於上下文，由富轉雅，由嚴轉疏，於是順著水輕輕壹推，到了對岸。
水嘗之無味，蕩之成漣漪；石頭裏沒有火，但它敲擊著，閃耀著。
詞中作者以筆抗世，以詞呼天，以憤報國，以悲為民。生氣？有四個內容，但它的根是什麽？作者的？擔心又生氣？有哪些復雜的感受(？生氣？韓中？討厭？，包括？難過？；因為？生氣？健康？酷嗎？，健康？感嘆？)，老師循序漸進，層層把關。回過頭來看，老師的感嘆詞和斷語，雖然不是主體，卻能點燃壹把篝火。看似漫不經心，實則巧妙。這壹切都需要壹個老師紮實的專業技能，良好的知識結構，從內部培育外部世界，最終展現壹個人的努力和智慧。
大部分流行的東西都是易腐的，要想有生命力，必須依靠壹定的文化背景。站在文化的平臺上教語文，語言文字生動，才能讓學生得到祖國優秀文化的滋養。
課堂協奏曲裏，聽者在老師的帶領下，漫步在宋滿天掛的歌詞裏。感覺宋詞是歷史上壹個戰亂頻仍的弱小王朝的集體和感傷的總匯。被誰？妳能有多少悲傷，就像壹條向東流的河流？,?流水沒了，是天地嗎？，到？物是人非萬物，淚先流？,?看了橋邊的紅藥，就知道每年都有誰出生在這可憐又美好的平平米裏。聽者悼念作者的傷口，唱出作者的淘沙情懷，在這個苦難的時代享受靈魂告別。在這壹點上，老師說了算，他還囂張？江海送他的余生？,?三十功名，塵土，八千裏雲和月？嘆氣。老師充滿詩意的評語、語調、語錄、文史典故，充實而令人欣慰，聽者不得不佩服。我想課堂上濃郁的文化氛圍和蓬勃的人文精神，應該是她博覽群書和認真教學反思的再現。面對郝先生幾萬字的教學心得和人生感悟，我眼前是壹片思想的海洋。那份輕盈和深刻，源於她不斷的知識溪流的浸潤，思想陽光的沐浴，智慧朝霞的觸摸。
這種教學需要教師純粹的情感和創造，需要教師把自己埋在自己的追求、尊重和簡單的職業中。
《憤怒》的原文與翻譯
書憤
作者:陸遊
小時候就知道天下難容，中原看似山。
樓裏壹夜雪，鐵馬裏秋風散。
塞上長城，許下空洞的諾言，鏡中的鬢角早已褪色。
先實名，壹千年誰比！
給…作註解
書憤:表達憤慨。書:寫。
早年:早年，年輕的時候。
像山壹樣的氣:指像山壹樣收復失地的遠大誌向。
夜裏下了雪，鐵馬秋風散:這是對25年前兩次抗金勝利的回顧。紹興三十壹年，(1161)冬王率軍南下，試圖從瓜州進攻建康(今南靖)，被宋軍擊退，第二年，宋從西北前線進攻烏林，收復三關大寨。壹艘建造中的船，壹艘高大的戰艦。瓜州，今江蘇省漢江南大運河入長江的地方，是江防的重地。鐵馬，裝備盔甲的戰馬。陜西寶雞西南的大三關，是軍事重地。
長城上:南宋名將譚道濟。？卡在長城上？南宋文帝有沒有為譚道濟將軍報仇，譚臨死前痛斥？是萬裏長城嗎？典故。在這裏，作者用它來作自我比較，現在比喻壹個關邊守敵的將軍。
師表:指建興五年(227)三月，諸葛亮出兵攻魏前所寫的師表。
Shuāi:老毛。
空洞的自我表白:徒勞的自我表白
名人:名傳後世。
凱西:是的。
甚至:表示可以比較。是平等，原本是兄弟的長幼順序，引申為平等。這是作者對諸葛亮的褒獎。
翻譯
年輕的時候，我決定去北方的中原探險。我從沒想過會這麽難。
時常北望中原，熱血沸騰，怨氣如山。
我記得痛打瓜州金兵，在雪夜放飛戰船戰船。
秋風縱馬奔騰，收復大三關捷報。
我想我把自己比作萬裏長城，立下了為祖國掃除邊患的宏願。
到現在，期待北伐光復都是空談。
我不禁想起了諸葛孔明，這個模特真的名不虛傳。
又有誰像諸葛亮壹樣，竭盡全力，率領三軍殺入漢室，定下北方中原！
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