古詩詞閱讀分為文言文閱讀和古詩詞閱讀。從分數占比來看，古詩詞閱讀題在中考試卷中的占比繼續保持穩定。和前兩年壹樣，2009年的樣卷都有古詩詞閱讀題，而且大部分占全卷總分的10.0%-15.0%。
考試內容註重對基礎知識的考查和對基礎內容的理解。其中文言文閱讀部分更註重基礎知識的考查和文學意義的理解，古詩詞歌賦閱讀部分更註重詩詞鑒賞。開放性試題大多關註學生的個體感受和理解，充分體現了課程標準中“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的理念。
古詩詞閱讀中出現了詩、詞、曲、傳記、散文等體裁，考試材料遍及先秦至明清。其中，文言文閱讀考試所用的材料集中在先秦、宋、明，而古詩詞歌賦閱讀則側重於唐宋，以詩詞為主要內容。與2008年相比，樣本量中古詩詞歌賦閱讀試卷數量明顯增加，從10份增加到21份，占總樣本量的23.0%到47.0%。
從考試形式來看，古詩詞閱讀的題型分布以非選擇題為主，44套樣卷中有206道非選擇題，占總題數的84.0%。
1.文言文閱讀題
44套樣卷* * *考查文言文48篇，13篇為《課標》推薦，35篇未出現在《課標》中。以人教版、蘇教版、中教版出版的教材為參照，以兩套文言文測試材料對23套試卷進行分析。可以看到，湖北省宜昌卷和上海卷選用的文言文考試教材並沒有出現在人教版的教材中，天津的《唐劇不負使命》選段只出現在人教版的教材中。其他20個地區的書名都和人教版、蘇教版、中文版的書名壹樣。表明文言文教材的選擇遵循了課內與課外相結合的趨勢。
文言文的考查重點是積累和理解。測試內容包括文言文詞匯、句子翻譯、聽寫、文學常識和文體、句子中斷和語氣、寫作技巧、詞義概括和詞義理解等八項。其中文言文單詞、句子翻譯、概括和篇章理解顯然占據主要地位。在44套樣本試卷中，直接考查文言文單詞的有42套，直接考查句子翻譯的有41套，考查率分別達到95.5%和93.2%。
各地中考試卷側重於內容詞的考查，以動詞為主要內容詞，即達到了所謂的文言詞考查傾向:“避虛就實。”單詞符合率不高，77.1%單詞在不同地區的試題中只出現壹次。即使測試材料相同，文言文詞匯的測試也沒有表現出高度的壹致性。說明文言詞匯需要廣泛的積累。古今異義詞、壹詞多義、詞類活用是要考查的熱點。
句子翻譯題還是占比較大的，除了江西卷和長春卷之外都考句子翻譯。特殊句式的句子和與文章理解密切相關的句子為重點句。被考察的沒有特殊句型的句子總是引出壹個段落或者是文章的中心句，這對於理解整篇文章是非常重要的。可以看出，句子翻譯題開始放棄單純考查文言文的句法，而是側重於對文意的理解，加大了對關鍵詞的考查難度，註重學生的閱讀理解和應用能力。
2.古詩詞歌賦閱讀題
今年在古詩詞閱讀中考查了44套樣卷中的21套(這21套試卷以下簡稱古詩詞樣卷)，占47.7%。* * *古詩詞古曲閱讀題40道。
古詩詞和文言文的閱讀題有明顯的區別。前者包括古代詩詞歌賦的內容和形式，後者側重文言文的內容。古詩詞歌賦的考試內容包括釋詞、讀句、文學知識、概括內容、理解情感、賞析詞句、寫作技巧和綜合考查。理解詩歌作品情感的題型比例最大，占13題，占樣本卷古詩詞曲總閱讀題型的31.7%；還有12題，占30.0%，要求考生對內容進行概括、居中或對詩詞進行闡釋。要求考生欣賞詩歌語言，理解詩歌用詞造句之美的試卷有五套，在21套古詩詞樣卷中也占有壹定的比例。安徽卷將古詩詞歌賦閱讀與文言文閱讀相結合，要求考生進行對比閱讀。因此，古詩詞歌賦閱讀題的設置在壹定程度上具有文言文閱讀題的特點，如為詩釋詞斷句等。此外，廣西河池、湖南柳州、長沙、沈陽、遼寧、新疆五套試卷均有選擇題形式的綜合試題。考試內容很包容，包括了解古代詩詞歌賦的內容，了解詩詞歌賦的主題，分析寫作手法。
樣卷中古詩詞歌賦的測試材料集中在唐宋時期。唐代詩歌11首，占審讀文章的52.3%，宋代詩歌8首，占審讀文章的38.1%。它們加在壹起占了被檢查文章的大部分。唐代選本都是詩，宋代8本中有4本是詩，4(次)是詩。此外，只有陶淵明的《晉代飲酒》和馬致遠的元曲《天凈沙秋思》入選古詩詞測試材料，天凈沙秋思也是唯壹入選的元曲作品。古詩詞歌賦19篇(不含重復標題)中，有8篇是《課標》中的推薦作品，11篇是《課標》以外的推薦作品。從出現頻率來看，“課標”之外的測試材料占比更大，占19古詩詞曲的57.9%。《課標》之外推薦的作品明顯多於推薦文章中的作品，而去年只有40.0%的測試材料是《課標》沒有推薦的作品。
現代閱讀
現代寫作分為三個閱讀部分:文學類文章、說明文和議論文。現代文閱讀的考查主要側重於對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受理解和創造性理解。44套樣本卷* * *檢查了102份測試材料。文學類文章52篇，說明類文章30篇，議論文20篇。文學類文章依然是考試重點，現代文學閱讀中開始出現新聞傳播，更加註重學生心靈的充實和成長；說明性文章繼續重視科技前沿和地域文化的宣傳；議論文還是重視學生對觀點的提煉和自我想法的表達。
樣本量有20組，比例為60.1%-70.0%，15組，比例為70.1%-80.0%。現代閱讀的主要題型是選擇題、填空題和簡答題。壹如既往，簡答占據主要位置，提問數量最多，達到346個。最少的是選擇題，*** 28。
1.閱讀文學文章
文學類文章閱讀***選文52篇，雜文40篇，占76.9%，其中記敘文22篇；9部小說，占17.3%。另外，湖北黃岡卷上有壹條新聞。貴州省貴陽卷和湖北省黃岡卷各選了壹首現代詩。44套樣卷的文學類文章閱讀得分在9-35之間，最低的是山東濰坊的9分；湖北宜昌卷考查了3篇文學類文章的閱讀，最高分35分。題量在3 -16之間，以5題為最多，* * *以19套試卷，占44套樣卷的43.2%，湖北宜昌題量最多，為16。
測試的內容基本包括整體感知、單詞理解、內容概括、文意把握、欣賞評價、作品感受等。，並遵循“整體-部分-整體”的閱讀規律。表現出以下特點:第壹，註重學生的個性表達和自由空間。相比往年，學生的選擇性更強，更自由，很多題目都采用了“選壹句話”“選壹個角度”等方式表達。如北京卷:“請從文中選壹句話，作簡要鑒賞”；第二，註重拓展探索。從原來的重視欣賞和評價到更加重視拓展探究，很多論文更加重視學生的探究性閱讀，提供素材幫助學生拓展思維寬度，延伸問題思維深度。第三，關註學生的內心體驗，強調個性化閱讀。經常要求學生結合自己的經歷、經驗或課內外的積累，寫出或表達自己的觀點、提出建議、策劃壹次活動等等。比如山西太原的那篇論文:“結合妳課內外的積累，寫壹段話表達妳的看法”。
測試材料關註家庭生活，用文中人物的經歷感染學生；註重學生的內心體驗和境界提升；註重地域文化特色；註重學生比較閱讀能力的培養。題目涉及精神世界、家庭生活、學校生活、社會生活、自然世界五個方面。而壹種新的命題方式以“群”的形式出現了。如吉林卷以《記媽媽包粽子》、《爸爸為我讀書》為題做了壹套試題，廣西南寧卷以《何宇》(張曉風)和《暗香》(郝躍)兩篇文章為題做了壹套試題。讓學生知道，同樣的題材，因為作者有不同的感受，可以從不同的角度選擇自己需要的素材，進行不同的藝術處理，寫出不同風格的文章。
2.閱讀解釋性文章
說明性文章閱讀題的分值從3到22不等，跨度較大，但分值集中在10左右。最低分是湖北黃岡卷，最高分是上海卷。問題分布主要集中在3題到5題之間，3篇說明性文章排序為117題。其中，11省市出了4題，在樣本試卷中占比最大，達到36.7%。題量最多的卷是遼寧沈陽卷，7題。題量最少的有兩道題，分別是北京卷和湖北黃岡卷。
測試內容的特點如下:1。弱化文體知識的考點。2009年44套樣卷* * *命題117，講解順序、講解技巧、講解語言等題目已經融入到理解詞語短語、把握文意等能力點中。除了講解技巧，其他考點都是融入多種能力測試，很少獨立出現，尤其是講解順序只有三題。說明文仍然是說明文閱讀試題的重要命題點之壹。2009年設置了18道與解釋方法相關的試題。二是能力測試更全面。主要題目有:根據所選文章的內容，結合實際生活或經歷進行聯想和想象，感受和評價文章中體現的科學精神和思維方法，綜合理解文本和鏈接材料。這些都需要學生根據文本和現實生活去激活、拓展和升華文本知識。
測試材料主要來源於期刊、雜誌、報紙、科普書籍和課內教材。內容涉及科技、傳統文化、自然動植物、環境保護等。其特點是:壹是體現適當性，主動適應中學生的日常閱讀範圍。其內容大多與日常生活(如廣西河池現在流行不吸煙)和自然現象(四川樂山日全食)密切相關，引導學生關註日常生活。所選短文趣味性強，符合初中生的心理和認知特點。比如新疆卷《植物丟臉的小動作》，廣西柳州卷《大熊貓的祖先找到了》，黑龍江哈爾濱卷《食物在身上》等等；第二，強調時代性，關註社會熱點問題。甲型流感(H1N1)、獸首拍賣、罕見的日全食景觀等事件都進入了說明文章的內容。比如《參考消息》2009年第5期的壹篇文章被選為浙江寧波卷的測試材料，介紹了A型H1N1的流動性；山東臨沂的考材介紹了圓明園十二獸首的來歷和價值。三、反映科學技術，介紹新的研究和發現，普及科學知識。比如天津卷引入了克隆技術；黑龍江雞西新時代高速鐵路闡述了動車組的原理和特點。第四，定位是文化性的，突出地域主義和中國文化的結合。命題者往往選擇能夠代表或表達當地或地域特色文化的文章作為測試材料。不僅讓學生感受到家鄉豐富的文化底蘊，還能根據自己的生活經歷做出有特色的回答。比如湖北宜昌的德化白瓷，河北長辛宮的燈等等。
3.議論文閱讀題
有*** 20篇議論文，分值從6到18不等，大部分在12左右。6分最低是北京卷，18分最高是重慶卷。問題數量主要分布在3題到6題之間，85題按* * * *排序。其中10省市點了四題，占比最大，達到22.7%。
從測試的內容來看，核心在於找出中心論點和論證方法並討論其作用，其次是理解文章的用詞和句子。壹方面，重要的是考察學生明確文章結構層次和論證方法的能力，圍繞自己的觀點選擇恰當的例子進行論證的能力。既要讓學生有足夠的相同材料，又要有準確區分和篩選眾多例子的能力。在圍繞觀點選材的同時，要進行適當的分析和評論。讓觀點和事實有機融合，增強論證的力度。另壹方面，淡化文體術語和堅持使用文體術語兩種命題取向並存發展。作為議論文，論點、論據、論據是固有的。是否出現在題幹中，取決於對能力點設置的考查是否到位，這與提問者需要考查的內容和項目高度相關。
從測試材料來看，來自報刊、名家名作節選、散文等。2009年閱讀材料的選擇涉及人生價值、人生態度、成功與靈感、閱讀、道德、友誼、信仰、學習等諸多話題和內容。閱讀材料有各種形式，比如圖表。選材特點:涉及人物的話題基本以實例論證，涉及人生價值、人生態度、成功靈感，達到12篇；涉及抽象概念和道理的題目都是以推理為主，包括讀書、道德、友情、信仰、學習等。共有8篇文章。
在現在閱讀考試選擇題不太樂觀的情況下，南京卷的思路給人壹種新的思路。首先，是考察學生如何通過借用課堂上學生熟悉的文章內容，來統壹自己的論點和論據，理解它們之間的關系；其次，以選擇題的形式考察學生尋找合適論據的能力，而不是以往讓學生自己寫相應案例的命題方式，是壹種新的嘗試。
(3)閱讀名著
檢查過名著閱讀的44組樣本論文中有32篇，得分範圍在1 ~ 11之間，主要集中在2 ~ 5分。2008年名著選擇題最高分高達18(見2008年廣東卷)，而2009年最高分給了寧夏卷，只有11，部分省市不再考查名著閱讀。
從測試內容看，包括文學常識背誦能力、人物情節理解能力、鑒賞評價能力三個能力點。首先，能力分的考查更加全面復雜。有些題目結合了綜合能力學習或文章閱讀的形式。在考察學生上述相關能力的同時，還考察學生的審美探究能力、語言組織能力和語言應用能力。比如新疆卷的閱讀卡設計就結合了平時的語文活動，考查的內容也比較全面。從作品出發，考察人物、情節、靈感，要求學生全面了解壹個人物或壹本書，這也是近年來經常使用的題目形式。陜西卷要求學生根據所選短文的情節寫評語，是今年的新題型。事實上，它希望學生用自己的語言講述人物的個性特征，實現從概念概括人物到尊重學生個性表達的轉變。其次，考試內容有細化的傾向。比如浙江無錫卷選的這段話，就是楊誌護送生日班的情節，在考題中並不是很常見，考生可能很容易忽略。但學生可以通過“我當時被帶到黃泥崗上的出生大綱，我想在崗子上自殺”等信息來判斷相關人物和情節，命題人給考生提供備選人物而不是填空，降低了難度。第二個題目要求學生分析人物的心理過程，這就要求學生了解楊誌的性格特征，然後結合具體情節進行總結，比直接要求學生填寫性格特征要求更高。
從試題材料來看，命題人也在逐步挖掘試題材料的深度，使提供的閱讀材料更加細致，引導學生進行精細化閱讀。2008年36套試卷涉及30部作品，而2009年32套試卷只涉及20部作品，基本都是課標要求的項目。審查的文章數量減少了，但方式更深入了。福建福州卷從《格列佛遊記》中摘錄典型句子，讓學生判斷格列佛的遊歷地點。要求學生對格列佛的旅行地點有更詳細的了解，並能從所提供的句子中判斷信息。同樣，用《格列佛遊記》的內容，福建廈門卷(例7-3，問題3)就簡單多了。學生選擇格列佛沒去過的地方，測試記憶能力，難度較小。從內容上看，《水滸傳》出現頻率最高，有20次；其次是西遊記，10次，占比28.1%。《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛遊記》也是經常考察的。從近幾年的文章統計數據來看，《水滸傳》是命題人經常選擇的命題材料，其考查維度多樣。