根據《高中語文課程標準》，語文課程的教學目標有三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。所以很多老師在設計教學時都會遵循這種套路，忽略了語文教材選擇本身對教學的指向性。王榮生把語文教材的選文分為四種類型，即固定文本、樣本文本和實用文本。不同的選文有不同的學習目標。在“固定文本”中，學生學習經典篇章的豐富意蘊；在“例文”中，學生學習他們關於詩歌和詩歌閱讀與寫作的生動知識；在“樣本”中，學生在閱讀的過程中學習閱讀和寫作的方法；在“使用片段”中，學生可以掌握文章中介紹的壹些信息和材料。《六國論》是人民教育出版社出版的高中語文選修教材《中國古代詩文鑒賞》中的選文之壹。是壹篇典型的議論文，對學生學習議論文寫作有很大的借鑒意義，可以把《六國論》作為學生議論文寫作訓練的“樣本”。
(壹)分析課文，總結議論文寫作的總體思路
《六國論》是典型的三段式議論文，即引言、理論和結論。文章開篇就提出了中心論點:“六國崩不壞兵，惡戰壞秦。”為了使論點更加嚴謹，提出了“為李芹的損失買單”和“為不買單者的損失買單”兩個分論點。在這壹部分中，著重論述了這兩個論點，並運用了對比論證、引用論證、假設論證等壹系列論證方法進行了有力的論述。最後得出“報國者無始，為積權所劫”的結論，以古諷今，批判時弊。這樣文章論點清晰，論證嚴謹，語言生動，氣勢磅礴。
通過對文本的分析，我們發現這篇文章非常典型，議論文寫作要求規範。我們不妨把這篇文章作為學生學習議論文的“模板”，總結壹下議論文寫作的大致思路，即提出問題(什麽)——分析問題(為什麽)——解決問題(怎麽做)。這樣清晰明了的思路，讓學生在學習寫議論文的時候有壹個清晰的框架，在寫作的時候可以順著文章的思路來。
(二)練習鞏固和掌握議論文寫作的壹般方法。
議論文寫作是中學生寫作中的壹個薄弱環節。學生寫議論文會遇到很多問題，可以總結為:不知從何下手，文章思路不清，論點缺乏足夠的論據支撐，文章枯燥無味，缺乏文采。這些主要是議論文寫作訓練少，對議論文寫作方法不了解造成的。因此，學習六國理論，掌握議論文寫作的壹般方法，對提高議論文寫作有很大的幫助。
首先研究壹下《六國》結構的嚴謹性。對於中學生來說，要想寫出壹篇結構嚴謹、思路清晰的議論文，就要在寫作前列出自己的寫作提綱，即先提出中心論點，再從中心論點引出分論點，選取論點論證分論點，最後得出結論。《六國論》是壹種壹般分壹般的論證結構，結構嚴謹，邏輯清晰，非常方便學生學習。所以同學們在用論文訓練的時候也可以參考這個結構來寫提綱，這樣會讓自己的文章思路清晰，結構嚴謹。
其次，對六國的研究是嚴謹的。文章壹開始就提出了“弊在賄秦”的中心論點，然後為了使論點更加嚴謹，避免以偏概全，又提出了兩個分論點，即賄秦之國因強而亡，不賄之國因失援而亡，無懈可擊。在論證分論點的時候，我先用了兩個比較論點，比較了秦國得到的土地和諸侯國失去的土地，諸侯國祖先創業的艱辛和子孫後代的不珍惜，論證了“賄秦”導致商廢的必然性。然後在論證“不賄秦”時，從三國的不同情況說明不賄秦的國家是如何滅亡的。中學生在論證自己的觀點時可以參考這篇文章的處理方式，使自己的論點有力可信。
第三，學習六國語言的準確性。議論文寫作重在推理，對中學生來說難度較大。大部分學生講歷史語言比較枯燥，要麽寫得冗雜，要麽表達不清楚。《六國論》中，作者在論述“秦患衰”的觀點時，引用了壹句古話:“以地服秦，猶似扛柴救火，薪之不盡，火不滅。”這壹形象生動地說明了李芹失敗的必然性。在寫作時，也可以教學生學習古人論述觀點、引經據典的方式，但這並不是說要像講故事壹樣把自己所知道的論點壹壹列舉出來，而是要詳細、恰當，註意語言的組織，這樣才能使文章更有說服力，增強文章的文采。
語文是工具性和人文性的統壹。在教給學生知識的同時，也要註意技巧和方法的講解。授人以魚不如授人以漁。同時要根據教材類型的方向性，因材施教。議論文寫作是中學生的壹大難題，但只要把握住規律，掌握好議論文寫作的壹般方法，問題就迎刃而解了。
高壹語文2關於六國教學的思考這篇課文雖然不長，但是涉及到兩個背景，壹個是六國崩潰的背景，壹個是作者寫這篇文章的背景。為了讓學生充分理解作者借古諷今的主題，必須介紹這兩個背景。這個當然不難，學生也喜歡聽這種故事背景的。我的安排是在介紹六國崩潰的背景時做壹個簡單的總結，然後結合正文詳細介紹六國崩潰的原因；然後在具體講授文章內容的時候穿插了作者寫這篇文章的背景。但是文言文還有壹個很麻煩的教學環節，不能省，學生不愛聽。這是文言詞語的講解，包括詞類的靈活運用，文言句式等等。因為這是文言文的第壹堂課，我只能按照傳統的教學方法放在第壹堂課，經過引子，作者的介紹，聽，讀，開始講解文字，這是壹種自己精心準備的灌輸式講解。
教學過程回顧:
1，教案時間:45分鐘。教案步驟完整實現，組織清晰，重點突出。突出了語文課工具性與人文性相統壹的特點。學生的思維在課堂上越來越活躍。
2.文言文單詞的疏通進展順利。學生多次閱讀課文，互相充分提問，符合學生的實際需要。
3.拓展探究部分主要包括兩個問題。壹種是思考“受賄者為弱者，幻滅之路也斷”這壹論點所用的藝術技巧；二是探討“不行賄者必喪”的論點是否足夠有力，是否有瑕疵。第壹個環節進度比較平緩，缺乏特色。第二個環節引導得好，所以比較成功，學生可以大膽發表自己的觀點。
4.作業是選擇，壹個是閱讀，壹個是寫作，可以作為課後六國的延伸。無論選擇哪壹種，學生都要積極思考，不斷探索。
5、多媒體的運用小而精。七國局勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺沖擊，貫穿整堂課。幾道文言文試題可以加快課堂節奏，提高學習效率。其他和課堂關系不大的素材，雖然畫面很精彩，也是棄之不用。
對未來教學的思考；
1，文言文是壹種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但絕不是唯壹的任務，更不是根本的任務。其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶，提高人文素質。如果把它肢解閱讀，必然會失去它原本的魅力。所以在第六單元的文言文教學中，我改變了以往的教學方式，試圖讓學生從整體上解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學習活的知識，而不是孤立的文字。
2.在文言文教學中，要註重培養學生高尚的道德情操，把“情感、態度、價值觀”的正確引導貫穿於整個教學過程，讓學生在學習過程中“潛移默化”，從而達到孟子的“仁攻”、“舍身取義”、“得道多助”、“無為而治”等“潤物細無聲”的良好局面
3.文言文教學還起到培養學生語文能力的作用。首先是解決文言文的障礙。教師要講解古代漢語的詞匯和語法，進行古今對比，讓學生理解課文的意思。理解文章的意思，然後分析文章的寫作方法、文本結構、語言修辭；分析文章的主題和社會意義。學生還需要翻譯文言文和做其他練習。
4.教學要體現學生是學習的主體，教師只是課堂的組織者。這門課最大的弱點是對學生的個別背誦積累不夠重視，文言文也要把“背誦積累”作為重要的訓練內容。只有死記硬背，不斷積累，才能打下紮實的文言文基礎。客觀地說，真正落實從古典名著中學習文化傳統、語言特色、精湛筆法的任務是可能的，否則容易流於形式，華而不實。
對高壹語文3“六國”教學的思考。蘇洵的《六國》是傳統名著，壹直被選作教材。這次教六國的目的是培養學生自主學習的習慣，合作探究的能力，在議論文寫作中做壹些實驗。在方法上，主要是引導學生發揮主導作用，積極參與課堂，快樂學習。
這節課的大致流程如下:首先讓學生朗讀課文糾正發音，然後介紹蘇洵中的情況。學生合作探究課文中的疑難問題，找出重要詞語的知識點，小組成員發言，其他小組學生進行補充修改。根據小組成員的參與度和質量，對小組和個人評分。最後，教師對本節所學知識的要點進行總結和強調，並對小組的評價結果進行點評，給予表揚和監督。最後，完成作業:鞏固文中總結的單詞、短語等知識點。
我對這堂課的感受是:總體來說，同學們能夠按照我設計的程序，合作探究，提問。學生們在課堂上很活躍，氣氛很熱烈。不時有學生和老師開心地笑；教學目標基本完成，課末有些倉促，主要是學生發言的語言準備不夠嚴謹，過多強調枝節問題，影響了教學進程；同事也能認可這個班，覺得這個班是成功的。
本課的收獲和問題如下:
1，合作是教快樂的關鍵。這種合作既有教師的正確引導，也有學生在課堂上的合作探索。枯燥的學習因為合作而充滿喜悅，疲憊的工作因為合作而激情再現；
2.鞏固落實非常重要。有些同學語言不嚴謹的原因是在最後壹個環節趕時間。主要原因是部分同學沒有認真討論內容，課前預習不夠深入。
3.壓力會產生動力。講課的壓力會督促妳認真準備，收獲課堂的快樂。學生的學習也是如此。只有有壹定的壓力，他們才會改善。
存在的問題是:需要長時間的鍛煉才能順利完成教學過程，而我對這種全新的教學模式並不熟練，課堂上會出現壹些突發情況。合作探究的評價標準和細節不夠完善，教學過程不夠熟練，表達不夠流暢。教室裏也有壹些因為聽課人多而顯得拘謹的情況。
未來的想法是:把這種好的教學模式運用到課堂上，師生都要參與其中，收獲上課和學習的快樂。相信隨著教學改革的不斷深入和不斷科學化、精細化，學生的學習和教師的生活都會充滿陽光。