[知識和能力]
根據教材中課文出現的基本人物、事件、時間、提示，給學生做簡要介紹。
掌握知識的要求；其他的只需要大致了解。
[過程和方法]
1.從多角度培養學生初步應用歷史唯物主義觀點和方法的能力；
2.閱讀、聽力和記憶材料相結合的思維能力、獨創性和敏感性是思維品質的培養；
3.口語表達能力的鍛煉。
[情感態度和價值觀]
1，正確理解人類歷史的起源；
2，了解國家興亡，個人成就，個人成敗。
中國的原始人類
【難點】歷史人物的作用，人民群眾是創造歷史的動力。
【課時】5課時
【課型】新授課、活動課、講座、評課
[方法]綜合啟發式教學。
【教具】圖集，與中國原始人類相關的多媒體，新考古發現圖
- 1 -
中國的古代居民
[教學目標]
知識和能力目標:
(1)了解人類歷史的起源；(2)掌握元謀猿人、北京人、穴居人的生產生活狀況，距今年代，氏族生活特點。(3)培養學生看圖識圖的能力和對歷史事物的比較分析能力。
過程和方法目標:總結我國主要古代居民的代表，閱讀圖表和文字資料，從中總結規律。
情感態度和價值觀目標:(1)中國是世界上最早的文明起源地之壹，增強民族自豪感。(2)正確認識人類歷史的起源。
【教學重點和難點】
聚焦:中國最早的人類、北京人、山頂洞人的生活生產狀況。
困難:古代居民的生活方式
【教學方法】應用多媒體課件，采用啟發式、問題導向的教學方法。
【教學手段】多媒體課件
[班級]1班級
[課程類型]新教學
【教具】圖集，與中國原始人類相關的多媒體，新考古發現圖
- 2 -
黑板設計:
中國的古代居民
壹、元謀猿人:最早，1.7萬年。
二、北京人:時間:70-20萬年。
生活方式:社交生活。
發展水平:使用自然火
三、山頂洞人:時間:1.8萬年。
生活方式:宗族生活，工具進步。
發展水平:人工火。
[教學過程]
教學內容、教學方法和學習方法
引入新的課程:
壹、中國最早的人類
元謀人用多媒體展示了中國最早的女媧造人民間故事，並問學生:誰能給我們講講女媧造人的傳說，以便導入？問學生:西方人類起源的傳說。
展示多媒體圖片:學生讀完教材第壹段後，獲得了哪些歷史信息？材料中提到了誰，什麽時候，什麽證據？
鼓勵學生先回答，根據實際情況決定是集體回答還是個人回答。
簡單介紹壹些考古知識，比如化石，斷代方法。
教學內容、教學方法和學習方法
第二，北京人
發現時間:1929
發現地點:北京西南周口店
生存年限:20-70萬年。
身體特征:手腳分工明顯，還保留了猿類的壹些特征。
生活條件:社會生活
生產水平:會制造和使用工具，會使用自然火。
第三，山頂洞人:
時間:18000年
生活方式:宗族生活，工具進步。
發展水平:人工火。
總結:總結壹下在這個班學習過的三位古代居民代表。
鞏固練習:(見課件)
作業:(見課件)北京猿人頭部復原圖多媒體展示及思考問題:閱讀課文，找出北京猿人發現的時間、地點、生活年代及身體特征。
學生* * *回答時間、地點、年份，根據頭部恢復圖分組討論身體特征。
北京人的生活想象與閱讀需求多媒體展示:北京人過著怎樣的生活？為什麽？請學生分組討論。
多媒體呈現問題:想象壹下北京人壹天的生活。小費可以按時間順序，也可以按衣食住行順序。
多媒體演示問題:妳想想，北京人是怎麽火的？
問:從閱讀第5頁的小字中妳能得出什麽結論？
多媒體展示:中國主要古人類遺址分布圖。有什麽問題？學生們回答。
閱讀第5頁的最後壹段，找出穴居人的年齡和身體特征。學生們回答。
多媒體展示:穴居人的頭部復原圖和北京人的頭部復原圖，比較兩個居民的差異。
閱讀第6頁的第壹段和第二段，多媒體演示:穴居人的生活復原圖以及他們使用的骨針和裝飾品。分析山頂洞人的生產生活狀況。學生們回答。
多媒體演示問題:動動腦筋，海獺生活在海裏。在穴居人的洞穴裏發現海獺的殼意味著什麽？妳怎麽想呢?學生分組討論，然後回答。
多媒體演示:本課主要知識點。以此作為這節課的黑板設計。在陳述的過程中，要求學生齊聲回答。
多媒體演示:設計的練習可以分組回答。
多媒體展示，鼓勵學生自己動手。
- 4 -
第二課原始農耕生活
[教學目標]
知識和能力目標:
通過本課的學習，學生可以了解中華文明起源時期中國原始農耕經濟的主要情況，中華文明處於起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而了解其發展對中國古代社會進步的重要意義。
2.過程和方法
本課程的教學工具為多媒體課件，教學方式為啟發式對話，探究性問題的設計與學生提問相結合。
3.情感態度和價值觀
通過本課的學習，學生可以在自己的勞動成果中認同創造中國原始農耕文化的先民們的智慧和淳樸情懷，進而促進或增強學生對祖國歷史文化的認同和對中華民族先民的尊重。
[重點和難點]
教學重點是河姆渡和半坡原住民的農耕生活。
難點在於大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化的概念和結論。
【教學方法】應用多媒體課件，采用啟發式、問題導向的教學方法。
- 5 -
【教學手段】多媒體課件
[班級]1班級
[課程類型]新教學
【教具】圖集，與中國原始人類相關的多媒體，新考古發現圖
[教學設計]
1介紹新課程
在教材的“緒論”中，講述了傅教民煮食、撒網捕魚和神農教民播種糧食的故事，然後學生帶著問題預習課文，進入學習狀態。
2.詢問過程
(1)老師展示了探究題:如果妳是壹個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物生活有哪些不便？(受季節變化和自然災害影響，食物來源不足，需要不斷遷徙等。)，然後就引出了如何獲得固定食物來源的問題，以至於開始農耕是改善原始人類生存條件的關鍵。
(2)學生閱讀教材中的《白虎通》語錄，看能得出什麽結論。展示圖片，讓學生觀察比較河姆渡原住居民建造的幹柱式房屋和半坡原住居民建造的半地穴式房屋的復原圖，讓學生分組討論分析兩種房屋的不同之處。
- 6 -
(3)展示歷史圖片:河姆渡、半坡原住民的農業成就中有哪些農業經濟現象？各種因素的內在聯系是什麽:原始農業中生產工具與產量的關系，原始農業與漁獵的關系，原始農業與養殖業的關系，手工制陶與紡織，生產生活與原始藝術和早期文字的關系，原始制陶與紡織和定居生活的關系。
(4)利用中國原始農耕時代主要遺址地圖，讓學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體位置，啟發他們觀察分析這個時代文化遺址的分布情況，尋找分布特征。
(5)在了解了大汶口原始居民的農耕生產後，讓學生閱讀課文的最後壹個小字，然後鼓勵學生發表意見，討論大汶口晚期墓葬中為什麽會有隨葬品。應該如何看待這種現象？
(4)鞏固總結
1.展示題目:我國的原始居民過著怎樣的生活？妳願意生活在那個時代嗎？為什麽？根據老師展示的歷史圖片，學生可以發揮想象力，選擇任何壹種居民來設計和表演他們壹天的生活。
2.小規模生產:看誰能在最短的時間內設計出經濟實用的桌子，將學到的知識分類，明確農耕經濟中的分工。
- 7 -
(5)推薦作業
1.制作本課與農耕經濟相關的免費閱讀卡片，可以是神化的傳說、歷史故事、詩詞，也可以是農耕小知識。
2.有條件的同學可以去農村感受農民種地的苦與樂。
附:黑板設計
第壹，河姆渡的原始農耕
1，時間——7000年前2、居住地點:河姆渡居民地處長江流域。
3.農業:河姆渡居民種植水稻，中國是世界上第壹個種植水稻的國家。
4.河姆渡居民會蓋房子，挖井。
第二，半坡原住民的生活
1，時間——五六千年前
2.居住地點:半坡居民位於黃河流域。
3.農業:半坡居民種植小米。中國是世界上最早種植小米的國家。
4.半坡居民會制作彩陶。
第三，大汶口居民
1，時間——4500年前2，地點——山東省大汶口
3.後期出現了私有財產和貧富分化。
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第三課中國的祖先
[教學目標]
1，知識技能:
通過學生對古代傳說中中華文明起源的基本情況的了解，培養學生收集信息、快速閱讀歷史知識和總結的能力。
2.情感、態度和價值觀
通過學習，認識到我們的祖先為人類文明的演進做出了巨大貢獻，黃帝是華夏民族的始祖，從而激發學生的愛國熱情，增強民族意識。
方法:采用敘述、合作、探究的方法。
[重點和難點]
聚焦:黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立
難點:黃帝為什麽是“人類始祖”？“退位制度”的含義
突破重點難點的方法:
要求學生列舉大量古代傳說，展示黃帝對中華文明的傑出貢獻，揭示“黃帝是人類的始祖”。
【教學資源】結合本課主題，自制幻燈片和幾張教學掛圖。
[班級]1班級
[課程類型]新教學
- 9 -
教師活動，學生活動
引入新的課程:
同學們，中華民族是壹個重視歷史的民族。我們壹直被稱為炎黃子孫。妳知道我們的祖先是誰嗎？為什麽我們稱他為“人類之父”？要求學生在復習上節課內容的基礎上，思考老師提出的問題。
教新課
首先，黃帝與蚩尤作戰
給我看看問題:
1，什麽是“涿鹿之戰”？
2.中國人的祖先是如何形成的？
在學生回答的基礎上，老師做壹個簡短的總結。老師展示了壹段孫中山的話，讓學生齊聲朗讀，部分內容轉入下壹項。
了解“黃帝像”，對“黃帝”有壹個初步的感性認識
閱讀教科書中的小字內容組
討論涿鹿之戰的雙方、過程和結果；在此基礎上，思考中國先民的形成。
二、黃帝——“人類的始祖”
觀察教材《黃帝對中華文明貢獻的傳說》中的插圖問道:“為什麽後世稱黃帝為‘人類始祖’？
教師引導學生相互交談，要求每組選出代表回答。
每個小組根據黃帝對中國文明的貢獻的傳說和其教科書中的文本相互合作。
三、堯、舜、禹的“禪讓”
給我看問題:妳會講堯舜禹的故事嗎？除了課本上的，妳還知道什麽？
能否根據教材內容談談“退位”的含義？
老師問:“什麽樣的人可以當選部落聯盟的首領？”教師的簡要總結
每個小組選出代表，互相交流和講述他們在日常生活或文學作品中收集的材料，以增強歷史課的興趣。
舉例說明(德才兼備，以身作則，不搞特權，是社會的公仆。大禹治水的故事)。
- 10 -
課堂總結:老師在學生總結的基礎上，指出炎黃對中華文明的演進做出了巨大的貢獻，所以我們稱他為“人類的始祖”。
課堂檢測:課外延伸:古代傳說和歷史事實有什麽聯系和區別？家庭作業:從妳找到歷史的方法中選擇壹個最有趣的例子，並告訴妳的同學。
讓學生總結本節課的收獲，並閱讀書籍和做筆記。
在第1頁和第16頁練習。
2、中國第壹個奴隸制國家建立時間()名稱()思考答案。
預習本記錄要求:課後認真挑選、整理、記憶，通過查閱相關資料，選擇妳認為最好的壹本。
黑板設計:
堯、舜、禹
炎黃戰爭中華夏民族的形成
讓位制度
人類始祖黃帝的貢獻
夏朝
姓
- 11 -
第四課尋找歷史的活動課
[知識和能力]
以教材中課文中的基本人物、事件、時間、提示為基礎，提出對學生掌握知識的要求。
[過程和方法]
1.從多角度培養學生初步應用歷史唯物主義觀點和方法的能力；
2.閱讀、聽力和記憶材料相結合的思維能力、獨創性和敏感性是思維品質的培養；
3.口語表達能力的鍛煉。
[情感態度和價值觀]
1.批判地繼承古代歷史任務的道德和精神；
2，了解國家興亡，個人成就，個人成敗。
[要求]
1，開動腦筋，解放思想，大膽發表意見；
2.觀點明確，論據充分，史論結合，有理有據；
3.不同觀點的交鋒，要以理服人，講究辯論的技巧。
[班級]1班級
活動類別
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[方法]以討論為中心的綜合啟發式教學。
【教具】圖集和多媒體資料
[教學過程]
暑假介紹老師去旅遊。我們有些同學經常出去旅遊，旅行社會為遊客精心設計旅遊線路。如果老師出去旅遊，妳能設計壹條最優的旅遊路線嗎？所以，請開始吧！
尋找並利用假期收集家鄉或居住地的名勝古跡相關信息，設計壹條“XX名勝壹日遊”線路，帶老師去旅遊。
先說從每組中選壹個學生當“導遊”。可以邊講解邊展示收集到的圖片、照片、錄制的視頻或網頁，讓老師和全體學生壹起了解家鄉或居住地的歷史遺跡。
讓學生討論如何保護家鄉或居住地的名勝古跡，暢所欲言，提出合理化建議。
點評學生選出的“家鄉壹日遊”或“X壹日遊”的最佳設計路線。最後老師會評出最佳路線設計和最佳導遊。
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講座和評估課
第壹單元試題點評
[教學目的]
1.分析學生的知識，糾正錯誤，查漏補缺，鞏固提高；
2、抓住* * *性問題進行點評，從實際出發，培養能力。
教學方法
【教學時數】1課時
【教學類型】講評課
【教學重點】中國古代人類的主要生產、生活及情況
[教學過程]
1，組織教學。
2.總評:該測試中的主要問題是:
1)做選擇題時，個別同學判斷不清題目；
2)填空時，少數同學寫錯別字。
3)部分同學在答題和答題時答案不完整。
采取補救措施:
1)培養學生認真審題的習慣；
2)加強學生寫作訓練；
3)培養學生分析問題、解決問題的能力。
- 14 -
3.評論:
分析試卷並按照選擇、填空、問答的順序進行講解。
在選擇題中，重點關註問題1，3，8，11，15。
重點是填空題中的1，4，5題。
(詳情請參考附頁-單元試題)
4.留出時間讓學生改正和鞏固錯誤。
5.練習(使用微型計算機)
1)元謀發現的時間_ _ _ _；地點:_ _ _ _ _ _ _；狀態:_ _ _ _ _ _ _；人和動物的根本區別是_ _ _ _ _。
2)、北京人發現時間_ _ _ _ _；發現地點_ _ _ _；河姆渡最初的農耕日期是_ _ _ _ _ _；生活地點:_ _ _流域；
3)“人類的祖先”是_ _ _ _ _；_ _ _發明了文字。
6.作業:整理試卷，鞏固所學知識。
- 15 -
第二單元國家的出現和社會變遷(第五課)
[知識和能力]
根據教材中課文出現的基本人物、事件、時間、提示，給學生做簡要介紹。
掌握知識的要求；其他的只需要大致了解。
[過程和方法]
1.從多角度培養學生初步應用歷史唯物主義觀點和方法的能力；
2.閱讀、聽力和記憶材料相結合的思維能力、獨創性和敏感性是思維品質的培養；
3.口語表達能力的鍛煉。
[情感態度和價值觀]
1，正確理解人類歷史的起源；
2，了解國家興亡，個人成就，個人成敗。
【焦點】中國夏商周時期的主要制度及興衰過程。
【難點】歷史人物的作用，人民群眾是創造歷史的動力。
【課時】7課時
[課程類型]新的教學和活動課
[方法]綜合啟發式教學。
【教具】圖集，中國夏商周相關多媒體，考古新發現。
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第五課“夏商周的興衰”
[教學目標]
壹.知識和能力
(壹)知識目標
了解夏、商、西周王朝的繼承，對各個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國情況有基本的了解，掌握西周的分封制。
(2)能力目標
學習本課，培養學生查閱資料、識別歷史地圖和合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，得出夏商統治者的統治態度直接影響國家存亡的結論。培養學生綜合分析、概括、歸納的能力。
二、流程和方法
通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過收集整理資料、制作示意圖、編寫表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣；通過表達自己的感受，發展學生的發散思維；通過制作對照表、分組討論等方式，引導學生開展探究學習；多媒體輔助教學方法的應用可以提高學生的學習興趣，增加課堂容量。
[價值程度]
通過對夏、商、西周歷史的研究，我們認識到國家統治者的殘暴統治激起了人民的反抗並最終推翻了他們的統治，人民有權通過壹定的形式和手段達到自己的目的，並樹立起民族責任感和法律意識。
中國的原始人類
【難點】通過奴隸制國家與原始社會的對比，分析奴隸制的進步性。
[班級]1班級
[課程類型]新教學
[方法]綜合啟發式教學。
- 17 -
【教具】圖集，中國夏商周相關多媒體，考古新發現。
【教學思路】
學前教育
1學生根據特點、能力、基礎水平合理分組；學生們分組查閱書籍、雜誌和網站，收集有關夏商周的文字、圖片和視頻資料。
2夏、商、西周更替表。
3.有能力有條件的同學可以做相關手抄報和課件。
二，教學滲透
1.網上查詢、收集、編輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的應用。
2.可以采用多種生動活潑的文學形式加深我們對歷史知識的理解和掌握，總結知識要點，如剪輯和表演歷史短劇，加深我們對本課內容的理解，文史結合。
[教學過程]
1，引入新課
復習上節課所學內容，介紹新的課程。“前面研究了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上的第壹個國家——夏。從此，中國建立了奴隸制。”
2.學習新課
通過預習，學生對夏商周時期的內容有了大致的了解。那麽通過填寫歷史再現表，就可以在整體上有壹個清晰的把握。
壹、夏朝
1，建立日期:公元前2070年2，都城:羊城3，創建者:於。
4.禹死後，把皇位傳給了齊國，世襲制取代了禪讓制。
5.夏朝的最後壹個國王是桀。
第二，商湯滅夏，武王伐唐。
1.公元前1600年，唐率領部落商人滅夏。
2.商朝末代王:周(暴君)，嚴刑拷打，烙印。
- 18 -
3.周武王繼承了王位。公元前1046年，周、商在木葉交戰，商朝滅亡，西周建立。
第三，西周在政治上實行分封制。西周晚期，政局混亂，國人暴動，驅逐了周厲王。西周滅亡於公元前771年。
3、課堂小結:多媒體展示歷史坐標，對本節課的內容進行總結。
4.發展思維
這是本課的重點內容。夏傑和商周的殘暴統治激起了人民的強烈反抗。論“夏傑和商周的野蠻統治，人民的反抗”在老師的指導下，學生們先分組討論。學生還可以畫漫畫、講故事、寫詩，壹切可以表達自己觀點的形式都可以用來為自己服務。他們可以大膽探索形式，百花齊放，百家爭鳴。
5.自測
利用選擇題和材料題了解學生的掌握情況。所以選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是知識拓展題。它為學生提供了奴隸在奴隸制下的悲慘處境，加深了他們對討論的理解。這部分采用先回答的方式，讓學生有興趣參與，積極思考，發現問題，解決問題。
附:黑板設計
壹、夏朝
1，建立日期:公元前2070年2，都城:羊城3，創建者:於。
4.地位——中國歷史上第壹個奴隸制國家。
5.禹死後，把皇位傳給了齊國，世襲制取代了禪讓制。6.夏朝的最後壹個國王是桀。
第二，商湯滅夏，武王伐唐。
1.公元前1600年，部落商人在唐的領導下滅夏。2.商朝最後壹個國王:周。
3.周武王繼承了王位。公元前1046年，周、商在木葉交戰，商朝滅亡，西周建立。
第四，西周在政治上實行分封制。西周晚期，政局混亂，國人暴動，驅逐了周厲王。西周滅亡於公元前771年。