壹年級《中國園林》第二冊教學設計1教材分析
中華園四包括我的發現、積累、口語交流、展示平臺四個部分。“我的發現”部分是讓學生發現“泡、滿、跑”等六個形聲字的特點，“字的左邊與字義有關，右邊與字的讀音有關”，通過這種方式學會學習形聲字。“日積月累”包括閱讀成語或單詞、標點符號、寫單詞和閱讀文章。“讀記”就是讓學生閱讀並記住成語或單詞，以激發學生的閱讀興趣和積累欲望。“我能填”是讓學生練習使用標點符號。“我會寫”就是看圖寫幾句話，能激發和引起學生的寫作興趣。“我能讀”就是讀壹個故事，為下面的口語交流做準備。這個“口語交流”是基於之前“我能讀”作文中的題目。“展示平臺”包括“掃盲交流站”和“故事會”兩項內容
學習情況分析
經過壹年的學習，高二學生在識字、閱讀、口語交際等方面都有了顯著的進步，自己也找到了很多好的學習方法。所以，雖然《中國園林4》的內容比以前難了，但只要老師因材施教，合理使用教學方法，學生壹定會學得很順利。
教學目標
1.認識六個新單詞。
2.能讀十個四字單詞或成語。
3.可以準確使用。！？" .
4.培養獨立識字和朗讀的能力。
5.熱愛漢字，有積累的欲望。
教學準備
教師準備:課件
學生準備:收集以數字開頭的四字詞語或成語。
課程安排3課時
教學過程
第壹類
壹.我的調查結果
1.老師:這次我們會有什麽新發現？讓我們壹起走進中華園4的“我的發現”！
2.展示“泡、飽、跑、抱、袍、槍”六個形聲字，觀察並談談妳的發現。
3.借助拼音，自己朗讀詩句。
4.在小組內交流妳的發現。
5.讀出妳的學習夥伴的名字。
6.根據學習夥伴的提示，說說泡、滿等六個字的特點。
7.擴展:妳還能想到哪些帶“寶”字的新詞？書上可以這樣說嗎？(例如:冰雹、雨水和冰雹)
8.記住“茶，鞭”。
A.壹次讀完，並說出名字。
告訴我如何記憶。
第二，日積月累
(1)閱讀和做筆記
1.自由閱讀單詞。
2.說出妳發現了什麽？(都是以數字開頭的四字單詞，可以是壹行到十行)
3.以各種形式閱讀。壹起並分組閱讀。老師，學生和學生互相說數字。
4.用自己的話告訴對方這些話是什麽意思。
5.如果有不明白的地方，就提出來全班交流。(個別單詞老師可以適當解釋。)
6.擴展:妳還知道哪些以數字開頭的四字成語或單詞？
(2)我會填寫
1.講例子。
給我看例子，讀壹讀，說應該加什麽標點符號。讀出音調。
2.練習標點。
3.練習朗讀，要求讀聲調。
第三，展示平臺
(1)掃盲交流站
1.激發興趣，揭示任務。
老師:課後，學生們都知道很多新單詞。現在就帶他們去我們的“掃盲交換站”和妳交換吧。
2.用自己喜歡的方式自由組合和交流素養。
3.說出展示和談論妳的讀寫經驗的舞臺。
(2)故事會
1.師:走出“掃盲交流站”，讓我們進入精彩的“故事會”。
2.自由準備故事。
3.分組講故事。輪流講故事。聽的同學可以給講故事的人很好的建議。)
4.小組推薦了壹名代表上臺講故事。
5.選擇“故事大王”。
6.請“故事大王”介紹經驗，總結如何講好故事。
第二堂課(口語交流)
首先，讀故事，了解短文的內容和幾個基本觀點。
1.看動畫，講故事，感知文章內容。
2.自由閱讀故事，了解文章中關於祖孫騎驢的幾個說法。
3.引導學生報告故事中的四個陳述，同時寫在黑板上。
(1)中年人認為兩個人不可能都騎驢。
(2)老人認為應該受到尊重，讓爺爺騎。
(3)子女認為應該讓孫子女乘車。
(4)種菜的人覺得不騎驢很傻。
第二，搭建壹個充分交流的平臺。
1.同桌交流。
同桌互相交流:爺爺該聽誰的？老師建議:把自己的想法說清楚，認真聽對方說。
2.小組交流，根據不同的觀點分組。
(1)調查小組。
A.同意爺爺騎驢為壹組。
B.同意孫子騎驢為壹組。
C.同意不能都壹個團騎。
D.同意作為壹個團體不要騎得太蠢。
E.與以上四位觀點不同的同學是壹個群體。
(2)組內交流。
3.匯報交流。
引導學生以自己的方式匯報，互相補充，團結協作，理清小組內的思路；註重師生評價，培養學生的情感態度和良好的交往習慣，提高學生的交往能力。
4.不同觀點的互動交流。
在報道相同觀點的基礎上，引導觀點不同的群體進行互動，充分講道理，說服他人。再次創設情境，讓學生更深入地交流。
第三，發揮作用，感受真實。
教師和學生扮演角色，創造交流的環境。通過這種交流，同學們可以明白故事中蘊含的道理:做事要有主見。
第四，聯系實際，擴大交流。
引導學生聯系實際生活，拓展交流空間。讓學生逐漸認識到交流是生活中的壹種需要，讓學生在生活中更好的與人交流。
第三類
壹，對話導入
1.老師:孩子們去過動物園嗎？妳見過哪些可愛的小動物？鼓勵學生暢所欲言，說出完整的句子。)
2.把這節課的內容講清楚。老師:這節課，讓我們去動物園看可愛的猴子。
3.板書:看圖，寫單詞，看猴子。
第二，比較壹下，誰的眼睛亮？
1.過渡:小猴子的樣子真有趣！看，有趣的小猴子不僅吸引了我們，還有誰來看它們呢？比壹比，誰的眼睛亮，看清楚這些小猴子在幹什麽，孩子們在幹什麽。但是有那麽多小猴子，妳要去哪裏找呢？引導學生說出觀察的順序。
2.老師展示圖片，學生仔細觀察。(板書:看)
3.說出圖片的內容。
(1)老師引導學生根據“小猴子是_ _ _ _ _ _ _ _”這句話，逐壹說出每只猴子長什麽樣。在學生發言的過程中，教師可以引導學生參與評價。
(2)老師指導學生按小猴子真的很有趣！有些是在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _中
(3)孩子們在做什麽？
4.總結。用最明亮的眼睛評價孩子，保持孩子對下壹階段學習的興趣。
第三，第壹局誰的嘴最好？
過渡:孩子的眼睛真的很亮。他們可以如此仔細地看這幅畫。相信大家不僅能看清畫面，還能說清楚。來比試壹下，誰的嘴大！
1.說出妳所看到的。指導學生根據“何時、何人、何地、何事”的句型，把圖片的主要內容解釋清楚。(板書:口語)
2.組織評價:哪位小朋友能具體解釋壹下圖片的內容，尤其是猴子的各種姿勢。
3.總結。評為“最好嘴”的孩子。
第四，比較壹下，誰的寫作能力強？
過渡:老師發現孩子不僅眼睛明亮，而且嘴巴油嘴滑舌！然後，老師想讓孩子們認真思考，用幾句話寫下剛剛看到的畫面。不知道大家有沒有信心？(寫在黑板上)
1.寫作要求:寫好題目，正確使用標點符號，獨立占格。用準確的單詞寫句子。
2.學生寫作，教師巡回指導。
五個，壹個評論，誰的能力強。
1.評論優秀的素材。在這個教學過程中，要突出“寫題目，正確使用標點符號，獨立完整地寫作”這幾個字。讓學生再讀壹遍修改後的文章。
2.展示壹流的構圖材料。(低年級習題的評價要以精選的材料為基礎，向更多的學生進行交流和示範。在這個教學過程中，教師應該突出那些用標準化或個性化方式表達自己的學生。
3.展示中等材料的例子來指導修改。(找出學生工作中存在的* * *問題，給予指導。)
4.課堂總結:評價“明亮的眼睛，聰明的嘴巴”和“小作家”，激發學生今後寫作的興趣。
附:板書
看圖，寫文字，看猴子。
方法:看、說、寫、改。
壹年級下冊《中國園林二》教學設計2的設計理念
註重語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全面發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在自己感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培養學生主動探索、團結合作、勇於創新的能力。
教學目標
1.學習反義詞重疊詞。肯探索，能找到單詞的結構規律。
2.在比較和辨析中學習新單詞，復習舊單詞。能夠獨立閱讀，區分相似字，讀詩正確、流暢、有感情。
3.讀現代詩《小石女》。
4.通過口頭交流，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題和解決問題的能力。培養學習興趣。
5.我可以給妳看我的課外學習經歷，我可以給妳看我和夥伴們合作過的墻報，還有其他關於記錄“六壹”活動的內容。
課前準備
教師準備:投影儀，生詞卡，資料收集。
課時安排三節課。
教學過程與設計意圖
第壹類
壹.我的調查結果
1.讀單詞，自己找。體驗單詞朗讀的節奏。
2.減肥的話，交流，發現。同桌們互相交換了他們的發現。減肥後發現新詞:大小、深度、高度、長度、厚度(都是反義詞)
3.與全班交流，總結發現。課堂交流後得出結論，這幾個詞不僅重疊形式相同，而且是由兩個意思相反的詞組成的。
4.照原話說。
大和小(大小)差不多是()
深而淺()高而低()
長和短()厚和薄()
5.展現智慧新發現，拓展實踐。妳在生活中還發現了哪些反義詞？多說幾句這樣的話。(老師的相機黑板)如:上下，前後，左右，進出，裏裏外外，走走停停...
6.看了書上的單詞，剛剛積累的。
7.選擇五個單詞添加到書中。
8.拿各種遊戲說反義詞。
[設計意圖]
這是壹個引導學生自主發現構詞規律的練習。這個環節的設計重點是引導學生探索發現兩組單詞。雖然有壹字之差，但兩者的詞性和含義卻大相徑庭。讓學生觀察、討論，在教學中鼓勵學生發表個人見解，讓學生體驗發現的快樂，感受語文的豐富性。
第二，日積月累
1.閱讀並識別
(1)現在，我們去文字遊戲宮看看吧！
(2)小組內互相配合，說說妳發現了什麽，妳是怎麽記住這些單詞的。
(3)小組報告
(1)表示蔬菜的詞:蘿蔔、茄子、蘑菇(與蔬菜有關)
②表示烹飪意思的詞:燉、燒、烤(與“火”有關)，都含有“烹飪”的意思。)
(3)表示動手的詞:挑、扛、挑(與“舀”有關，都是動手的意思。)
(4)表示移動的詞:跺、踢、跳(和“？”相關的，都含有動腳的意思。)
(4)想壹想。
(1)多說幾句表示蔬菜的話:-(與蔬菜有關)
(2)多說幾句表示“做飯”的話:——————(與“火”有關。)
(3)多說幾句表示動手的話:————(和“勺”有關。)
(4)多說幾句表示移動的話:-(和“？”相關。)
2.我會填寫它。
1復習問題。告訴我問題的意思。
2說說各組單詞的區別。
同桌、分組互相交流，找出可以搭配的單詞。
4課堂交流。啟發學生說出還有哪些詞可以填，鼓勵他們表達不同的意見。
⑤選擇妳最喜歡的短語，說壹個或幾個詞。老師鼓勵創新。
⑥拓展練習，創設情境說話，如
風景秀麗的黃山；源源不斷的汽車-
⑦獨立完成作業。完成後可以同桌互查。
買()復習()休息()撿()
茍()平()博()給()
攜帶()點()繼續()錢()
響()句()讀()行()
3.我能閱讀。
(1)自讀詩。學生在拼音的幫助下自己讀詩。
(2)說說妳看過的，不明白的。
(3)全班同學就詩歌進行了交流。
(4)練習畫詩:妳認為應該畫什麽？
(5)朗讀詩歌。進壹步理解詩歌的意境。
[設計意圖]
這壹環節重在引導學生發現、實踐生活經驗來思考和應用新知識，引導小學生相互合作、相互交流，是新課程“促進學生發展”理念的具體體現。
【教學反思】
教是為了避免教。教學就是引導學生自主學習。當學生有充分的空間展示自己時，他們就會不斷超越自己原有的認知水平和想象能力，形成積極的創造精神，促進自己的理解感、想象力和思維能力的發展，使我們的語文教學真正做到人文性和工具性的交融。
畢竟語文叫“語言”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是訓練語言和文字。知識在學生心中的形象不能是教科書的翻版，而是充滿個體思維和智慧的個性化知識體系，是充滿活力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是盡壹切可能給學生帶來認知的快樂，讓學生在聽、做、說唱、玩、讀、寫、視聽等活動中積累和儲存知識。因此，本次設計意在搭建壹個活動平臺，師生共同開啟“知識快車”，學生在教學活動中先把自己的收獲裝進“小成績袋”，再有選擇地“買票上車”。這種活動看似無序，但有很多內在規律支撐著有序運行，學生才會成為真正的知識大師。中國園林的教學設計更是如此。
第二課堂口語交流
首先，再現情景
(1)導入參考書中的第壹段。
(2)小組討論:他該怎麽辦？為什麽？
(3)集體交流。
老師總結學生的做法:①寫下小龍的名字。2不記得了。
第二，提出建議
(1)根據不同意見分為兩組。相對而坐。分別將兩隊命名為正隊和負隊。
(2)選擇陳述自己觀點的陳述者。陳述者闡述完自己的觀點後，各方展開辯論，充分說明自己觀點正確的原因和對方錯誤的原因。
同桌互相交談，全班交流。
第三，小辯論
(1)陳述意見。
(2)自由辯論。
(3)老師的校長和總結。
[設計意圖]
這壹環節的設計註重培養小學生的口語表達能力和參與合作意識，有利於課堂教學的優化。這位老師成了平等者中的佼佼者。小學生的辯論賽不僅活躍了課堂氣氛，還培養了小學生思考和說話的能力。
【教學反思】
在這堂口語交際課上，老師的角色發生了變化，從教授變成了學習的合作者。這個討論有相當積極的意義，應該大力提倡。學生也從傾聽者變成了學習的積極參與者和課堂的主人。學生從被動接受知識轉變為自己親身體驗。老師從灌輸轉變為引導，學生從認真聽講轉變為自己動腦。它註重自主、合作、探究教學模式的應用，為充分發揮學生的創造力創造了廣闊的空間。同時，這種課堂也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導。其實課堂的重心已經轉移:從強調老師的“教”到強調學生的“學”，從過去強調結果到強調學生的學習過程。原來老師強調“註意聽”的刻板模式，被老師及時的教導和引導所取代。這是重視學生學習的親身體驗和實踐。學習的方式也發生了變化。但是對老師的要求可以更高。口語交流的習慣不是壹朝壹夕可以養成的。教師應該堅持不懈地對學生進行這種訓練。這樣才能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要註意引導學生養成優雅的舉止和談吐，培養學生的自信心和良好的人格品質。
第三類
第壹，展覽桌
1.讀妳的學習夥伴的話，告訴我妳知道什麽。
2.感受“公民道德修養的基本要求”。
可以練習對生活的實際理解，用實例理解，講故事幫助孩子理解。
3.說說妳做得好的地方，做得不夠的地方。
4.妳想為小組做什麽？
5.老師總結。
[設計意圖]
聯系生活經驗去思考，在思考中去感受，通過交流和展示去感受“公民道德修養的基本要求”。
第二，陳列“六壹小報”。
1.群體交流。
如:小報的名稱和內容，小組如何分工，如何收集信息等等。
2.“賣小報”比賽。
如果妳是推銷員，如何將妳的小報推向市場或讀者。
(1)先自由準備
(2)組內溝通，選出最優秀的業務員。
(3)與全班的交流。
3.老師總結。
第三，粘貼學生的小報作品。
[設計意圖]
引導小學生交流生活經驗，組織小學生“賣小報”比賽。這本身就是壹個非常有趣和有意義的實踐。在這樣的實踐活動中，小學生產生智慧，覺得體驗就是成功或者快樂。這種超越和溝通聽說讀寫的綜合性學習，有利於激發學生的學習興趣，在自己感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探索、團結合作、勇於創新的重要途徑。
壹年級下冊《中國園林二》教學設計3學習目標
1.能夠把自己觀察到的東西交流清楚，敢於表達自己的感受和想法，在交流中有不懂的地方可以向別人請教和討論。
2.能夠以非正式的方式寫下妳的所見所感。註意展示妳覺得新奇有趣的或者給妳印象最深的東西。
3.自己發現和運用識字方法，養成主動識字的習慣。
4、能找到細心和長期觀察的樂趣。
5、能背誦“日積月累”部分。
課前準備
1，提前壹段時間安排學生觀察自己的興趣。
2.準備“爬山虎”的圖片。
第壹類
教學過程
首先，讀，寫，寫
1.檢查發音，交流記憶方法。
A.自由閱讀和記憶，閱讀正確的發音。
b、對難記的字形交換記憶方法。
2.互相學習，再記憶。
3.分組聽寫單詞，註意書寫規範。
壹、居住地址是隱藏的
B.這個洞穴是傾斜的，平坦而寬敞
c、均勻重疊缺口標記
D.被人註意也沒什麽可惜的。
第二，閱讀和記憶
1，讀音正確。
a、按名字讀單詞，隨時糾正發音。
B.按順序讀。
C.同桌互相朗讀，壹人隨意快速指著，另壹人朗讀。
2.帶著疑惑說話。
壹、提出不懂的話，* * *跟交流。
b、自由選擇幾個詞說壹段話。
第三，我的發現
1，展示“爬山虎”圖片，獨立觀察，交流發現。
2.展示文中的句子，閱讀理解，找到作者描述的精妙之處。
3.為什麽作者能把爬山虎寫得這麽細致具體？思考和交流。
4.念“小林”“小東”這幾個字。
四。成語故事
1.寫壹個故事，需要對壹件事情進行細致長期的觀察，其他事情也是如此嗎？《有答案》這個故事就是壹個很好的例子。
2.讀故事。理解故事的內容和成語的意思。
3.故事中有哪些語言讓妳印象特別深刻？
a、從“傳神傳神”和第三自然段的例子中，感受畫的生動形象。
B.文中第二、四段和可以說的“秘密”，道出了“觀察”與其成就的必然聯系。
4.講故事。
五、日積月累
1，沒錯，有人對每個月的代表花做了仔細的觀察，編了壹首歌。先聽老師唱歌。
(從原曲中選擇合適的曲調)
2.讀出積極的語氣。
3.仔細閱讀。妳在這篇文章中發現了什麽特征？哪些詞用的特別微妙。“紅如火，滿枝黃，藏於雪中”這四個字簡潔地概括了花的特點，讓人產生無限遐想。而這壹切都是因為細心和長期的觀察)
4、熟悉閱讀和演唱。
第二課堂口語交流
1.我們的生活是豐富多彩的，我們的世界是豐富多彩的。只要仔細觀察，壹定會有意想不到的收獲。看完這裏的三張圖，大家會發現“仔細觀察”的感覺真的很好。
2.獨立看圖，然後和同桌交流妳最感興趣的圖，告訴我妳看到了什麽，告訴同學妳是怎麽發現的。
3.再看看其他的圖，也許還有秘密沒有被發現。
4、全班交流評論，誰發現的最多，最有趣，誰解釋的最清楚，最精彩，就獲得“獨特眼”獎。
您可以告訴我您最自豪發現之壹。
B.可以說說自己被同桌提醒後的二次發現和心情。
c、妳可以說說妳和同桌關於某張圖片爭論的過程。
D.也可以說說第壹次和第二次的不同發現和感受。
5.這三張圖片除了視覺享受還帶給妳什麽？
6、評審“獨特之眼”獎獲得者。
7.擴展:此圖構思奇妙，用好眼力可能會收獲收獲的喜悅。仔細看圖，清楚地告訴妳的朋友妳發現了什麽。
第三節課練習指導
1.通過這壹單元的學習，老師和大家壹樣，逐漸發現了觀察帶來的快樂。在這個課堂上，老師希望大家分享這種快樂。誰想把課後觀察的快樂傳遞給大家？
2、盡量點名說，師生* * *帶評語。
重點關註以下幾點:
壹、觀察到什麽事物，如何觀察？
有什麽新鮮事嗎？
C.在觀察過程中，有什麽讓妳印象深刻的事情？
3.大家根據這位同學說過的話來選題目。
a、學生說題目，老師安排。
妳喜歡哪個主題，為什麽？
4.每個人都有自己的觀察。如果妳寫下來，會很有趣。寫作時應該註意什麽？討論是明確的:
a、註意寫下妳覺得新奇有趣或者印象最深的東西。
B.能夠用非正式的方式寫下來。如果進行連續觀察，寫觀察日記。可以選擇幾本自己滿意的日記認真修改加工。作為練習，題目可以是“觀察日記——”，要註意日記的格式。
C.選擇妳最喜歡的方式來闡述這個話題。
5.學生征兵，老師巡邏。
6.同學們在某個段子上交流，互相* * *評論。
7、修改或互批，重點看用詞是否恰當，句子是否通順，意思是否明確。
第四節課作文點評
1.在批改過程中，教師可以選擇以下典型作為學生評價的內容和方向。
從不同的觀察和描述角度對同壹事物的比較。
B.相同內容的描述，粗略和詳細的比較。
C.優秀作品欣賞。
2.根據評論修改手稿。
3.抄寫練習。