關鍵詞:詩歌；培養；學生
中國圖書館分類號:G633.3文獻識別碼:A文號:1992-7711(2015)11-0005。
詩歌是中華民族的瑰寶，是幾千年燦爛文明的象征。它就像壹朵鮮花，將永遠盛開在中國人民的心中。然而，最吸引人的是古詩詞的靈魂，它陶冶著年輕的心靈；放飛了年輕人的夢想；沈湎於成年人的思想。作為新課改下的初中語文教師，引導學生走進詩歌的靈魂，引導學生從詩歌中放飛自己的生命之歌，引導學生學習並揣摩古詩詞的優美意境，已成為我們語文課的重要任務。那麽如何引導學生進入詩歌的靈魂呢？
首先，讓學生走進作者寫詩的生活背景
理解古詩詞，壹定要把它放回作者生活的原始背景中，這樣才能從作者生活的點點滴滴中感受到作者的心聲，學生才能快速理解古詩詞。詩歌是詩人生活的高度縮影。人們常說，詩歌源於生活，高於生活。所以，要理解古詩詞，必須從詩詞的寫作背景入手，才能準確理解詩詞中所傳達的思想、感情、態度、價值觀。
要想看懂歷代皇帝李煜寫的《魚美人》，就要讓學生知道李後主晚年的悲慘生活:國家破碎，妻兒離散，他成了階下囚，每天都要看別人的臉色。真的不可能活下來而不死；然後帶領學生追溯他前半生無憂無慮的生活，他壹生都在這裏作詞，寫詩，和妻子壹起畫畫。通過對比，同學們就能體會到這首詩“問人，問天，問己”的無限悲涼和孤獨，理解這首詩的關鍵壹句“問君能有幾多愁？它就像壹條向東流的河流”更深。
另壹個例子是理解杜甫的春天的希望:雖然壹個國家被分裂，山河長存，春天重新回到綠色的樹木和草地。傷心之態，不禁淚流滿面，鳥語驚人，離愁恨。戰爭持續了半年多，家書難得，十萬黃金。惆悵纏繞，撓頭思索，越撓白發，幾乎插不上壹根發簪。
如果不了解這首詩的具體背景，就無法捕捉到作者的恨別之情和憂國思鄉之情。這首詩寫於唐肅宗治德春。唐玄宗大寶十四年冬，爆發安史之亂。次年七月，太子恒力駐靈武，為肅宗改元為德德。杜甫從廬州羌村只身北上，卻在途中被安史叛軍俘獲，押回被占領的長安。公元757年3月，大自然美麗的春光再次降臨這座被洗劫壹空的繁華之都。杜甫憂傷地徘徊在曲江，感到迷茫和悲傷，就成了這部名著。了解了作者的經歷和文章的寫作背景，學生在理解的時候就能清楚地揣摩出作者的鄉愁。為這首詩的名句“花瓣已如淚流過，孤鳥已唱出哀思。經過三個月的戰火，家裏的壹條消息抵得上壹噸黃金。”升值也解決了。
二，讓學生感受古詩詞的語言美
古詩詞的語言美體現在古詩詞的遣詞造句、音律聲韻上。往往可以通過唱歌來表達。我們深知，原始詩歌是原始人類在勞動過程中的歌唱，是為了協調勞動節奏，激發勞動熱情。它符合韻律、節奏，講究層次與層次的對應，押韻與押韻，以及工整的字數和句式。所以古詩詞讀起來往往朗朗上口，讓人感受到音韻流暢，節奏均勻和諧的美。在教學中，教師應該讓學生背誦和感受古詩詞語言的魅力之美。
1.巧用現代媒體直觀背誦古詩。
葉聖陶先生說:“美國文學需要美的閱讀。”“美讀”就是帶著表情讀詩，達到與作者感同身受的境界，在感性的閱讀中感受審美對象的美。媒體可以通過直觀的畫面和悅耳的聲音直觀地再現古詩詞的形象，也有助於學生把握作者的內心。
著名詩詞《林玉令》可由學生在多媒體課件中配以圖片和朗誦進行表演，感受這個詞的無窮魅力；之後，學生們可以在歌手李彤優美的歌聲中聆聽語言和音韻之美。
大文豪蘇東坡的《水調》？明月幾時有？可以用朗誦者鮑國安的朗誦讓學生感受蘇東坡語言的崇高美，也可以感受歌手王菲的歌詞魅力。這樣，學生不僅提高了對詩歌的理解能力，還教會了如何背誦古詩，增加了課堂學習的有效性。
2.閱讀和感受古詩詞的語言美。
愛迪生說過:“美是能直接觸及靈魂的東西。”引導學生感受古詩詞的語言美，可以提高學生的審美能力，提高對古詩詞語言藝術的鑒賞能力。初中生，也有壹定的文化基礎，感受到語言的美，可以在閱讀上下功夫。
閱讀是讓學生帶著目的和興趣去感受語言的美。比如王維《使之於堡壘》中有壹句千古名言——大漠孤直，長河落日圓。在閱讀過程中，要註意引導學生了解其中運用的修辭手法和描寫方法，對仗是否工整，音韻是否和諧，在全文中起什麽作用。再比如“於美人”，引導學生從不同的句式、優美的節奏、感傷的文字中感受這個詞的美。
第三，讓學生欣賞古詩詞獨特的畫面美
蘇東坡曾評價王維的詩“詩中有畫”。不僅如此，大多數古詩詞都有這樣壹個特點。壹首詩是壹首歌，壹首詩是壹個經典的故事，壹首詩是壹幅生動的動態的畫面。因此，在古詩詞教學中，教師要善於引導學生欣賞古典詩詞的畫面美。
比如教杜牧的詩《博秦淮》時，要帶領學生感受月光下的秦淮河夜景；鄭谷的《淮上友人別》，也要讓學生感受到夕陽西下、百花齊放、笛聲悠遠的悲涼畫面。此外，我們可以利用當今先進的多媒體技術直接再現詩歌的畫面，學生可以更好地理解古代詩歌的畫面美，從而進入詩歌的靈魂。
第四，讓學生了解古詩詞深刻的藝術美。
意境很微妙，看不見摸不著，要靠老師帶領學生去感受和理解。古詩詞中的優秀作品都具有意境美。因此，教師只有引導學生感受詩歌創造的意境美，才能完成古詩詞的教學任務。
在引導學生欣賞意境美時，首先要讓他們知道，情感和景物是構成詩歌意境的兩個主要因素。“壹切景物詞都是感傷詞”，詩歌中的景物都烙上了詩人的主觀感受。在此基礎上，引導學生通過想象和聯想去感受詩歌所表達的感情，體會詩歌的藝術美。
如馬致遠的散曲《天凈沙？秋思:壹株枯藤和壹只微弱的烏鴉，壹座小橋和壹個流動的家庭，壹條古道和壹匹瘦馬。夕陽西下，腸斷人在天涯。
同學們壹看到這首曲子，都知道它列舉了十種景色，構成了壹幅蒼涼寂寞的山水畫。那麽詩人表達的是什麽樣的感情呢？教師要從外部景物是詩人主觀感情的投射這壹點來引導學生，讓學生理解這首歌表達了詩人的漂泊感、思鄉感和孤獨感。在這首歌裏，所有的自然景物都是為傷心欲絕的人的心情而設計的，所有的景物都是傷心欲絕的人的主觀感受的反映。情景中的情感，情景交融，構成了具有藝術感染力的意境。
總之，在語文教學中，教師要讓學生進入古詩詞的靈魂，讓學生的情感、思想、智力、健全人格、創造力不可低估。古詩詞教學活動中有著豐富的審美因素，要加深學生的審美感受，全面提高學生的綜合素質，讓學生的心靈在對音樂美、畫面美、思想美、意境美的理解中受到美的熏陶。