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第二部分“破曉出凈慈寺送林子芳”的教學設計

“破曉出凈慈寺送林入林”教學設計

文本描述:

《初曉凈慈寺寄林子芳》是二年級第二冊第六單元第壹篇《古詩兩首》的第二篇教案和閱讀課文。本單元圍繞“自然的秘密”主題安排內容,教學重點是“通過提取主要信息,聯系生活實際,理解課文內容。”“這節課要求讀詩,想象畫面。通過背誦和想象,讓孩子獲得初步的情感體驗,講道理,感受西湖荷花的美。這首古詩是宋代楊萬裏寫的。是壹首送別詩,也是最能體現“真摯風格”特點的詩歌之壹。全詩清晰流暢,突出的是先寫情懷,後寫實景,從而營造出壹種先虛後實的效果。看完之後,妳才能真切地感受到西湖六月的美景。新課標(2011)提出“閱讀是學生的個性化行為,教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”,“學生在學習過程中的獨特體驗應得到尊重”,於是我們的課堂開始註重學生閱讀個性的張揚,提倡和鼓勵“多元解讀”。綜上所述,結合學生的學習情況,在《靜慈寺黎明見林子芳》壹課的教學設計中,我試圖創設情境,力求引導學生分層次地理解詩的含義,感受西湖之美,讓他們感受送別詩的情感;並能書寫正確規範的漢字。

壹,教學目標

知識和能力

1.認識“小”“詞”等五個新詞,就能寫出“胡”“連”等五個新詞。

2.能夠正確、流利、動情地朗讀和背誦古詩,感受西湖荷花綠葉之美,讓詩人告別友人。

(2)流程和方法

1.想象古詩詞畫面,感受西湖荷花綠葉之美,通過提取文中關鍵詞,觀察畫面,聯系現實生活,體會詩人與朋友之間的深情厚誼。

2.通過各種形式的閱讀,體會詩歌的韻律之美。

3.用啟發性的問題引導學生思考討論,培養學生的想象力。

4.組織小組合作探索,倡導和鼓勵多元解讀。

(3)情感態度和價值觀:感受西湖之美,體驗朋友間的深情,激發學生對祖國大好河山的向往和熱愛。

二、教學重點:單詞教學,提取關鍵詞,想象圖片。

三、教學難點:理解“畢竟”的含義。

四。教學時間安排:壹個課時

動詞 (verb的縮寫)教學類型:新教學。

六、教學方法設計:朗讀、品味閱讀、討論探究、小組合作指導。(圍繞教學目標,教師分層次設疑,引導學生合作探究,引導學生自由發揮,大膽思考和討論,提高能力。)

七、學習方法設計:想象畫面,圈圈法。

教具:傳統教具為主,多媒體技術教具為輔。

九、教學過程:

(壹)故事導入

小朋友,我們今天要學的這首詩的作者和小池的作者是壹樣的。他是誰?

默認——楊萬裏。

是的,楊萬裏是宋代著名的大作家。他做了壹輩子清官,有很多好朋友。高中秀才、皇帝秘書林子芳就是其中之壹。楊萬裏,時任秘書的下級主管,太子的助手,是林子芳的上級和好朋友。他們誌趣相投,視對方為知己。後來有壹天,林子芳被調離皇帝身邊,離開好朋友楊萬裏身邊,到福州當太守。山高路遠,去了壹次可能不知道什麽時候能遇到妳。於是,楊萬裏寫了壹首詩送別朋友。

今天我們壹起來學習這首送別詩吧。請翻到71頁。

(2)解決問題

1.試著自己讀題目,把妳的停頓分享給大家。

1.妳把停頓讀得很好!從題目中妳知道了什麽?“小”是什麽意思?“誰送誰?”

(“小”來自日本,堯的意思是高地。太陽升起,意味著黎明。)

默認:楊萬裏早上送朋友出凈慈寺。

3.有了對題目的理解,全班壹起讀題目。

(3)讀詩,感受畫面。

1.閱讀各種形式的詩歌

①先自由閱讀,再師生閱讀。

老師:畢竟,西湖

出生日期:-六月中旬

老師讀書:風景不壹樣

盛傑:-四點鐘。

老師的閱讀:嫁接荷葉

盛傑:-無限藍

老師的閱讀:荷花映太陽

盛傑:-另壹種紅色

請用拼音標出這首詩中每壹句的最後壹個單詞,並告訴我妳發現了什麽。

默認:中文,中文,紅韻。

(3)古人寫詩,讀詩,都講究壹個古韻。老師現在對這首詩做了壹些評論。請註意老師的手勢,聽老師怎麽讀。

畢竟|西湖|六月|,風景|跟|四點|不壹樣。

連著天——荷葉|無限|藍|映日|荷花|異|紅|。

學生模仿老師的樣子,試著用自己的手勢去讀。

⑤男女生兩人壹組閱讀。(伴著音樂閱讀)

2.想象圖片,理解詩的內容(學習前兩句)

壹千多年前的壹個黎明的早晨,大詩人楊萬裏送別好友林子芳。走出凈慈寺,我來到了美麗的西湖,壹幅美麗的畫面出現在我的面前...

(展示文本的插圖)

此刻,妳是楊萬裏。妳在眼前的美景中看到了什麽?

默認:荷花,荷葉

追問:什麽樣的荷花,什麽樣的荷葉?

默認:美蓮,紅蓮,綠荷葉,圓荷葉,大荷葉...

2理解:無限藍。

這些荷葉是什麽顏色的?妳看到了詩中的哪個詞?

默認“Bi”

追問:綠色只有壹種嗎?

默認:有深綠色和綠色。

總結:這些綠色、深綠色、綠色的荷葉,綠色是不壹樣的。它們有大有小,層層疊疊,壹直連接到-

默認:地平線

後續:荷葉無限綠。荷葉真的和天空相連嗎?妳從中看到了什麽?

預設:好像是從天上收到的,說明荷葉多,說明作者很喜歡西湖,西湖的荷葉也很美。

2重點理解:另壹種紅。

荷葉這麽好看?那麽,蓮花是什麽樣的呢?詩人到底寫了什麽?

默認:蓮花也很好看。荷花是鮮紅色的。

後續:仔細觀察圖片,結合生活實際思考。「其他紅」是什麽樣的紅?

默認:非常漂亮的紅色。

後續:陽光下映出的荷花寫的是荷花在陽光的照射下特別好看。試想,美麗的荷塘裏不僅有荷花和荷葉,還有壹位大詩人楊。妳還能看到什麽?

默認:荷葉上滾著露珠,青蛙蹲著,小魚小蝦蝌蚪在水裏遊,蝴蝶在荷葉上飛...

3.創建場景並閱讀意思(學習前兩個句子)

?看到如此美麗的西湖,楊萬裏不禁感嘆:—

(PPT上顯示:畢竟西湖的景色和六月四點的不壹樣。)

②四點是什麽意思?

六月是夏天,那麽這句話實際上是什麽意思呢?

默認:六月的西湖確實很美,但是和其他季節不壹樣。

誰試著用自己的話說出詩人的前兩句,建議用“哇,啊,哪裏,啊”之類的感嘆詞。

追問:試著猜猜“終究”是什麽意思。

清楚:畢竟,在最後

總結:這個西湖真的很漂亮!當陽高照,映著池中荷葉,可見楊萬裏從清晨到中午壹直送林子芳。妳能感受到的是,這些朋友之間的感情非常-

默認值:深

(4)體驗告別的感覺,補充林子芳送的第壹首詩。

是的,兩個朋友之間的感情很深,朋友即將遠行,但為什麽詩人自始至終寫的都是西湖的美景,而不是人呢?寫告別詞?是不是很奇怪?

那約定好的“送林子芳”呢?他在想什麽?

1.前後只有四個人壹組。討論並完成下列單詞。(循環使用隨音樂朗誦的詩歌。討論結束)

詩人雖然在寫風景,但他其實在想:_ _ _ _ _ _ _ _

默認:妳應該留在這美麗的景色裏;

這次妳要去福州,壹個很遠的地方做官。希望妳前程似錦,壹帆風順,平平安安。

結論:是的,我們古代人在表達感情的時候是非常微妙的。常常借助景物來抒發感情。就像楊萬裏的詩,雖然寫的是西湖美景,但其實重在表達他對朋友去遠方做官的關心、祝福或勸告之情。

這就是所謂的“借景抒情”。

(5)指導寫作

這麽美的壹首詩,我們要付諸實踐,這節課就要寫蓮花二字。

1.觀察田字格的“蓮花”,搞清楚上下結構。

2.找到合適的地方和關鍵的筆畫,在書上空出筆畫。

3.老師示範寫作,學生練習寫作,老師巡視批改。

4.投影展。

(6)家庭作業

?1.回家試著想壹想。《晨曦在凈慈寺送林子芳》這首詩很美,但卻是楊萬裏送給朋友的詩。看了有什麽用?可以試著和父母商量壹下。

2.試著借助網絡資源搜索“送別詩”,看看自己知道些什麽。

(從兩項中選擇壹項)

十、黑板設計