文本描述:
《初曉凈慈寺寄林子芳》是二年級第二冊第六單元第壹篇《古詩兩首》的第二篇教案和閱讀課文。本單元圍繞“自然的秘密”主題安排內容，教學重點是“通過提取主要信息，聯系生活實際，理解課文內容。”“這節課要求讀詩，想象畫面。通過背誦和想象，讓孩子獲得初步的情感體驗，講道理，感受西湖荷花的美。這首古詩是宋代楊萬裏寫的。是壹首送別詩，也是最能體現“真摯風格”特點的詩歌之壹。全詩清晰流暢，突出的是先寫情懷，後寫實景，從而營造出壹種先虛後實的效果。看完之後，妳才能真切地感受到西湖六月的美景。新課標(2011)提出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”，“學生在學習過程中的獨特體驗應得到尊重”，於是我們的課堂開始註重學生閱讀個性的張揚，提倡和鼓勵“多元解讀”。綜上所述，結合學生的學習情況，在《靜慈寺黎明見林子芳》壹課的教學設計中，我試圖創設情境，力求引導學生分層次地理解詩的含義，感受西湖之美，讓他們感受送別詩的情感；並能書寫正確規範的漢字。
壹，教學目標
知識和能力
1.認識“小”“詞”等五個新詞，就能寫出“胡”“連”等五個新詞。
2.能夠正確、流利、動情地朗讀和背誦古詩，感受西湖荷花綠葉之美，讓詩人告別友人。
(2)流程和方法
1.想象古詩詞畫面，感受西湖荷花綠葉之美，通過提取文中關鍵詞，觀察畫面，聯系現實生活，體會詩人與朋友之間的深情厚誼。
2.通過各種形式的閱讀，體會詩歌的韻律之美。
3.用啟發性的問題引導學生思考討論，培養學生的想象力。
4.組織小組合作探索，倡導和鼓勵多元解讀。
(3)情感態度和價值觀:感受西湖之美，體驗朋友間的深情，激發學生對祖國大好河山的向往和熱愛。
二、教學重點:單詞教學，提取關鍵詞，想象圖片。
三、教學難點:理解“畢竟”的含義。
四。教學時間安排:壹個課時
動詞 （verb的縮寫）教學類型:新教學。
六、教學方法設計:朗讀、品味閱讀、討論探究、小組合作指導。(圍繞教學目標，教師分層次設疑，引導學生合作探究，引導學生自由發揮，大膽思考和討論，提高能力。)
七、學習方法設計:想象畫面，圈圈法。
教具:傳統教具為主，多媒體技術教具為輔。
九、教學過程:
(壹)故事導入
小朋友，我們今天要學的這首詩的作者和小池的作者是壹樣的。他是誰？
默認——楊萬裏。
是的，楊萬裏是宋代著名的大作家。他做了壹輩子清官，有很多好朋友。高中秀才、皇帝秘書林子芳就是其中之壹。楊萬裏，時任秘書的下級主管，太子的助手，是林子芳的上級和好朋友。他們誌趣相投，視對方為知己。後來有壹天，林子芳被調離皇帝身邊，離開好朋友楊萬裏身邊，到福州當太守。山高路遠，去了壹次可能不知道什麽時候能遇到妳。於是，楊萬裏寫了壹首詩送別朋友。
今天我們壹起來學習這首送別詩吧。請翻到71頁。
(2)解決問題
1.試著自己讀題目，把妳的停頓分享給大家。
1.妳把停頓讀得很好！從題目中妳知道了什麽？“小”是什麽意思？“誰送誰？”
(“小”來自日本，堯的意思是高地。太陽升起，意味著黎明。)
默認:楊萬裏早上送朋友出凈慈寺。
3.有了對題目的理解，全班壹起讀題目。
(3)讀詩，感受畫面。
1.閱讀各種形式的詩歌
①先自由閱讀，再師生閱讀。
老師:畢竟，西湖
出生日期:-六月中旬
老師讀書:風景不壹樣
盛傑:-四點鐘。
老師的閱讀:嫁接荷葉
盛傑:-無限藍
老師的閱讀:荷花映太陽
盛傑:-另壹種紅色
請用拼音標出這首詩中每壹句的最後壹個單詞，並告訴我妳發現了什麽。
默認:中文，中文，紅韻。
(3)古人寫詩，讀詩，都講究壹個古韻。老師現在對這首詩做了壹些評論。請註意老師的手勢，聽老師怎麽讀。
畢竟|西湖|六月|，風景|跟|四點|不壹樣。
連著天——荷葉|無限|藍|映日|荷花|異|紅|。
學生模仿老師的樣子，試著用自己的手勢去讀。
⑤男女生兩人壹組閱讀。(伴著音樂閱讀)
2.想象圖片，理解詩的內容(學習前兩句)
壹千多年前的壹個黎明的早晨，大詩人楊萬裏送別好友林子芳。走出凈慈寺，我來到了美麗的西湖，壹幅美麗的畫面出現在我的面前...
(展示文本的插圖)
此刻，妳是楊萬裏。妳在眼前的美景中看到了什麽？
默認:荷花，荷葉
追問:什麽樣的荷花，什麽樣的荷葉？
默認:美蓮，紅蓮，綠荷葉，圓荷葉，大荷葉...
2理解:無限藍。
這些荷葉是什麽顏色的？妳看到了詩中的哪個詞？
默認“Bi”
追問:綠色只有壹種嗎？
默認:有深綠色和綠色。
總結:這些綠色、深綠色、綠色的荷葉，綠色是不壹樣的。它們有大有小，層層疊疊，壹直連接到-
默認:地平線
後續:荷葉無限綠。荷葉真的和天空相連嗎？妳從中看到了什麽？
預設:好像是從天上收到的，說明荷葉多，說明作者很喜歡西湖，西湖的荷葉也很美。
2重點理解:另壹種紅。
荷葉這麽好看？那麽，蓮花是什麽樣的呢？詩人到底寫了什麽？
默認:蓮花也很好看。荷花是鮮紅色的。
後續:仔細觀察圖片，結合生活實際思考。「其他紅」是什麽樣的紅？
默認:非常漂亮的紅色。
後續:陽光下映出的荷花寫的是荷花在陽光的照射下特別好看。試想，美麗的荷塘裏不僅有荷花和荷葉，還有壹位大詩人楊。妳還能看到什麽？
默認:荷葉上滾著露珠，青蛙蹲著，小魚小蝦蝌蚪在水裏遊，蝴蝶在荷葉上飛...
3.創建場景並閱讀意思(學習前兩個句子)
？看到如此美麗的西湖，楊萬裏不禁感嘆:—
(PPT上顯示:畢竟西湖的景色和六月四點的不壹樣。)
②四點是什麽意思？
六月是夏天，那麽這句話實際上是什麽意思呢？
默認:六月的西湖確實很美，但是和其他季節不壹樣。
誰試著用自己的話說出詩人的前兩句，建議用“哇，啊，哪裏，啊”之類的感嘆詞。
追問:試著猜猜“終究”是什麽意思。
清楚:畢竟，在最後
總結:這個西湖真的很漂亮！當陽高照，映著池中荷葉，可見楊萬裏從清晨到中午壹直送林子芳。妳能感受到的是，這些朋友之間的感情非常-
默認值:深
(4)體驗告別的感覺，補充林子芳送的第壹首詩。
是的，兩個朋友之間的感情很深，朋友即將遠行，但為什麽詩人自始至終寫的都是西湖的美景，而不是人呢？寫告別詞？是不是很奇怪？
那約定好的“送林子芳”呢？他在想什麽？
1.前後只有四個人壹組。討論並完成下列單詞。(循環使用隨音樂朗誦的詩歌。討論結束)
詩人雖然在寫風景，但他其實在想:_ _ _ _ _ _ _ _
默認:妳應該留在這美麗的景色裏；
這次妳要去福州，壹個很遠的地方做官。希望妳前程似錦，壹帆風順，平平安安。
結論:是的，我們古代人在表達感情的時候是非常微妙的。常常借助景物來抒發感情。就像楊萬裏的詩，雖然寫的是西湖美景，但其實重在表達他對朋友去遠方做官的關心、祝福或勸告之情。
這就是所謂的“借景抒情”。
(5)指導寫作
這麽美的壹首詩，我們要付諸實踐，這節課就要寫蓮花二字。
1.觀察田字格的“蓮花”，搞清楚上下結構。
2.找到合適的地方和關鍵的筆畫，在書上空出筆畫。
3.老師示範寫作，學生練習寫作，老師巡視批改。
4.投影展。
(6)家庭作業
？1.回家試著想壹想。《晨曦在凈慈寺送林子芳》這首詩很美，但卻是楊萬裏送給朋友的詩。看了有什麽用？可以試著和父母商量壹下。
2.試著借助網絡資源搜索“送別詩”，看看自己知道些什麽。
(從兩項中選擇壹項)
十、黑板設計