(全文)
隨著新壹輪課程改革的逐步深入，我們欣喜地看到，個性化理解已經成為閱讀教學課堂的亮點。
看兩個例子——
比如閱讀教學的課文是《柳葉兒》(蘇教版七年級語文宋著(下冊))，是壹篇回憶童年搶吃的文章。在教學中，讓學生個別理解的主要問題是:“告訴我們:妳從課文中讀到了什麽？”因此，學生自由閱讀課文後，有了自己的理解:我讀到的是搶劫柳葉兒；我讀到了我對柳葉兒的特殊感情；我讀到了饑餓；我讀過柳葉兒的《飲食之道》;我讀到柳葉兒曾經救過作者的命；我讀到壹種苦澀的感覺...
例2:閱讀教學的課文是《月亮的痕跡》(江蘇教育出版社七年級語文賈平凹著(下冊))，講的是壹群孩子在中秋之夜對月亮的期待、守望、尋找、討論等童年趣事。在教學中，學生個別理解的主要問題是:“找壹個能表達童心的句子，樂在其中。”同樣，每個學生獨立閱讀課文後，都有自己或多或少的理解:“原來月亮有腿，在竹簾上爬”，表現出童心的奇妙想象；“我突然想到……那月亮不就是我們在天上的封印嗎？”這句話體現了童心的創造力。問題“嫦娥有三姐漂亮嗎？“充滿了孩子的天真和稚氣。那句“圓滿的圓慢慢地失去了，到最後，沒有了它的蹤跡，只剩下壹面空空的鏡子和壹份失望”寫下了孩子們看月亮的細心和心情...
在兩個例子中，作者之所以把學生理解的問題稱為“主要問題”，是因為理解這個問題需要花費大量的時間，占全班的1/4甚至更多。這樣才能讓學生的個性化理解“跑”得更好，值得探討。
有必要重新審視個性化理解的初衷和內涵。首先，個性化理解是相對於傳統的“傾聽與接受”而提出的。是從關註結論到獲取知識，關註過程的轉變。它摒棄了傳統的標準化答案，鼓勵學生個人思考。這樣的閱讀教學的理想情境應該是:從獨裁到民主，從獨白到對話；郎朗回歸書聲，師生對話，生生對話，形成和諧課堂...第二，個性化理解應具備以下基本特征:理解過程的探究是學生自己對文本的再現和建構、獲得和消解；要理解結論的獨特性，閱讀主體是學生，對文本的理解當然是學生的“自我”，理解的“結論”也充滿自我色彩。所謂壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特；理解過程的差異包括實現目標的“路徑”的偏差，“速度”的不壹致，“方法”的單壹性和理解結論的差異。作為真正獨立的閱讀主體，學生對文本有著強烈的主觀理解、感知和體驗。學生的個性化理解壹般與個體心理水平和認知經驗呈正相關。
回頭看看上面的例子，很明顯有值得改進的地方。因為，在例子中，為了讓學生個別地理解課文，老師只是拋出壹個題目或者劃定壹個範圍，然後學生“選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式學習”。這樣學生講東講西，課堂活動形式確實自由活潑。但從學生的發言來看，難免浮躁，缺乏思考深度。而且這種課堂情況用民間諺語來形容，就是頭上壹句，腳上壹句，東壹錘，西壹槌。因此，筆者認為，在閱讀教學中，應該給“個性化理解”壹個“路線圖”。
路線圖的含義應該有以下幾層:
第壹，學生的個性化理解要有壹個通往目標的路徑。請不要對這個提法模棱兩可。這裏所說的“通向目標的壹條路”，強調的是理解的過程，而不是“框定”學生的理解思維只在“壹條路上”。基於以上的“例子”，在閱讀課上，我們往往會有壹個個性化理解的“目標”，卻往往忽略了與目標的距離。教師應該在學生的個性化理解中發揮主導作用。比如對於《月痕》這篇文章的個性化理解，“尋找能表達童心的句子，樂在其中。”可以走以下路線——關註“月亮的痕跡”，將問題設計為“按照鏡中望月、庭院望月、杯中飲月、河中尋月、眼中見月、沙灘論月的順序，尋找並欣賞能表達童心的句子”；或者關註孩子因月亮而變化的“心軌”，將問題設計為“尋找孩子失望、羨慕、謹慎、驚喜、甜蜜等情緒變化的過程，尋找能表達童真、童趣的句子，並加以欣賞”；也可以著眼於童心童趣本身，把問題的難度降低到“從文本中尋找句子，從神奇的想象力、深刻的理解、獨特的體驗、敏銳的發現、高度的創造力等角度去欣賞這些句子是如何表達童心童趣的”...這樣的設計不就是為了讓閱讀教學中的個性化理解不至於誤入歧途嗎？否則，學生的個性化理解往往會讓老師措手不及，讓閱讀課失控。
第二，學生的個性化理解要有壹個循序漸進的層次。讓學生壹下子通過自主閱讀和個性化理解來把握文本，然後形成結論，顯然是不現實的。要實現閱讀理解的目標——且不說閱讀過程中的生成性目標——應該有“幾步”。比如對於柳葉兒的理解，“告訴我們:妳從文中讀到了什麽？”把這個問題分解成“四個步驟”會給個性化理解壹個層次——首先，“告訴我們:妳從課文中讀到了什麽？”這裏的個性化理解，只能圍繞愛上柳葉兒、搶柳葉兒、吃柳葉兒、念柳葉兒這類事情，引導分析理解怎麽搶、怎麽吃、為什麽吃柳葉兒，而為什麽搶苦澀的柳葉兒？等壹下。第二，“告訴我們:妳讀了誰的課文？”這些人對柳葉兒有什麽樣的感情？這裏的個性化理解集中在“我”、叔叔、奶奶等人物身上，對柳葉兒的感情實際上已經和對生活的感情聯系在壹起了。第三，“告訴我們:妳從文中讀到了什麽感受？“當“物”清楚了，“人”也基本知道了，再去把握和理解感情，也就不難了。學生的個性化理解應該有“苦”、“樂”、“甜”、“澀”這樣的詞。第四，“告訴我們:文中的‘我’對柳葉兒的童年有什麽感覺？”這個層面是對全文主題和情感的深入理解。學生可以有多種個性化的理解，但要達到這樣的高度:從成年人的角度來看，吃柳葉兒的童年充滿了苦澀，但童年的“我”卻“不知其中滋味”，這樣的苦日子依然讓我們覺得童年的無憂無慮。這種對童年生活的態度啟發了我們對生活的態度。
第三，學生的個性化理解既要分散，也要集中。可以表述為“分散-集中”:圍繞壹個給定的閱讀目標，學生的個性化理解是多角度、多方面的，仿佛從外圍向中心移動；也可以表現為“集中-分散”式:圍繞壹個給定的閱讀目標，學生聚焦於壹個問題，有多種個性化的理解，仿佛從中心向四面八方延伸。
其實，從更高的追求來反思閱讀教學，上面所說的意義並不是壹個“個性化理解”的“路線圖”的全部內涵。因為，我們的話題還停留在“引導模式”上。閱讀教學要真正引領學生的個性化理解，也要走向“引導式提問模式”的道路從“求導”到“求導”並不是把兩個詞的順序顛倒過來，而是閱讀教學模式的徹底轉變。也就是說，在閱讀教學中，教師不應再設計問題來“詢問”學生，也不應再“引導”學生單獨解決問題和理解文本；而是要考慮“引導”學生真正個性化閱讀，自己產生“問題”，自主探索解決問題，然後把自己壹時解決不了的問題“提出來”，在更大範圍的同學或老師中尋找解決方案。隨著文本解讀的深入，新的問題會產生...這是個性化理解的可行方式。
這樣，壹堂課閱讀教學的結束就不再是終點，而是新的追求和探索的起點。
“月球蹤跡”教案
壹、教學內容
月亮軌跡
二。重點和難點:
1.體驗教學設計>；文章中所表達的優美意境和感情。
2.體驗作者的形象，以童趣表達兒童在尋找月亮過程中的心理及其發展變化特點。
3.學習教學設計>文章的巧妙構思。
4.揣摩課文中所寫的兒童語言的特點。
[學習過程]
壹、作者簡介
賈平凹，陜西馮丹人，當代作家。
1952出生在陜西省丹鳳縣的壹個農民家庭。他的父親給他取名賈立平，所以他叫他平娃，因為他的口音很方便。在陜西方言中，娃娃是諧音。從西北大學畢業後，他在陜西人民出版社擔任編輯，後來調到xi市文聯從事專業創作。著有《小說集》、《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹作品選》、《商州》、《浮躁》、《浪費的資本》、《白夜》、自傳體小說《我是農民》等小說。散文集《月痕》、《心痕》、《愛痕》。他的《臘月，正月》獲中國作家協會第三屆全國優秀中篇小說獎；《滿月》獲全國優秀短篇小說獎1978。賈平凹的小說描寫了新時期尤其是改革開放後西北農村的變化。它們視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內涵，富有地域和地方特色，風格清新雋永，明快自然。
在回憶童年的不幸經歷時，作者曾這樣回憶:“在它漫長的二十年裏，是屋前重疊的巖石和巖石上的壹輪圓月，安慰了這個靈魂。這是我當時看得津津有味的兩本書，從裏面讀到了很多關於人情世故的精彩。”“巖石和明月壹直影響著我的生活。在我走上文學的道路跳舞、寫作之後，它壹直影響著我的創作。”(巖石，明月和我在美，1983)滿月和對月
第二，這節課的單詞
1，容易讀錯字。
曲書忌脆糙。
2、區分單詞，音標組詞。
卷曲:朝上:擁抱:擁抱:
傅；鎮壓；控訴；鞠躬；
鳥:柳:燉:逮捕:
第三，研究文本
我們讀過許多描寫月亮的文學作品，唱過許多與月亮有關的歌曲，有些純粹是贊美月亮的美麗和純潔，有些則是通過天上的明月來表達我們的感情和思想。現在我想請同學們回憶壹下與月亮有關的文學作品、古詩和故事。
(壹)詠月詩
1.妳還記得關於月亮的童謠嗎？
月亮是圓的。
真好玩
我去，它就去。
我站著，它也站著。
讓我看看它
它也看著我
我和它說話。
它假裝沒聽見。
彎彎的月亮，小船
有兩個尖頭的小船。
我坐在壹艘小船上。
只看
閃閃發光的星星，藍色的天空
2.詠月詩
姜樓覺得自己老了(唐·)
壹個人去河底是個謎。
月光如水，水如天。
壹起來看月亮的人在哪裏？
景色依稀像去年。
小時不知天上明月，故稱白玉盤。懷疑它是姚的平臺，在天空中的上空飛行。李白的鼓浪嶼之旅
舉起我的杯子，我邀請明月，明月帶給我它的影子，讓我們成為三個人。李白的《獨飲明月》
月亮永遠登不上月亮，但月亮與人民走得很近。李白的《飲鴆止渴》
今天，人們看不到古代的月亮，但這個月他們看到了。李白的《飲鴆止渴》
月亮傳說1
天地間壹片漆黑，人們只能點上壹盞燈照明。不知道過了多少年，也不知道那是什麽日子。突然，壹陣非常強勁的風把兩個拿著火把的人吹到了天上，天上出現了兩個太陽。兩個太陽輪流照在地球上，照得人睡不著覺，莊稼都燒焦了。不知道過了多久，壹個箭術好的弓箭手用強箭射中了其中壹個太陽。從那以後，它的光變弱了，變成了月亮。
月亮傳說2
天上的月亮原來是方的，圓的，亮得讓人睜不開眼睛，熱得讓人無法呼吸。壹對青年男女立誌興利除弊，為人民做好事。這個強壯的年輕人向月亮射出壹支利箭，試圖讓它壹點壹點變圓。但是，月亮還是太亮了，白月亮不好看！這位年輕女子是織錦專家。她已經全身心地為月亮織了壹幅美麗的絲綢織錦，並讓小夥子們掛壹支箭，射向月亮，把它遮住。這樣，月光就不那麽刺眼了，還有圖案、房屋、牛羊、桂花樹等。最初織在絲綢織錦上的月亮圖案變成了我們看到的。後來，青年男女也來到月球，男牧女錦，過上了幸福的生活。
3、中秋節的由來。
中秋節也叫中秋節。8月15日的月亮比其他月份的滿月更圓更亮，所以它也被稱為中秋節，中秋節，八月節，八月節，追月節，拜月節，女兒節或團圓節，是中國許多民族流行的傳統文化節日。在這壹夜，人們仰望天上如玉的明月，自然期盼家人團聚。遠在他鄉的遊子也借此機會寄托對家鄉親人的思念。因此，中秋節也被稱為“團圓節”。
(二)梳理情節，整體感知
1，背課文，結合邊批，總結教學設計>；文章內容。
期待鏡中月
在院子裏看月亮
尋月杯中的“飲月”
在河裏尋找月亮
用眼瞳看月亮。
討論月亮
2.整體把握情緒基調。
妳認為孩子在尋找月亮的過程中有哪些心理體驗？妳給孩子看了什麽感受？
開心，失望，精彩，甜蜜。
對美好事物的熱愛。
(3)味覺
1，在尋找月亮的過程中，孩子們是如何體驗其中的樂趣的？(我的所見所想)
(1)月亮滑過竹簾，爬進了鏡子。
驚訝-喜悅-不敢發泄-失望
(2)院裏的月亮又大又圓，玉銀色。我們懷疑花容月貌是明星變的(“我們”為什麽會有這種懷疑？)
院子裏沒有滿月，只有銀色的月光。尋找月亮，我看到了花朵和骨頭像星星壹樣閃耀。我懷疑是明星改的。我擡頭看星星，看見頭頂上有壹輪明月。所以作者有這樣的聯想)
壹種奇妙的感覺。
(3)我們都面面相覷，突然，似乎有壹種氣息，在我們身後裊裊升起，給我們的發梢增添了壹種淡淡的癢癢的感覺。
把院子裏的桂花樹和月亮上的桂花樹想象成壹個整體。院子裏桂花樹的香味，好像是月亮裏桂花樹的香味。利用想象中的嗅覺和觸覺來增加壹種神秘的體驗，我們仿佛置身於月球。
驚喜——神秘——讓人心癢癢。
我們爭辯說月球屬於我們。
(為什麽打架？它向孩子們展示了什麽心理？)
因為月亮裏有壹個美女，但是三姐想自己擁有這個美好的東西。所以引起了我們的羨慕和嫉妒，我們也想擁有這個好東西，於是就吵了起來。這說明了孩子對美好事物的追求和占有。符合孩子的心理特點。
我們把月亮喝進肚子裏。
顫抖——微微顫抖。
可憐的男孩的樣子——可愛的樣子。
於是我們都高興地喝著，我們每個人都有壹輪帶著桂花樹神秘氣味的美麗的月亮，我們的內心得到了極大的快樂和滿足。
(6)我們在院子裏，在水裏的很多地方，發現了很多人眼裏的很多月亮。我們好像在月球上。
驚嘆-驚喜-興奮，想擁有就擁有。每個人都可以在任何地方擁有美好的事物。
2.文章中的奶奶是壹個怎樣的人？
奶奶是壹個童心未泯的人，對生活充滿熱愛。她理解、熱愛並打算發展孩子的純真。引導孩子發現和感受生活中美好的事物，培養孩子美好的心靈。
3.總結全文。
描述了壹個家庭中的幾個孩子在中秋之夜追月的過程，從中體會到奇妙美好的趣味，展現出奇特敏銳的想象力。作者借此機會表達了培養孩子發現和追求美的崇高興趣。
(4)討論難懂的課文。
1，散文結構自由，但文中有壹條線索教學設計>:文章的材料是有條理的——形散而神不散。請討論分析這篇文章的線索。
2.正文開頭寫著“我們這些孩子覺得壹切都是新鮮的，常常覺得沒有什麽滿足感”，結尾卻寫著“大家都覺得滿足”。為什麽？
答:不滿足——在孩子眼裏，世界上的壹切都是那麽新鮮好玩，他對發生的任何現象都充滿好奇。他心裏有無數個理由，總想刨根問底，所以對於孩子，總是“不滿足”。
滿足感——孩子在尋找月亮的過程中得到滿足。
在尋找月亮的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，享受著美麗的月光，表達著他們純真的願望——美好的東西是給每個人的。尋找月亮的過程，就是孩子追求美的過程。
3.“月亮好”，怎麽理解姐姐說的這句話？
答:“好”的意思是美好的東西——月亮如此美麗純凈，給每個人都帶來了美好的享受。
3.理解“我突然覺得，我們有月亮，無邊無際的天空是我們的。月亮不就是我們在天空中的封印嗎？”
壹輪滿月襯著無邊的天空，就像書上的壹個小印章。既然月亮屬於我們每個人，那無邊無際的天空也屬於我們。
4.經過學生的討論和分析，我們對課文的內容有了更深的理解。現在，我想問壹個問題——為什麽教學設計>；文章應該以《月痕》為題？(月球痕跡的含義)
答:《月球的蹤跡》是壹篇教學設計>的文章線索。月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印記；也可以理解為月亮軌跡的變化。尋找月亮的過程就是發現美的過程，是兒童認知發展的過程。既是月子的變化軌跡，也是孩子成長的軌跡。
(5)拓展閱讀。
1.關於月亮的名句。
2.賈平凹的《月亮》和《滿月》
模擬試題(答題時間:45分鐘)
壹、基礎知識
1，容易讀錯字，註音和組另壹個字。
面面相覷: ()突然: ()
雕玉柵欄: ()嫉妒: ()
脆脆地顫抖: ()粗糙: ()
2、區分單詞，音標組詞。
卷毛: ()楊: ()
()抑制: ()
小鳥: ()劉: ()
依偎: ()嘿: ()
指控: ()居: ()
煨: ()拘留: ()
第二，寫作
1，中秋將至，請發短信給親朋好友表達問候。
2.自由思考
200字左右。
測試答案
壹、基礎知識
1，容易讀錯字，註音和組另壹個字。
看著對方；荀忽然看輕了。
雕欄玉砌:齊����������������655333333
酥脆顫抖:sū軟而粗糙:cāo糙米
2、區分單詞，音標組詞。
♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫♫983
伏:伏水壓制:y壓制
鳥:尼ǐ o鳥柳:李ǐ柳
依偎:wēi相依依偎:jū ū
指控:wi淫穢弓:jbow
煨:wēi煨牛肉:jū克制。
第二，寫作
省略
不容易。加點分~ ~