1.優秀中文通用評測稿
《鄉下孩子》是壹首優美的兒童詩，蘊含著鄉村清新活潑的意境。它讓人感覺像陽光，像聞到青草和野花的香味，像聽到孩子們的笑聲，令人賞心悅目。聽了吳老師的課，我想說說我聽後的收獲。第壹，語言韻味十足。
吳老師的語文課充滿了中國味。在課堂上，她註重培養學生的語言表達能力，關註每壹個學生。在學生答題方面，吳老師更註重孩子完整的表達。這種訓練要從低年級開始，不僅要訓練他們的思維，還要培養秩序，這樣日積月累才能有效提高他們的語言表達能力。當然，學生語言能力的培養壹定要循序漸進，持之以恒。語言表達是壹種創造性勞動。培養學生的語言能力，要遵循兒童語言發展的規律，從易到難，從幫助到釋放，從說到寫。我們要做的就是耐心細致的引導，踏踏實實的行動。吳老師還註重孩子語言表達的準確性，比如量詞的使用，學生在表達時引導他使用修飾語，讓學生更具體生動地表達自己。
第二，課文訓練紮實。
我們經常會有這樣壹個困惑:為什麽學生上課說話咄咄逼人，學習積極主動，覺得課堂效果很好，但是到了作業或者考試的時候，往往會出現很多問題，比如錯別字、句子不清、答案不全，有的學生幹脆就不做了。這不得不讓我重新認識課堂教學中的課文訓練。明白課堂上“訓練”是不可或缺的，而且“訓練”必須到位，否則即使練了，效果也不會好。如今在吳老師的課堂上，她更註重單詞訓練。從壹開始，她就分層次地展示了壹些短語，讓學生了解短語中“只、件、筐、串”和“抓、含、挖、抓”等詞的正確用法，從而感受到語言的準確性。吳老師還培養學生的想象力和口頭表達能力。妳能猜到她嘴裏叼著壹根草會彈什麽樣的歌嗎？農村孩子還能用什麽給自己帶來快樂？除了挖野菜餵豬，抓小魚餵貓，農村孩子還會做點什麽。本文註重口語訓練，培養學生的想象力和口語表達能力。
第三，學習方法多樣
吳曉靜老師善於運用“教師是學習活動的組織者和引導者”的新課程理念。所以，在課堂上，學生是主體，讓學生敢於思考，敢於發言，讓孩子充分展開想象的翅膀，想象可以帶動學生的感知體驗。本課的插圖很好地描述了課文。在第二節教學中，我用課文中的插圖引導我的想象:農村的孩子是怎麽抓蝴蝶的？妳會編什麽樣的故事？妳能演奏哪種音樂？吳老師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感受農村孩子的心情。吳老師為了讓孩子們知道如何抓蝴蝶，準備了蝴蝶來激發孩子們的熱情，給我們講講妳們是怎麽抓到蝴蝶的。讓學生在想象中體驗農村孩子生活的多彩和快樂的心情。然後讓學生動情地朗讀。
2.優秀中文通用評測稿
今天有幸聽了姚老師講的《秋雨》壹課，感覺神清氣爽，仿佛置身秋風之中。《秋雨》是壹篇抒情散文，語言優美，意境優美，篇章結構優美。叫秋雨，真的是關於秋天的。它以秋雨為線索，串起了許多秋景，向我們展示了壹個美麗、豐碩、快樂的秋天。在這門課程的教學中，姚老師運用多媒體教學手段，欣賞圖片，讀文字等方法，讓學生感受秋天的完美，感受課文語言的美，從而產生對秋天的喜愛和贊美。首先，創設情境，奠定情感
秋天是壹幅美麗的圖畫。開始上課時，姚老師讓學生在優美的音樂中欣賞秋天的美。優美的畫面和優美的音樂壹下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文打下了良好的情感基礎。
二，註意引導學生結合課文說話
姚老師在課堂上實現了“以讀為主”，摒棄了老師的分析、講解和問答。學生有足夠的時間在課堂上大聲朗讀，在閱讀中感受、理解、交流。並讓學生融入課文。學習第四段時，老師讓學生扮演課文的主角，與他們展開對話。
第三，註重閱讀的層次指導
姚老師結合課文特點，旨在激發學生大聲朗讀的興趣，熟練掌握關鍵詞語和表達方式，感悟感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味和聲音進行教學。姚老師重點指導第二自然段:秋雨的顏色。讓學生在閱讀中抓住兩個關鍵的句子:“黃葉像壹把把小扇子，扇著，扇走夏日的炎熱。”“紅色的楓葉像郵票，飄來飄去，帶來了秋天的涼意。”她抓住了“範哪範哪範”和“飄啊飄啊”這兩個動態詞，引導學生通過對比閱讀，體會語言的美，進而讀出韻味。同時借助多媒體課件，再現文中美景，在美妙的音樂中用情感輔助閱讀。學生在多種形式、多種層次的反復閱讀中，自然而然地體會到色彩斑斕、語言生動的美，體會到秋天的美，體會到欣賞美景的樂趣。
3.優秀中文通用評測稿
《愛情生活》的正文很長。要完成壹節課的教學任務，教什麽，怎麽教重點？這對老師來說是壹個很大的挑戰。高老師的課堂教學圓滿完成，讓我受益匪淺。壹、遵循閱讀教學規律和學生認知規律設計教學環節。
教學過程體現了自習課的特點，註重教會學生學習。整個教學過程是從整體到局部，先看到森林中的樹木，從第壹次閱讀感知到學習欣賞，再到探究，由淺入深，由引導到釋放。先引導學生了解課文作者的具體方向，再閱讀學生的個人感受。每壹個環節都講究教學方法和扶手，比如為初讀感悟提供註解的例子，課後學生講啟蒙，讓學生不僅能讀懂課文，還能讀懂自己的感受。
第二，註意工具性和人文性的統壹。
內容挖掘到位，中國味濃厚，使學生的情感態度和價值觀在學習過程中受到潛移默化的影響和感染，在語文知識的動態語境中習得主人公強烈的生命意識、驚人的頑強意誌、超凡的人性和智慧；文中精彩的心理描寫和細節描寫突出了主題的象征意義，可以被生動的文學語言教師所重視，並在相應的教學環節中巧妙實施。
第三，黑板設計簡潔、完整、有藝術性。
隨著多媒體的應用，很多教師忽略了傳統的教學方法——全文板書，這是對課文整體思想、內容和寫法的壹種把握，有利於訓練師生思維，錘煉師生語言，有利於師生對課文的深入把握。從高老師的板書設計中，也可以看出她對課文的深入理解和紮實的教學基本功。
當然，教學本身就是壹門後悔的藝術。壹堂好課往往是對老師的壹個很難的要求。就這節課而言，有壹些教學環節需要討論。如果需要整合整體感知，在課堂教學過程中需要較長時間，前後有超過10名學生進行了感知歸納，涵蓋“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”七個方面。學生感知答案後，有壹個很好的機會對答案進行提煉，讓學生發現的點與整體結合起來，形成壹個整體概念，為進壹步理解課文打下基礎。可惜老師沒有安排這個環節，整體感知的效率沒有得到充分發揮。
4.優秀中文通用評測稿
本課是江蘇教育出版社高壹語文下冊第五單元第四課的內容。教材采用形聲字分類的方法，內容可分為兩部分。第壹部分用轉盤圖說明基本字“清”被不同的部首替換成新字，揭示了這組形聲字的構詞規律。“轉盤”下面就是這組由單詞組成的單詞和單詞。第二部分是童謠和插圖。兒歌融入到大部分新單詞中，為學生理解單詞提供了語言環境。插圖再現了語言內容，給人以美的享受，有助於學生理解童謠。xx老師在該班的教學能夠緊扣形聲字的構詞特點，充分利用轉盤進行識字教學。識字教學目標明確，教學板塊清晰，註重學生識字能力的培養。個人認為主要有以下幾個亮點:
1，借助媒體，激發學生學習興趣。
這是轉盤識字，是蘇教版教材中特有的識字方法。為了讓學生知道形聲字的規則，王老師做了壹個轉盤。當學生通過轉動轉盤來閱讀時，當轉盤轉動時，學生感到非常好奇，他們的學習興趣立即被調動起來。同時，王老師充分利用課件清晰呈現學習資源，輔助學生學習。
2.把握形聲字的特點，設計合適的學習方法。
“晴、晴、睛、請、情、閃避”等形聲字容易被學生混淆。為了讓學生區分這些單詞，老師讓學生在課堂上朗讀單詞並做動作記憶。這種教學活動非常貼近大壹新生的年齡特點，學生既可以在課堂上說，也可以在課堂上做，便於區分記憶。建議做動作的時候編兒歌，可能記憶效果更好。“衣服臟了就用水清洗，太陽出來就天晴了；閱讀時註意妳的眼睛。當客人來的時候，請坐下。做事小心翼翼。蜻蜓忙著捉蚊子。”兒歌好記，朗朗上口，有助於學生區分這些形聲字。
3.引導學生自主閱讀，培養學生的語文綜合能力。
在課堂上，王老師讓學生觀察今天學習的六個橙色新單詞，並談談他們的發現。學生們很快發現，他們的聲音很接近，形狀卻不壹樣，他們的意思與形狀有關。此外，王老師緊扣本課新單詞“愛，請，鴨”進行相應的語言訓練活動。如果“愛”這個詞很難理解，王老師會引導學生及時為“愛”這個詞找朋友，積累壹些“友情、親情、情境、感情”的詞匯，讓學生更好地掌握“愛”這個新詞。“請”字讓學生在進行語言訓練的同時，進行言語訓練，滲透德育。蜻蜓老師用圖片引導學生說話，讓學生更好地了解這種昆蟲。
4、有效練習鞏固素養，綜合化、層次化。
5.優秀中文通用評測稿
課文《跨越海峽的生命之橋》是壹篇感人的文章。文章通過片段的截取，表達了海峽兩岸的血緣關系。沒有確定的教學方法，但科學合理地運用教學方法，可以使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統壹。在這節課上，高老師運用各種教學方法，引導學生進入課文，反映自己的思想感情。1.創設情景，激情引導興趣:在課堂上，要註意創設情景，激發學生的學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，通過觀看地震造成的房屋倒塌、道路斷裂、廢墟等畫面，讓學生充分感受地震的危害，引導學生關註李醫生和在余震中仍堅持抽取骨髓的年輕人，走進鄉村。通過緊張的畫外音和流程圖，同學們可以充分感受到李博士為了海峽對岸的金錢，十幾個小時的辛苦奔波，跋山涉水，進而進壹步感受到這種親情和李博士的高尚品質。
2、講究感悟，要讀得感悟:朱曾說:“讀得好，不用解釋，自己心裏有數。”他充分肯定了“閱讀”是語文學習中不可替代的手段。
在高老師的指導下，我以各種形式閱讀課文。用音樂朗讀，用語言突出氛圍，把學生帶進課堂；重點突破時，高老師巧妙地運用師生朗讀的方法，將地震的危險性與他們在地震中的做法進行對比。在連續的三句話中，他讓自己的情緒上升，大聲念了三遍，悟了兩遍，悟了再念，在念中悟，讓學生的感情達到了高潮，自然明白了來自臺灣省年輕人身上的生命涓涓之泉來之不易，為後來理解生命之橋的意義做了鋪墊。
3.抓住矛盾，發揮想象:在處理“認識臺灣省青年與李博士的高尚品格”這壹教學重點時，把天空和大地的現實環境與他們的冷靜表現進行對比，把青年的冷靜表現與他們的內心思想進行對比。利用這種看似矛盾的對立，我們在這節課中巧妙地運用“也許……但是……”這句話，讓學生發揮想象力，說“李博士是莊嚴的”年輕人靜靜地躺著，他想，“也許但是。”讓學生在這壹系列矛盾中感受到自己的勇氣、責任、愛心和跟風。