時光荏苒，壹個學期的教育教學工作即將結束。回顧自己壹個學期以來的教學實踐，我會靜下心來好好反思，以便今後改進教學。
第壹，結合學生特點，開展教學活動。
對於七年級的學生來說，他們還不能理解初中的學習生活，所以我在課余開始了壹系列的活動來培養學生良好的學習習慣。
1，加強硬筆書法練習，臨摹分兩步:壹是臨摹，讓每個學生選擇優秀的字帖臨摹；後來期中考試結束，讓模仿的同學臨時寫。
2.加強閱讀訓練。根據課程標準的要求和七年級的年齡特點，我安排學生閱讀了著名的故事《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。
3.強化課前五分鐘。從大壹入學開始，我就關註學生的課堂環節，包括課前，包括朗誦和背誦古詩，閱讀經典散文，培養文言文的語感。雖然內容不是很豐富，但是幫助大壹新生從課前延伸到課堂。
第二，不斷實踐，改進和優化課堂教學。
課堂是實施教學的主陣地，是教師給學生傳授知識、培養良好習慣的主陣地。所以從學生入學開始，我就狠抓課堂教學，不斷實踐，優化課堂:
1，做好備課工作。雖然這學期班主任的工作很雜很亂，偶爾也會有課，課還沒上好。但是我盡量備課，有時候會把作業帶回家。在備課上，我不僅考慮教學內容，還考慮如何突出教學重點，突破課堂教學難點。同時，要更多地考慮學生在初年級的學習情況，他們接受知識的過程，接受知識的方法。所以為了提高學生的學習積極性，我給自己定了壹個目標——每個單元至少要用兩堂課的大屏幕，沖擊學生的視覺和聽覺。
2.好好上課。語文教學的改革必須從課堂開始，因為這是教師主導的體現，是學生主體性的落實，所以我盡力做到:妳是我課堂的主人，真正實現學生的主體性。
在學期開始的時候，我告訴學生，不管妳說什麽，只要他們在課堂上圍繞問題展開討論，所以在學期中，我和他們有壹個磨合，交流和溝通，學生們敢於在課堂上表達自己的想法和觀點。
在課堂上，我盡量把班主任的角色轉換成任課老師的角色。由於班主任工作繁忙，班主任布置的工作需要安排，班裏的情況需要解決，但我盡量避免自己的語文課成為班主任的開會課。原因之壹是教學任務不允許。根據教學計劃和進度，每節課都有自己的教學內容，教學內容的缺失不能是其他工作造成的。第二個原因是不允許學生。班主任也是上課的老師。妳必須學會改變自己的角色，因為這是對學生的尊重，也是對自己教學的尊重。
第三，走進學生，讓他們愛上語文。
為了提高教學質量，實現師生平等民主的教學氛圍，我努力走進學生，讓他們愛上語文:
第壹，不斷學習。想讓學生喜歡妳，就要時刻關註自己的學習。無論是教學內容，還是與他們的代溝和情感交流，我都潛心學習與教育教學相關的書籍和文字。
第二，拉近距離。為了讓學生喜歡我，我不僅在課堂上與他們進行情感交流，認真傾聽他們的聲音，盡量貼近他們的內心，與他們交流，還在課後通過各種交流的方式和手段，逐漸與他們建立師生關系。
第四，挑戰自我，通過反思成長。
壹個學期的教學工作，讓我真切地感受到自己是和學生壹起成長的。對於我的課堂模式，學生基本都適應了，偶爾上課會覺得累。如何進壹步調動他們的積極性和興趣，是我以後思考的主要問題。
而且隨著時代的進步，我現有的知識和經驗已經不能滿足不斷出現的新問題、新情況。我該如何面對和解決他們？
最重要的是，語文教學最難的問題是作文教學。有時候覺得很無奈。我只能說說需求，方法，產品，評論。我從理論到實踐都沒有自己的體系，或者叫操作系統。
面對諸多問題，在及時充電的同時，我也與其他同行老師進行了探討，聽取了他們的寶貴意見和建議，並在自己的教學中進行了實踐和探索，以求改進自己的教學，提高自己的教學水平，做壹名合格的語文老師，學生喜歡的老師，家長滿意的老師。
七年級是小學和初中的過渡階段。小學的學習很依賴，自覺性差。我習慣了老師壹直看著。有很多地方需要習慣。我班的學生各方面都不好。首先，他們沒有良好的學習習慣:上課習慣差，四分之壹的學生上課無法集中註意力、說話、小動作，經常要停下來整頓紀律。我沒有養成隨時記筆記的習慣。作業的完成情況很不理想。經常有五六個人不做作業。如果是周末，作業情況就更糟糕了。不做作業的同學有十幾個。大多數學生寫得不好。總之，學習態度差。其次，行為習慣不養成，隨地亂扔垃圾，不尊重老師等等。針對這些情況，我也采取了壹些措施。
第壹，利用中午自習的時間，每天練習寫作二十分鐘。
壹開學，我就要求大家準備筆字帖。學生練字，我也上課指導。壹些學生經過壹個學期的練習，他們的書法有了很大的進步。
第二，狠抓作業的完成。
每天加強檢查，從組長到課代表，認真檢查，詳細記錄。壹旦發現有未完成的現象，就動之以情，曉之以理。幫助他們端正學習態度。另外，我也配合家長監督檢查。取得了壹些成績，但仍有少數頑固分子。
第三，加強雙基訓練。
基礎知識和潛能是語文素養的基石和基礎。這個班的學生雙基很差。我壹方面通過早晚閱讀和上課時間加強閱讀訓練。需要記憶的課文、詩歌、易理解的單詞等。壹課壹課地通過考試。每次寫聽寫，我都是壹條壹條的改，督促他們改，上課又強調性的問題。另壹方面，我發現學生的回答很不規範。為此，我詳細講了各類題型的答題技巧和規範，有的還要求學生用心學習。然後通過大量的實踐，將理論知識運用到實踐中，轉化為解決問題的潛力。
雖然做了很多工作，但是期末考試成績並不理想。主要問題出在基礎知識上。積累和運用不難，主要考察學生的語文基礎知識和語言的壹般應用潛力。看拼音寫漢字的話，四個字壹般都是默寫，強調，只有十幾個人對。平時強調課文名句的默寫，很多同學還是扣分的。這些都不是平時紮實的基礎。題目和綜合練習，題目是我們做過的，但是失分比較多，主要是上課沒有認真聽講，聽課效率差。
詩歌欣賞是壹個難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的主旨和要表達的感情。同時，需要加強組織語言的潛力。
讀古詩詞和散文。從答題的情況來看，能拿滿分的同學不多。註重學生對詞義的理解和翻譯潛力，以及對文章和材料的把握。很多同學不了解資料，不會翻譯句子，更不會結合文章回答問題。所以以後要盡量詳細講解文言文中實詞和虛詞的意思，學生復習的時候也要提醒多註意。
現代文學閱讀。主要考察學生的認識理解潛能、分析綜合潛能和欣賞評價潛能。學生分析概括潛力差，無法規範回答。模仿句也很難。
作文是命題作文。考試中，很多同學發現問題不清楚，很多跑題，不嚴密。在題目中抓不住眼球。文章要求以敘事為主，適當運用抒情、議論等表達方式，學生不清楚敘事與議論、抒情等表達方式的區別，文章的體裁就不能簡化為“三不像”，寫得再漂亮也不會得高分。
四、在今後的教學中，我將從以下幾個方面著手:
1，繼續掌握基礎知識。在學習上，要強調多讀多記，多接觸課文、精彩文章或片段，努力熟悉閱讀，切實加強語言的積累和感悟。
2.註重方法的引導和潛力的培養。閱讀現代文學重在研究材料，考查題意，按點答題。應該訓練學生準確地抓住問題的癥結，用簡潔的語言表達自己的思想。所以要強調學生解題方法的學習和解題規範的訓練，同時通過過多的練習，培養語感、歸納總結、表達的潛能。
3.壹方面，作文要加強審題訓練。另壹方面，要加強平時的寫作練習，如日記、周記等，要養成觀察生活、感受生活、反映生活、抒發真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評價、寫後評價等幾個重要環節，讓學生參與這些重要環節。可以采取個體自改、小組互改、班級評價、重寫的過程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。這樣才能為作文質量的提高打好基礎。
七年級語文教學反思:今天早上第二節課前休息的時候，和辦公室的壹個同事聊天。壹個剛出辦公室的老師把7班(1)的xx同學帶了進來(老師高，同學瘦，老師右手拉著同學的衣領)說:“踢，繼續踢！”另壹個從外面進來的B老師附和:“他們班不止他壹個，還有好幾個！””這句話表達了對學生行為的極度不滿。學生站穩腳跟後，擡頭看見我在辦公室，怯生生地說:“老師教我們玩的！”" A老師懷疑地問，"是妳老師教妳玩的，還是xxx老師？”學生們更是膽小的“嗯”了壹聲，低著頭什麽也不敢說。A老師似乎想驗證學生話的真實性，說:“好吧，妳老師教妳踢，妳就站著等吧！””說完轉身走了。B老師也跟在後面走了，留下學生站在辦公室裏。
和我說話的同事C看了壹眼學生，問:“下壹節課是什麽課？”學生簡短地說:“中國人！”c又轉頭看著我說:“妳們班？”我以為A和B出去找那個教學生踢墻的xxx老師，馬上就會給學生壹個公正的結果，我只好無奈的笑笑，無言以對。壹直坐在辦公室電腦前的D老師，馬上要上第二節課了。在A老師和B老師到來之前，第二節課的時間越來越近了。知道我和C無力幫助站在我們面前的學生，(補充:A、B、D老師都是學校中層領導，我和C都是普通老師)，我站起來走到學生身邊，安慰他們說:“好了，我們去上課吧！”
原來是教室前面的欄桿內壁掉了幾塊瓷磚。出於安全考慮，學校總務主任教班主任組織學生自行處理。班主任布置完工作後，有事情要做，讓學生自己處理。不知什麽原因被A老師和B老師碰到，認為學生故意破壞學校財產。後來我才知道。
第二節課，我走進教室的時候，那個學生趴在桌子上輕聲抽泣。全班的目光壹會兒看著他，壹會兒看著我。沒有人出聲，似乎在等我。我不知道用什麽話來安慰他。我試圖小心翼翼地說些話讓他放下精神負擔，不去認真思考小問題，以此來轉移他的註意力，但事與願違。他哭得更傷心了。我盡量不慌張，讓自己靜下心來想辦法解決問題，可是越想越想不出來。我做不到，但是在壹些同學傷心哭泣的時候，我對我的班級無動於衷。
於是，我故作輕松地說:“哎，老兄，人生會有很多困難，這點小委屈就讓妳這麽難過。如何面對和承擔未來更大的責任和更多的委屈？”我停頓了壹下，看到他的心理似乎有了壹點變化，然後我說:“我還記得有壹句話叫‘天將大任於斯，必先苦其心誌，其筋骨，其皮囊，其耐力，其無能。“既然如此？子曰:‘不知而不聞，豈不君子乎？’“我發現他好像在聽我說話，心情平靜了很多，知道自己不應該在這個問題上糾纏。”好了，忘記昨天的傷和痛，擡起頭微笑面對明天吧！讓我們研究壹下居裏夫人的《我的信仰》，看看壹個真正的科學家應該具備什麽樣的品質！”學生們停止了抽泣，用手擦去眼角的淚水，看了壹眼講臺上的我，輕輕翻開課本，翻到第九課《我的信仰》。也許，他可能不明白我上面說的壹切，但他能止住眼淚，聽我說，這也讓我心理好受多了。
《醜小鴨》是人教版七年級下冊的壹篇課文。《醜小鴨》是根據安徒生作品改編的擬人化童話。文章以有趣的語言和生動的情節，描述了壹只“醜小鴨”歷經千辛萬苦，最終發現自己是壹只美麗的天鵝的非凡經歷。這篇文章中的“醜小鴨”艱難曲折的經歷，以及它在逆境中不懈追求美好理想的精神，深深打動了每壹位讀者。故事很感人，緊扣壹年級孩子的年齡和心理特點。學生不難達到文章的教學重點，比如學習生詞，朗讀課文。但很難理解文中的難點:懂得善待他人，尊重對方，同時正確認識自己。
我在教學中成功地做了幾件事。現在讓我總結壹下:
壹，利用信息化教學方法創設情境
因為我們學校每個教室都有多媒體設備，學生走進課文和童話故事非常方便。我用課件制作了醜小鴨出生的地方和它的兄弟姐妹的圖片。然後我展示了醜小鴨的照片。我的設計意圖是:如此美麗的地方，如此美麗的小鴨子，來襯托醜小鴨的醜陋。醜小鴨的醜陋很快在孩子們的腦海中反映出來，為後面的學習埋下了伏筆。
第二，展示醜小鴨變天鵝的畫面，激發學生的想象力。
我會讓學生先讀描述醜小鴨外貌的句子，讓他們了解醜小鴨有多醜，引導他們梳理作者是如何描述醜小鴨外貌的。然後，讓學生對照課件中的醜小鴨，再找出課文第二段中的相關句子。通過對比圖片和文本，學生可以清楚地了解寫作順序。最後，我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在壹起。我問學生:“醜小鴨後來變成了這麽漂亮的天鵝，這令人難以置信嗎？”“學生們都說好。我又說:“是啊！連她自己都不敢相信這是真的，那麽書中哪些句子寫出了醜小鴨的驚喜呢？“讓學生找到相關的句子，反復閱讀，品味醜小鴨的心理活動。讓學生用課文中的單詞描述醜小鴨的成長，學生會覺得比較容易。
3.用單詞突破法引導學生自讀自悟。
語言表達的亮點往往表現在個別關鍵詞上，《醜小鴨》這壹課也不例外。“孤獨”、“嘲笑”、“驚訝”、“羨慕”、“驚訝”這些詞對文章中心的表達起著決定性的作用。正確理解這些單詞有助於學生理解課文的深層含義。在教學中，我放棄復雜的分析，以單詞理解為突破口，讓學生以不同的方式自主閱讀理解，在閱讀中結合語境理解單詞，通過閱讀表達自己的理解。
第四，閱讀故事的精彩片段。
當我們和醜小鴨都陶醉在她變成天鵝的喜悅中時，我們發出“啊，多漂亮的天鵝啊！”發出如此嘖嘖的贊嘆聲，誰能想到，她所受的苦難，她所受的羞辱，是如此令人心碎。讓我們回到故事中去，看看她受過怎樣的苦難和屈辱。”當我引出這樣的話時，孩子們突然進入了狀態。然後專心致誌地閱讀。醜小鴨被欺負的部分也是這節課最精彩的部分。我基本上是讓學生在閱讀中感悟，在理解中閱讀，把閱讀和理解有機結合起來。同學們被醜小鴨的故事和命運感動了，我也被同學們的朗讀感動了。這個班到處都充滿了親情和親情。我想:這就是童話的魅力。
總之，我們的語文教學必須重視學生的閱讀，讓學生在閱讀中學習。讓我們和學生壹起愛上閱讀，讓閱讀成為壹種好習慣！
在本文的教學中，我認為至少有兩點值得肯定。首先，我按照“理清線索、明確結構、知曉內容、區分形象、感受主題”的思路進行設計和教學。所以上課可以秩序井然，思路清晰，結構緊湊。尤其是在“區分形象”的過程中，學生們表現出了壹定的思想深度，明白了醜小鴨是善良的、慷慨的、理想主義的、勇於追求美好和幸福的。在討論醜小鴨變成白天鵝的真正原因時，同學們討論的氣氛非常熱烈，思考的速度非常快，很自然的完成了對主題的理解。談到自己的感受，也是深刻而獨特的。比如有同學說“金子總會發光。只要不懈追求，努力工作，即使身處逆境，最終也能實現理想。”有的說“梅花香自苦寒來，只有經受住生活的磨難，才能長得更快”等等。
其次，角色化閱讀對學生認識人物有很好的促進作用。但是處理“知道內容”這個環節花費的時間太多，以至於文章精彩的部分讀得不夠多。所以在以後這麽長的文章的教學中，壹定要要求學生在家認真閱讀，完成壹些同步題，幫助他們順利閱讀，檢驗閱讀效果。只有這樣才能取得更好的效果。
七年級語文教學反思今天，我完成了第五單元的最後壹篇課文，兩篇短文。包括《誇父壹天比壹天》、《* * *工人的怒火摸不到舟山》。這兩個文言文和七年級之前學的風格不壹樣，是兩個童話。其實學生對“神話”並不陌生，大部分學生都會講很多神話故事，但是文言文的教學並不是講故事那麽簡單。
就這麽短的兩篇課文，我算出了壹節課的教學內容。學生首先要理解單詞的意思，然後才能翻譯全文。我的學生在這方面做得很好，大部分都能通過疏通詞句理解這兩個童話故事並能在課堂上背誦這兩個文言文。然而，就在我準備開始深挖課文的時候，同學們突然提出了問題。“老師，誇父是不是有點不自量力了？這樣的人會有這樣的結局是意料之中的！對不對？”學生問我。因為我剛要開始講這個童話的正面意義，但是同學們先入為主的先入為主的講了童話中的負面意義。但是，學生的理解並沒有錯。如何引導學生繼續理解神話帶來的積極意義，成了這節課比較重要的環節。然後，我突然意識到，我先忽略了“神話”的定義。接下來，我開始通過學生的提問向同學解釋神話的定義。孩子摸著頭說:“哦，原來古代人對自然科學壹竅不通。”知道了這壹點，接下來積極意義的教學就會變得順暢很多。
整個班級都變得輕松多了。《誇父日報》的內容快結束時，壹位同學突然舉起了手。我請他站起來發言，但我沒想到他會說:“老師，誇父是什麽時候來的？要是他和大禹在同壹時期就好了。”我問:“為什麽？”同學笑著說:“老師，妳看他喝的是黃河的水，大禹治水就不用這麽費勁了。”這壹刻，我突然發現，孩子的想象力是無限的，是如此珍貴。我表揚了這個孩子，因為他聰明，也因為他的想象力和聯想能力。
上完這堂課，我突然覺得當老師有多幸福。從教以來，我還沒有這麽開心過。因為在那堂充滿孩子提問的課上，我感受到了孩子對知識的渴求。我欽佩他們的破冰精神。也發現了自己很多不足。我在培訓中多次聽到這樣的話:做語文老師，要有壹桶水，才能慢慢給學生壹杯水。然而，面對日益進步的社會和飛速發展的信息社會，今天的語文教師不僅僅是壹桶水。只有在知識上不斷提升自己，才能成為壹名合格的語文教師。