2022年5月18日上午，在省骨幹教師網絡培訓活動中，我有幸觀摩了教育部“大師試點”燕老師的《秋小姐》壹課，感受到了生命教育的內涵。感受新課程標準提出的教材、課程標準和學生有機結合、有機實施的理想課堂面貌；我感覺這是壹堂生命在場的語文課。
顏老師是“生活語文”的實踐者和創新者，她有著豐富的初中語文課堂教學經驗。她教的這壹課，是在“雙減”政策背景下，全國著名中學教育專家優秀課堂研討會上展示的優秀課例。品鑒譚老師的課，有很多細節值得我們反復品鑒和學習。具體來說，我想從“三味課堂”(中國味、精致味、生活味)的角度談談我聽了譚老師的課後的收獲。
第壹，中國人的口味
1.郎朗書生讀中國味。
《秋日思念》這篇文章，總是飽含著作者的赤誠和深情，是閱讀教學的最佳文本。另外，第二單元的目標是“繼續閱讀，把握文章的情感基調”。因此，在這個課堂上，坤老師開展了許多閱讀活動，並給予學生細致的閱讀指導。學生們從精彩、投入、感動的閱讀中走進了人物的內心世界，讀出了濃濃的中國味。
課壹開始，坤老師就用低沈的語言念了《我和地壇》中的壹句話“我在最狂妄的年紀突然失去了雙腿”，頓時把學生帶入了壹種悲涼的境地。接著，坤老師引導學生找出能表達作者憤怒無常的句子:“看著天上朝北的，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷壹甜美的歌聲，我會突然把手頭的東西扔向四周的墻壁。".在師生之間借勢朗讀，把握重音，然後讓學生在朗讀時加入相應的動作感受，最後引導學生心理填空，朗讀:我在腦海裏壹遍又壹遍地喊:_ _ _ _ _ _ _ _，體會到了史鐵生的絕望。
在設計上，坤老師以朗讀為主線來欣賞文本，讓學生在朗讀中感受作者和母親的感受。學生閱讀、榜樣閱讀、對話閱讀、角色閱讀、變式閱讀、動作閱讀等多種閱讀形式，都體現了屈老師的別出心裁和巧妙思考。每壹篇閱讀都是下壹篇的基礎，老師的引導極其細膩。真正在閱讀中鍛煉學生的閱讀能力，避免機械的重復和平面的滑動，使閱讀活動更加深入和立體。在課堂上，我們可以看到學生閱讀的進度和情緒的融入。同時，學生也學到了真正的閱讀方法，如註意動作、語言描寫、疊詞、環境等。
2.仔細選擇妳的詞匯來品味這種語言。
王崧舟老師認為中國味的主要表現是“嘗字嘗句，咬文嚼字”的“味”。坤老師帶領學生關註語言和文字，細嚼慢咽，引導學生與人物和作者對話，發現人物背後的思想內涵和精神價值，品味語言的“味道”。
第二個環節，坤老師把語文課堂教學放在了語言美和情感美。她在引導學生分析母親形象的時候，品詞造句，引導學生在情感和文字中來回遊走，實現了作者生命的覺醒。學生精挑細選字品味了漢語之後，自然就能入鄉隨俗地表達漢語，歌唱是漢語課堂的最佳境界。
坤老師將語文教材與學生的生活體驗充分融合，讓學生從每壹個細節中體會到母親對自己的關愛，體會到生活和感受，學會感恩，從而接受系統而深刻的生命教育，詮釋語文教學的真諦。從學生學習的效果來看，這個班的學生沈浸在生動的課堂中，充滿激情的朗誦，頓悟後的由衷感慨，師生的感情與作者和教材有著強烈的* * *音，都表達了課堂達到了壹種升華的境界。
第二，精致的味道
1.精致的餐具
坤老師這節課的四個學習板塊是:生命絕望、生命覺醒、生命懺悔、生命救贖。這四個板塊環環相扣，步步深化，螺旋式上升，以“生活”貫穿課堂，既符合學生的認知規律，又符合課文的特點，彰顯了屈老師“生活語言”的教學追求。
在“人生絕望”環節，坤老師通過組織各種形式的閱讀活動，感受史鐵生的痛苦，實施閱讀訓練。在“生命的覺醒”環節，屈老師帶著學生深入文章的字裏行間，捕捉刻畫母親的細節，體會母愛的偉大，剖析人物形象；在“生命的懺悔”環節，坤老師圍繞“好好活著”和菊花的深意，感受作者的愧疚和生命的珍貴，探尋文章主旨；最後，坤老師聯系實際，通過不斷地問學生“我們怎麽過得好”來引導學生認識自己，珍惜當下的幸福，達到“人生救贖”的目的。
2.精致的教學語言
傑夫老師說:語文教師的課堂教學語言不僅是組織課堂教學的基礎，也是促進課堂教學過程的手段，更是學生學習語文的“第二文本”。可見培養自己的課堂教學語言有多重要！對提高學生語文素養有重要作用。
坤老師的課給我印象最深的是她精致而有質量的教學語言。無論是師生間的對話，還是提問，她的嘴角都流露出對每壹個孩子無限的“愛”和“鼓勵”。以下是我摘抄的老師評價:“妳的思維最活躍”“我發現妳的語文基礎真的很優秀，很好！”“妳是壹個敏銳的眼睛。”“只有敏銳的孩子才能捕捉到如此敏銳的詞語！”“多細心的孩子啊！”……
在這節課上，老師對學生的表揚幾乎是毫不做作的。據我觀察，這個班幾乎每個孩子都積極參與課堂，並在課堂上發言。這不就是余映潮先生經常強調的集體活動嗎？課堂不是幾個天才學生的表演場，而是每壹個鮮活生命的展臺。有人說，如果課堂上沒有優生學的霸權，角落裏就不會有失落的靈魂。在這個教室裏，我看到每壹個孩子都在全面綻放，他們才是真正的課堂主人。
第三，生活的味道
1.巧妙設置留白，挖掘生活深度。
《秋思》是壹篇感情很深的散文，作者在寫作時把內心復雜的情感藏在文字背後。看了這堂課，感覺她解讀課文的能力太深了。她準確把握文本中的空白和矛盾，進行深度挖掘，巧妙創設多項“填空”活動，引導學生想象，培養學生的語言表達和文本創作能力，從而更好地理解作品的內涵，把握作品的精妙之處。第壹個填空的地方是讓學生說“我狠狠的打了這兩條可惡的腿，喊著‘我活著為了什麽！’”後加了壹句，想象史鐵生當時內心的痛苦和絕望。我們聽到學生們聲嘶力竭地喊出了史鐵生內心的絕望和不甘。可以看出，學生們已經完全沈浸在情境中了；第二處是讓學生補充母親“我生病的兒子和我未成年的女兒……”這句話中的省略號，思考母親想說的話，體會她在彌留之際對孩子的無限關心和擔憂。第三個地方是創造壹個情境——如果他媽媽還在，史鐵生想對媽媽說:“媽媽，_ _ _ _ _ _ _”引導學生補充史鐵生想說卻再也說不出來的話，感受他深深的自責和愧疚。學生們仿佛在壹次次的想象和填空中，看到了過去的史鐵生和現在的史鐵生，感受到了“站在窗前”的生動的母親形象，讀到了文字背後的深情，理解了作者的心聲。
2.巧妙利用資源，拓寬人生廣度。
坤老師的課是“1+X”壹體化教學的典範。通過講授《秋思》，全班以史鐵生不同書籍中的段落作為教學環節之間的過渡語，真正實現了課內和課後閱讀內容的聯動。
導入時引用了《我和地壇》中的“我活到最狂妄的年紀，腿突然瘸了”，讓學生明確了文章的寫作背景。在“人生的懺悔”這壹環節，通過引用《我和地壇》中的壹句話:“那時候，兒子還小，還不會想媽媽。他被命運驚呆了，認為自己是世界上最不幸的人。他不知道兒子的不幸總是在母親那裏加倍”，讓學生們體會到了隱藏在文字中的深深的自責和愧疚。在“生命的救贖”板塊，坤老師增加了兩個資源——史鐵生遺體捐獻的說明和史鐵生獲得首屆中國文學傳媒獎時的獲獎感言，加深了學生對生命的理解，引導他們思考“如何好好活著”。這樣不僅增加了教室的容量，也增加了教室的生命重量。
真誠的話語總是動人的，真誠的課堂也能喚醒和照亮人。聽完《秋小姐》，我沈浸了很久，讀著史鐵生動情的文字，我流下了壹行熱淚。我再壹次回憶了寫作課後的感受，讓我更加深刻地感受到生活是當下的。