1，引導學生反復吟誦，並逐漸熟悉。
2、細細品味，註重景物描寫的作用。
課程設計
閱讀課。
預覽要求
了解作者和“屈”的常識。
教學設想
馬致遠的散曲以優美的意境、凝練的語言、流暢自然的筆調描寫景物，是壹部需要反復背誦、細細品味的佳作。全文只有5句話，28個字，風景用純線描勾勒，卻簡單而依賴深度和細節，靜態與動態場景相映，景物與情感交融。為了避免教學中空洞枯燥的講解，應采用多種教學方法:讓學生通過讀、畫、改寫等形式學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。
教學過程
第壹，進口
在中國古代文學中，宋代不僅繼承了唐詩成為宋代的獨特風貌，而且有了詞的興起。在元代，另壹個新興的體裁是屈。唐詩宋詞元曲交相輝映，成為中國文化藝術中的瑰寶，誰能說說“曲”的常識？
老師根據學生的回答進行歸納，然後投射出關於“屈”的常識。
關於“屈”
屈是繼詩詞之後興起的壹種古典詩歌體裁。這是壹首隨著音樂唱的詩。
曲可分為散曲和戲劇。只用於清唱劇和音準，稱為不入劇散曲；進入戲劇的歌詞叫做歌劇。
散曲包括散劇和小令兩種。
天凈沙。《秋思》是散曲中的壹首詩。
二，閱讀內容的整體感知
1，主題和作者:
題目由兩部分組成，和單詞差不多。《天凈沙》是曲名，《秋思》是歌名──《秋思》。
作者馬致遠，元代戲劇家，有“樂府狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，以優美的意境和簡練的語言描寫了景物。是壹部需要反復背誦，細細品味的佳作。
2.學生可以自由閱讀:
提示:朗讀要註意抑揚頓挫。朗讀時，要想象詩中的畫面，體會詩人的心情，與詩人同甘共苦。
3、檢查閱讀情況:
分組閱讀，了解情況，糾正誤讀。
4.聽模型朗讀。
5.將這首歌與壹張圖片搭配起來:
激發興趣:有壹個詞叫“詩情畫意”，指的是詩情畫意的意境。詩和畫往往是結合在壹起的，即壹首好詩就是壹幅好畫，妳絕對可以用筆把這首詩配成壹幅畫(斷續筆畫)。
(1)學生用筆畫，教師巡視觀察。
(2)完成後，讓學生互相評價各自的優缺點，並表揚獲勝者。
⑶展示老師的簡筆畫。(投影在大屏幕上)
6、熟悉閱讀。
第三，品味、體驗獨特的意境和獨特的表現手法。
1，思考:
(1)歌曲中哪些語句寫的是風景？妳寫過多少種風景？(用“_ _ _ _ _ _ _”畫，用“()”括住這些景物特征的修飾詞)。
(2)課文中的哪壹句歌詞？妳寫了什麽樣的感受？和歌曲中的景物描寫有什麽關系？
2、品味語言，體驗獨特的意境和表達方式:
作者對風景的描寫既不誇張也不古典。它勾勒簡單，語言簡練，內涵豐富，給讀者留下了無盡的想象空間。請展開妳的想象翅膀，暢遊其中。
讓學生以“從_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _(詞或句)的句式說話，我感受(看到或想到)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _”去品味意境，填補作者留下的藝術空白。
或者用這樣的句子“我認為_ _ _ _ _ _ _ _ _ _是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _的
學生可能有以下答案:
從“枯藤老樹昏啼”這句話的景物描寫中，我仿佛感受到了秋天的雕零和憂傷。深秋時節，藤蔓枯萎，樹葉飄落，只剩下光禿禿的樹枝，樹梢上烏鴉淒厲的叫聲更增添了悲傷的感覺...
從“舊路薄西風瘦馬”這句話的景物描寫中，我仿佛看到了壹個長途跋涉的遊子，騎著壹匹瘦馬，在黃土地上跋涉，壹股凜冽的秋風襲來，令他不寒而栗，倒吸壹口涼氣...
從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句話裏，我仿佛感受到了這個異鄉遊子的痛苦。此刻，太陽即將落山，烏鴉已經回到了它的巢穴，但它不知道自己的家在哪裏，它也不知道。何去何從，任馬兒追逐夕陽，漫無目的地行進...壹種憂郁悲傷的鄉愁湧上心頭，使他肝腸寸斷，痛苦不堪...
我覺得“枯萎，蒼老，古老，單薄……”這些修飾語用得好，卻把這些晚秋景色的特點表現出來，讓壹切都有了鮮明的個性，很有表現力。比如壹個“瘦”字，形容的是馬的虛弱。又累又弱，那騎馬的人呢？
……
想象力豐富，語言獨到的同學，要及時表揚。
3.老師要求學生在充分挖掘了這首詩的意境和表達的基礎上進行寫作。
會《天凈沙》。秋思被改寫成壹篇寫風景和抒情的短文。
要求:堅守原著，拓展想象，努力填補作者留下的藝術空白。
4.教室檢查學生的重寫並做出評價。
第四，課堂練習
1，對比閱讀:
把這篇文章和劉禹錫的秋詩比較壹下。學生想說多少就說多少，不強求壹致，只要有道理就行。)
提示:
可以從以下三個方面進行比較:
(1)體裁不同；
⑵表達的感情不同；
⑶表達手法不同。
2.填空:
XX壹個人在異國他鄉，面對夕陽下森林的奇異景色，心想:加拿大的風景真的很迷人，但是遠離家鄉的滋味真的很難受。嘆了口氣，腦海裏浮現出馬致遠的《天凈沙》。秋思名句:“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _，_ _ _ _ _ _ _”。