第壹條教學目的:
積累單詞。
實詞:(名詞)賦，國，景，大觀，移民，*人，寵辱，(動詞)夷，屬，巴。
虛詞:腑、思、氣、衛、澤、然。
詞組:萬物繁盛，湯浩浩蕩蕩，氣象萬千，陰雨綿綿，陰風呼嘯，濁浪排空，虎嘯猿啼，滿目悲涼，天藍地綠，月明千裏，心曠神怡。
第二，理解句子的意思。
“沒什麽異常？”(反問句)
“我們和誰壹起回家？”(無序句)
“有嗎...人。”(詳細陳述)
“壹定是...差不多。”(表示推測語氣的陳述句)
第三，了解“二元性”的特征和作用。
第四，了解本文的寫作特點，其中包含了對張先治之死的情景感受。
第五，學習中國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的高尚思想
教學理念:
這篇文章是千古傳誦的名篇。它不僅立意高遠，而且文采橫溢。句型按順序變化，特別方便閱讀。在教學中，要特別註意引導學生反復閱讀和背誦，了解文章特點，進行思想教育。
第二，鼓勵學生自主閱讀，教師在學生自主閱讀的基礎上進行啟發和引導。
教學時數；
3課時。
教學內容和步驟:
第壹節課:
(指導自學)
首先，引入新課。
範仲淹的《嶽陽樓記》作為歷代散文名篇被收入各種選本。它有哪些獨特之處讓它成為千古佳作？這是我們在閱讀這篇文章時必須認真思考的問題。
對於嶽陽樓和作者，請先閱讀本文的標題。範仲淹是北宋傑出的政治家、軍事家，在文學上也很有成就。以下是《宋史》中關於範仲淹的簡介(有引文，文字略有改動)，對我們理解《嶽陽樓記》的思想內容很有幫助。請先閱讀(掛在小黑板上):
範仲淹兩歲孤苦伶仃，家境貧寒，無依無靠，卻少有野心，以天下為己任。驕傲的努力學習，疲憊不堪，需要用冷水捂臉；不賜食而念粥，人不忍則憂，忠言不改其樂。作為壹個官員(官人)，每壹次慷慨陳詞天下事，都是孤註壹擲。為了革除弊端，他被貶謫，在李青五年，他被任命為副丞相，鎮守登州。勤政愛民，有政治聲音，常誦:“壹個讀書人，先天下之憂，後天下之樂。”死的那壹天，到處聽到的人都嘆息。
(指定語文學得好的學生讀、說。)
思維:1。範仲淹少年時為什麽要努力學習？2.範仲淹大公無私，主張改革，勤政愛民的思想基礎是什麽？
第二，引導自學。
1.讀句子:借助參考書和課本筆記，讀句子，理解全文大意。老師提示重點單詞和句子(見“教學目的”)，要求學生自讀時註意。
2.思考:(1)範仲淹寫這篇文章的原因是什麽？當時他和他的朋友滕的情況如何？(2)找出文中描寫風景的句子，思考它們所寫的風景的特點。他們在文章中扮演了什麽角色？(3)這篇文章的中心句在哪裏？
第三，作業。
1.把黑板上關於範仲淹的信息抄在練習本上。
2.反復朗讀，加深理解。
檢查學生的自學情況。
根據上節課布置的思考問題提問。鼓勵學生自由發表意見，不要完全回答，要了解學生對課文的理解，從而有針對性地進行教學。)
第二，學習新課程。
閱讀段落1首先，學生被分配閱讀和朗讀課文，發音和解釋相結合。
1.要理解的詞。
明年——教材註“於第二年”(即慶五年)，而據《越州府誌·宗》記載，滕於慶六年重修嶽陽樓，故這句話中的“嶽”字按本義應說是“國”，“嶽明年”的意思是“過了第二年”，即入。
封建社會官員的降級或調職，也指把有罪的人發配到很遠的地方，如“把壹只左手發配到右邊(同“降級”)去守漁陽九百人”
屬——同“委托”，通假字，“屬於作文要記”點明了寫這篇文章的原因。
2.思考和討論。
導讀:從“陳”二字來看，滕正是下文所說的“移民*人”。作者在開篇就指出滕的處境，實際上暗中包含著對故人的壹種勸誡:雖身處逆境，但希望妳不要像壹般移民那樣慨嘆個人經歷，而要像“古人”那樣“先天下之憂而憂”，同時作者本人在五年被貶謫，也暗示了他與故人共患難，鼓勵他人。由此可見，作者的用心是很深的。嶽陽樓的故事之所以流傳千古，主要是因為它不是壹般的講故事的作品，而是壹篇大有希望的好文章。
教學生閱讀第二段。首先，學生被分配閱讀和朗讀課文，發音和口譯相結合。
1.要理解的詞。
傅——這篇文章裏的幾個“傅”都讀過(觀復、若甫、)。前兩個“福”具有指示功能，相當於“那”。感嘆詞“不伏”，也叫“不呼”。
然而-順序詞。註意不要與轉折連詞“然而”混淆。“然而”在這句話中起著承上啟下的作用:(既然)洞庭湖是這樣的(氣象萬千)，它連接著北面的巫峽和南面的瀟湘，在這裏，大多數被貶謫、調任外地的官員和憂心忡忡、失意的詩人相遇，他們看到這景色後的感受能不因為景色的變化而有所不同嗎？教學參考書中把這句話中的“自然原理”翻譯成“然而”，不符合上下句的因果關系，值得商榷。
* Man——課本註:詩人。戰國時期，屈原寫“李*”，所以後人也稱詩人為“人”。但是，在壹定的語言環境下，兩者是不能互換的。比如本文中用“動客詩人”代替“動客*人”就不合適。《李》*的作者屈原是壹個被放逐的詩人，所以“*人”有時比“詩人”多了壹層“突然失去意誌”的意思。在本文中用“*人”與“動客”搭配更為恰當。
get沒什麽稀奇的——get nothing本來是語氣副詞(比如get水土不楚使人好盜)，但是這句話裏get nothing是兩個字，相當於現在說“不可以”。用盤問的語氣表達肯定的意思。
2.思考和討論。
(1)這壹段寫的是“嶽陽樓大觀”。雖然是總結，但是寫得很生動，氣魄很大。仔細欣賞，作者用了哪些詞語達到了這種效果？
導讀要點:作者善於選擇生動的文字來畫音畫形。比如洞庭湖有很多山頭。用“題”字把湖光山色的關系寫得惟妙惟肖。吞下長江——長江流經洞庭湖。用“燕子”二字，不僅把湖與河的關系寫得惟妙惟肖，而且“燕子”二字的聲音寬廣洪亮，令人覺得氣勢磅礴。“銜”與“燕”的結合，讓晶晶更有活力，更有朝氣。郝好湯湯——發音洪亮，重疊的字加強了氣勢。而且四個字都在水的旁邊，形容水流湍急，既畫聲又畫形。無數的天氣——用兩個數字來寫洞庭湖上景象的快速變化，很有力量。另外，比如“橫”字與“寬”相近，但作者用“橫”而不用“寬”，是因為“橫”字顯得開放、醒目；用“晴”字代替“晴”，但作者用“晴”字，是因為“晴”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春光乍泄”的景象。這些例子可以看出作者的煉詞能力。
(2)本節中，有些句子具有前後照應的關系，有些句子具有承上啟下的作用。找出它們並解釋它們的關系或功能。
導讀要點:“早晴晚陰，氣象萬千”，分別為接下來的兩段洞庭湖上“陰雨綿綿”和“春明秋明”的場景埋下伏筆。“感動人*，很多人都會在這裏，看到事物的感受，也就沒什麽不尋常的了”，這不僅跟隨著上面寫風景的那句話，還引出了下面兩段話，其中“情”和“異”是關鍵詞，是整個抒情和論述的基礎。往前看，往後看，字跡密密麻麻。
教授閱讀第三和第四段，並指定學生閱讀和朗讀課文，並結合發音和解釋。
1.需要理解的句子。
“凡有“見物”者，謂之“見物”。以第三段最後壹句為例，從“去鄉下想家”到“感到極度悲傷”都是“著”的定語。第4段最後壹句結構相同。這兩句話可以翻譯成“登上嶽陽樓，妳會有壹種離開京城，思念家鄉，擔心被人詆毀，害怕被人譏諷，傷心難過到極點的感覺。" "...會產生壹種開朗的心態，開朗的精神，榮辱壹起忘，舉著酒杯迎著微風，滿心歡喜。"
情景形聲字，“天”形“京”音。“風景”的本質是“陽光”。
織錦鱗——鱗，指魚，是轉喻(整代的壹部分)，加上“織錦”二字的裝飾，使人想象出陽光清澈，五彩鱗在碧波中閃爍的美好景象。
浮金——這句話形容月夜有風時湖上的景色。“福”和“悅”這兩個動詞分別作名詞“廣”和“近”的定語，構成兩個偏正短語。將湖面上的“漂浮的月光”比作“舞動的碎金”，創造出壹種動態的美。
月夜無風時湖上的景色。語法結構和修辭方法與上壹句相同，但描寫的是靜態之美:靜謐的月影，像壹塊沈入水中的白玉。動與靜與最後壹句，相映成趣。
把動詞，拿著，拿著。“吧”作為介詞用在後來(關門)，或者用在更接近口語的詩詞中(試著把西湖比作西湖)。
它喜氣洋洋-陽光明媚，繁花似錦或氣勢磅礴，這裏用來形容快樂的樣子。大聲朗讀時，在“嗨”字後暫停。那種快樂真的達到了頂點。
2.思考和討論。
(1)本文所描述的景物的特點是:感情嵌於景物之中，情景交融；寫悲傷的場景充滿悲傷，寫快樂的場景喜氣洋洋。這種效果的“玄機”在哪裏？主要在於選景和渲染氛圍。仔細閱讀這兩個場景，告訴我作者選擇了哪些有特色的場景來表達他悲傷和快樂的兩種不同感受。如何渲染氣氛？
指導要點:作者選擇的風景帶有強烈的感情色彩。以第三段為例:雨是“滂沱大雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“黃昏”，我們聽到的是“老虎的吼聲”、“猿猴的叫聲”，都帶有悲涼的色彩，然後是“下雨”、“嚎叫”排空等等。有些風景沒有特別的情感色彩，比如太陽、星星、山脈、出差、喧囂等等。，但都配上了“隱藏的榮耀”、“隱身”、“沒門”、“傾倒”、“毀滅”等字眼，帶著濃濃的憂郁色彩。
第四段的特點和第三段壹樣，學生完全可以讓自己去分析和體驗。)
(2)第三段和第四段結構相同，只是場景選擇和渲染氣氛都帶有強烈的情感色彩；都是先寫風景，再抒寫情懷，為情懷設置風景，在風景的邊緣抒寫情懷；甚至兩句抒情的句子表達方式完全壹樣。試著聯系上下文想壹想，如果把兩句歌詞都去掉，會嗎？為什麽？
引導點:這兩句抒情的句子是文章思路發展的中心環節:第壹句說搬樓的人難過，第二句說搬樓的人看到東西開心。聯系到上面，就是落實那句“看事物，可以得到不尋常的東西”。聯系到下面，就是用人搬樓的心情來襯托古人的“不以物喜，不以己悲”。如果刪掉兩句歌詞，文章的思路就會被打斷，文章的內在聯系就會被破壞。
第三，布置作業。
朗讀完？背誦“壹，二”。
第二課:(教第五段，總結)
檢查妳的家庭作業。
第二，學習新課程。
閱讀第五段。首先，學生被分配閱讀和朗讀課文，發音和口譯相結合。
1.要理解的詞。
“這是世界上第壹件事……”——這是壹個語氣稍有分寸的肯定句。
註意:“起”在這裏是代詞，不是表示推測的副詞。這句話是作者代表古人的回答。“但是妳什麽時候會幸福呢？”“用什麽來衡量語氣...胡”是委婉而恰當的。
2.思考和討論。
這壹段是學習的難點，教學和閱讀要著重幫助學生理清文章的思路。可以受圖層啟發，提出問題:
(1)本文前四段闡述了重修嶽陽樓的概況，記住了登樓時看到的不同“場景”，以及從場景中生出的不同“感受”。作為壹個“記錄者”，寫這些就夠了，但作者的本意並不是寫風景，抒發情感，而是引發壹場震耳欲聾的討論。這壹段，下面提到“齊賦”，筆鋒突然壹轉，提出壹個“古仁心”，指出“古仁心”不同於動人的思想感情。從這裏可以看出作者是如何逐步深入地闡述自己的思想的。請大家想壹想:作者認為古代人和移民的思想感情有什麽不同？
指出移民的思想感情往往因為個人經歷或外物的觸動而發生變化；古代仁人“不喜物，不悲己。”
(2)這樣，古人的悲喜之情，與外物或個人經歷無關。那麽這有什麽關系呢？
她們“居廟堂高處憂其人，遠涉江湖憂其夫。”要麽擔心“人民”，要麽擔心“君主”——害怕皇帝做出危害人民的事情；他們“憂進憂退”，說明他們的“憂”與個人進退、榮辱無關。他們擔心人民生活的艱難。
(3)古人幸福嗎？
古人只有在天下人都感到幸福的情況下才會幸福。可見他們的憂慮或快樂是完全隨著世界的憂慮或快樂而轉移的。這就是作者所認為的“古代仁人之心”。
(4)這種“古代仁人”是作者心目中的理想人物，但實際上未必存在。聯系第壹節課介紹的關於作者的資料，談談作者為什麽要談到這樣壹個不存在的人。
提示:作者以天下為己任，常說“士先憂天下，後樂天下。”可見這種“先天下之憂而樂”的思想正是作者的理想。從他力勸革除不良政治、為官勤政愛民的行為來看，確實不是壹句空話。他借滕指示寫《嶽陽樓記》之機，提出這種理想化的人物，正是出於“借古人之口寫自己的臂膀”的目的，表明他對個人的進退榮辱從來不悲不喜，雖被貶謫，但對國家和人民的關懷永遠不會改變，其中也包含著對滕的鼓勵和安慰。最後壹句不言而喻，以提問的形式表達，有上進心，委婉含蓄。
閱讀全文。
要求通過情感閱讀，進壹步了解“景”、“情”、“理”交融的特點和具有音樂感的語言特點。
第四，總結性練習。
1.註意下面添加的單詞:
陰風呼嘯()薄()暮。
郝唐()安智婷()蘭
陰郁和綠色()寵溺和遺忘()
我老公()屬於()寫作文記壹下。
2.以下翻譯中有壹些不正確的翻譯，找出並改正。
(古代仁人)不因外物(好或壞)和自身(得失)而喜或悲；朝廷做官憂民，退隱鄉親憂君。在朝鮮做官真的很擔心，退休的鄉親也是。但是他們什麽時候會幸福呢？他們壹定會說，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”。
3.第三段的描寫和抒情與第四段的描寫和抒情是什麽關系？這兩段在表達文章中心思想方面起到什麽作用？
4.這篇文章中有兩個對立的句子。壹種是兩個相反的句子，如“北方的武俠”對“南極的瀟湘”；壹種是這句話是自我糾正的，比如“移客”到“人”。試著從文章中找出幾對句子，解釋它們是如何形成對偶的。
5.布置作業。背誦全文。